Доклад «Школьная система оценки качества образования» (слайд 1)
| Вид материала | Доклад |
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.67kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.
- Доклад (слайд 1) «Шахматное образование как ресурс повышения качества образования, 259.38kb.
- Болотов В. А., Вальдман И. А., Ковалёва Г. С., Пинская М. А. Российская система оценки, 616.74kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования го «Город Лесной» система оценки качества, 661.88kb.
- Программа семинара тема дня: «Система оценки качества образования: субъекты и инструменты», 70.71kb.
- Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
- Оценки качества управления на основе экспертных технологий, 195.82kb.
- Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования, 41.64kb.
- Т. В. Лушина положение о системе оценки качества образования в моу сош №3г. Пушкино, 117.54kb.
Доклад «Школьная система оценки качества образования» (слайд 1)
Городской методический семинар по отчету ГЭП
16 октября 2009г.
План доклада
1. Актуальность темы.
2. Цель, краткое содержание и этапы реализации проекта.
3. Необходимые условия реализации проекта.
4. Мониторинг как инструмент организационно-технологического обеспечения СОКО.
5. Результаты реализации проекта.
1. Актуальность темы.
Обеспечение качества образования является основным государственным и социальным заказом российскому образованию.
В Российской Федерации длительное время отсутствовал четко сформулированный государственный заказ на образование. В настоящее время
1). Сформулирован консолидированный заказ на образование исходя из потребностей (слайд 2), который представлен как государственный, гражданский, персональный заказ. (слайд 3)
Государственный заказ
- владение (на установленном уровне) государственным языком;
- включенность граждан в единый исторический, социально-экономический и культурный контекст;
- приверженность граждан политическим ценностям, развитость у них соответствующих качеств (способность и готовность к их отстаиванию и защите и т.д.);
- создание благоприятных стартовых условий (психосоматических, социальных, интеллектуальных, культурных и т.д.) для становления самореализующихся активных граждан;
- модернизация традиционных обществ через включение их юных членов в становление информационного общества.
Гражданский заказ
- способность к сохранению, воспроизводству и развитию системы духовных и материальных ценностей, особенно представляющих собою наследие и достояние;
- способность к «горизонтальному» диалогу (межкультурному, межъязыковому, социальному и т.д.) в интересах укрепления гражданского мира, сотрудничества и развития;
- обогащение содержания образования включением в него возможностей для формирования практического социального, социокультурного и социально-экономического опыта учащихся;
- нацеленность на формирование и развитие гражданского общества
- реализация образовательных программ, адекватных потребностям территориального сообщества;
- подключение детей к открытой образовательной сети.
Персональный заказ
приобретение способности к развитию качеств, необходимых для максимально полного раскрытия индивидуальных способностей и их активного использования (образование и самообразование в течение всей жизни, ответственное целеполагание, реализация принципа «himselfmade man»).
2). Разработана концепция региональной системы оценки качества образования.
3). Разработана система критериев и показателей качества общего образования, предоставляемого муниципальной системой образования.
Проблема качества образования в гимназии является актуальной всегда, меняются взгляд и подходы к решению этой проблемы. Сегодня решение этой проблемы зависит от того, насколько своевременно и адекватно реагирует школа на изменения внешней среды и потребности местного сообщества. Сокращение существенного несоответствия между реальными и востребованными образовательными результатами - ключевая проблема в настоящее время, на решение которой направлен наш проект «Система оценки качества образования».
(слайд 4) Итак, миссией системы качества образования является обеспечение качественного образования в соответствии с потребностями личности, общества, государства.
2. Цель, краткое содержание и этапы реализации проекта ШСОКО.
| Цель реализации проекта (слайд 5) | Разработка и внедрение школьной системы оценки качества образования, - представляющую собой наличие взаимосвязанных организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных результатов и факторов, влияющих на их получение; - обеспечивающую 1) мониторинг, 2) эффективность контроля и объективной оценки качества образования, 3) совершенствование управления им, 4) предоставление всем участникам образовательного процесса, обществу и его гражданским институтам достоверной информации о качестве образования в гимназии. |
| Объект исследования | Условия образовательного процесса Реализация образовательного процесса Результаты образовательного процесса Управление образовательным процессом |
| Предмет исследования | Система оценки качества образования в гимназии, включающая нормативно-правовое обеспечение ШСОКО, организационно-технологическое обеспечение, организационно-функциональное обеспечение, функционирование и взаимодействие всех структур в рамках ШСОКО |
| основные этапы реализации | (слайд 6) 1 этап сентябрь – октябрь 2007 разработка модели школьной системы оценки качества образования. Формирование рабочей группы педагогов по разработке и внедрению модели школьной системы оценки качества образования. Проведение проблемного анализа реализации Концепции качества образования Программы мониторинга качества образования в гимназии. Разработка модели школьной СОКО. Результат: утвержденная модель школьной системы оценки качества образования. (слайд 7) 2 этап ноябрь2007 – июнь 2008 апробация модели. Разработка организационно-технологического обеспечения ШСОКО. Совершенствование критериальной базы и инструментария для проведения мониторинга. Проведение мониторинга качества образования. Разработка методических материалов: нормативная база ШСОКО, Концепция оценки качества образования гимназии, Программа мониторинга качества образования в гимназии. Проведение анализа работы гимназии на основании материалов мониторинга качества образования. Отчет о реализации проекта на заседании научно-методического совета. (слайд 8) 3 этап июль – январь 2008 внедрение модели. Проведение анализа результатов внедрения модели ШСОКО на заседании научно-методического совета. Представление результатов на заседаниях Управляющего Совета и педагогического совета. Обобщение опыта работы по реализации проекта, подготовка к внедрению и распространению опыта. Проведение методического семинара с творческим отчетом реализации проекта ШСОКО. Разработка методических материалов по обобщению опыта, организационно-технологическое обеспечение ШСОКО. Результат: Разработана и апробирована Модель системы оценки качества образования в гимназии. Модернизирована технология мониторинга качества образования в гимназии. Подготовлены Методические материалы по обобщению опыта разработки и реализации модели ШСОКО в гимназии. |
| Проведенные отчетные мероприятия (дата, вид, название) |
|
| Планируемые отчетные мероприятия (дата, вид, название) | февраль – представление аналитических материалов и первых результатов исследования на заседании Управляющего Совета; февраль – использование аналитических материалов и результатов исследования в аналитических материалах к программе развития «Интерактивное образование» представленную на конкурс национального проекта «Образование»; март - представление аналитических материалов и первых результатов исследования на заседании педагогического совета; июнь – подведение итогов реализации первых двух этапов экспериментальной работы, утверждение программы внедрения ШСОКО на заседании научно-методического совета. июль - использование аналитических материалов и результатов исследования в подготовке годового анализа работы гимназии; ноябрь – проведение методического семинара «Система оценки качества образования в рамках КПМО». |
Этапы опытно-экспериментальной деятельности и прогнозируемые результаты по каждому этапу.
1 этап сентябрь – октябрь 2007 разработка модели школьной системы оценки качества образования.
Формирование рабочей группы педагогов по разработке и внедрению модели школьной системы оценки качества образования.
Проведение проблемного анализа реализации Концепции качества образования Программы мониторинга качества образования в гимназии.
Разработка модели школьной СОКО:
- приведение нормативных документов, показателей и параметров исследования требованиям РСОКО,
- конкретизация полномочий всех структур в рамках ШСОКО
Обсуждение модели школьной СОКО (ШСОКО) на научно-методическом совете и утверждение на педагогическом совете.
Результат: утвержденная модель школьной системы оценки качества образования.
2 этап ноябрь2007 – июнь 2008 апробация модели.
Совершенствование и разработка организационно-технологического обеспечения ШСОКО, включающего:
информационное обеспечение, совершенствование информационно-технологической карты;
показатели и индикаторы качества образования, характеризующие состояние и динамику развития системы образования в гимназии;
банк инструментария педагогических измерений;
стандартизированные и нестандартизированные контрольно-оценочные процедуры;
методики оценки качества образования;
механизм общественной оценки качества образования, результатов деятельности гимназии и педагогических работников;
банк данных мониторинга.
Совершенствование инструментария для проведения мониторинга.
Проведение мониторинга качества образования.
Разработка методических материалов: нормативная база ШСОКО, Концепция оценки качества образования гимназии, Программа мониторинга качества образования в гимназии.
Проведение анализа работы гимназии на основании материалов мониторинга качества образования.
Отчет о реализации проекта на заседании научно-методического совета.
3 этап июль – январь 2009 внедрение модели.
Проведение анализа результатов внедрения модели ШСОКО на заседании научно-методического совета.
Представление результатов на заседаниях Управляющего Совета и педагогического совета.
Обобщение опыта работы по реализации проекта, подготовка к внедрению и распространению опыта.
Проведение методического семинара с творческим отчетом реализации проекта ШСОКО.
Разработка методических материалов по обобщению опыта, организационно-технологическое обеспечение ШСОКО.
3. К необходимым условиям реализации проекта относится. (слайд 9)
(слайд 10) Нормативно-правовое обеспечение системы контроля и оценки качества образования в гимназии, взаимодействия структур системы:
- Программа «Мониторинг качества образования», включающая
Концепцию качества образования
Карту информационного обеспечения МКО
Положение о системе мониторинга,
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о центре мониторинга
(слайд 11, 12) Организационно-технологическое обеспечение, включающее систему мониторинг качества образования, в том числе
- информационное обеспечение;
- банк инструментария педагогических измерений;
- стандартизированные и нестандартизированные контрольно-оценочные процедуры;
- методики оценки качества образования;
- банк данных мониторинга.
(слайд 13, 14) Организационно-функциональное обеспечение, то есть четкое распределение полномочий, координация и направленность на реализацию проекта всех структур гимназии
- административной команды,
- методической службы и профессиональных объединений педагогов,
- информационно-аналитического центра,
- творческих лабораторий и групп педагогов,
- системы общественной экспертизы качества образования (родители, учащиеся, педагогическая общественность района, города и др. в рамках социологических опросов),
- системы внешней экспертизы качества образования вышестоящими органами управления образованием.
(слайд 15, 16) Высокий профессиональный уровень и мотивационная направленность педагогического коллектива на качество образования, то есть достижения результатов «нового качества» (сформированность предметных и ключевых компетенций обучающихся) через эффективность и продуктивность организации и проведения образовательного процесса.
(слайд 17, 18) Функционирование и взаимодействие в рамках системы должно основываться на принципах профессионализма, объективности, гласности, прозрачности, периодичности, преемственности, подотчетности, непрерывности развития и интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования.
(слайд 19) Таким образом, необходимым условием достижения качества образования является стабильное функционирование образовательного учреждения и развитие в инновационном режиме.
Обеспечение должного качества образования в гимназии достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех ее элементов, получаемой в мониторинговом режиме.
(слайд 20) Образовательный мониторинг – это и
система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательного учреждения, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития,
комплекс исследовательских процедур, который позволяет выявить характер изменений в конкретном объекте за определенный период времени;
процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико - прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств решения.
4. Мониторинг в системе управления выполняет функцию информационно-аналитического обеспечения принятия управленческих решений, направленных на развитие и обеспечение оптимальности протекания образовательного процесса, то есть мониторинг является инструментом организационно-технологического обеспечения СОКО. Координирующей структурой является служба мониторинга. (слайд 21)
(слайд 22) Таблица направлений мониторинга и аналитического обобщения результатов.
| Мониторинг качества управления | Мониторинг качества условий организации ОП | Мониторинг качества реализации ОП | Мониторинг качества результатов |
| Анализ управления процессами (планирование, контроль, анализ) | Анализ содержания образования (образовательная программа, УП, УМК, система дополнительного образования) | Анализ профессионального мастерства педагогов | Анализ состояния здоровья |
| Анализ деятельности школьных подразделений | Анализ профессиональной подготовки педагогов | Анализ протекания инновационных процессов | Анализ уровня социализации гимназистов на выпуске |
| Анализ инновационной деятельности гимназии | Анализ материально – технической и информационной базы и санитарно – гигиенических условий | Анализ учебно-воспитательного процесса | Анализ уровня самовыражения, самореализации гимназистов и их достижений |
| | Анализ организации УВП | Анализ достижений учащихся в процессе обучения | Уровень сформированности ключевых компетенций |
| | Анализ социальных условий | | Анализ качественных результатов обучения |
(слайд 23) Уровни мониторинга в гимназии.
Показатели качества результатов, условий, управления, процесса.
Прежде, чем определить показатели качества результатов, нами были определены требования к результатам образования, с позиции качества образования в гимназии.
(слайд 24) 1). Требования к результатам образования
Знаниевый компонент
- Историко-географический образ России
- Социально-политическое устройство
- Знания о своей этнической и региональной принадлежности
- Культурное и научное наследие России
- Мировое культурное и научное наследие
- Ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей
- Основы здорового и безопасного образа жизни
(слайд 25) Ценностный и эмоциональный компоненты
- Гордость за Родину
- Принятие этнической идентичности
- Толерантность
- Уважение личности, нетерпимость к насилию
- Уважение ценности семьи, безопасности, здоровья, окружающей среды
- Сформированность морально-нравственной самооценки
(слайд 26) Деятельностный компонент
- Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
- Выполнение норм и требований школьной жизни
- Умение вести диалог, разрешать конфликты
- Следование моральным и нравственным нормам
- Участие в общественной жизни
- Умение строить жизненные планы
(слайд 27-29) И как результат у выпускников гимназии должны быть сформированы следующие качества
1. Адекватное осознание социальных, экономических, юридических, нравственных норм гражданина России (самоидентификация в качестве граждан РФ).
2. Уважение к государству, его ценностям, блокирующим появление социальных деструкций, насилия в обществе; высокой бытовой культурой.
3. Соотношение прав и ответственности, привиты ценности гражданского общества, высокий уровень готовности к политическому и социальному выбору.
4. Потребность в здоровом образе жизни, высокая бытовая культура.
5. Функциональная грамотность и эффективные способы коммуникаций на русском и английском языках.
То есть выпускник должен обладать предпрофессиональной подготовкой, эффективностью и компетентностью в четырех областях:
- человек,
- гражданин,
- личность,
- профессионал;
способностью к адаптации и социализации в условиях изменяющегося мира, постоянным стремлением получать образование в течение жизни, творческим мышлением.
(слайд 31, 32) Что и определяет предметные и ключевые компетентности.
К показателям качества результатов мы относим (слайд 33)
(слайд 34, 35) А.1. Соответствие требованиям стандартов и запросу потребителя
(слайд 36) А.2. Результаты обучения
(слайд 37) А.3. Уровень социализации
(слайд 38) А.4. Уровень самовыражения
(слайд 39) 2). Работа с результатом – создание условий для достижения цели.
Показателями качества условий мы считаем (слайд 40)
(слайд 41) В.1. Материально-техническая база
(слайд 41) В.2. Учебно-методическое обеспечение
(слайд 42) В.3. Кадры
(слайд 42) В.4. Организационные условия
(слайд 43) В.5. Контингент обучающихся и их семей
(слайд 43) В.6. Финансирование
3). Качество процесса. Заострить внимание на анализе процесса.
(слайд 44) Какие показатели могут объективно отражать качество процесса?
(слайд 45) С.1. Учебно-воспитательный процесс
(слайд 46) С.2. Профессиональное мастерство педагогов
(слайд 47) С.3. Реализация инновационных программ и проектов
Качество процесса. Можно ли объективно судить о качестве ОП только по показателям. Если показатели условий и результатов могут отражать объективную картину, то показатели процесса не обеспечивают объективной картины.
Можно ли отождествлять результаты обучения и результаты развития? слайд 48) Именно в образовательном процессе происходит это чудо превращения, а значит, этот процесс должен протекать профессионально грамотно. И конечно в этом случае большее значение имеет наблюдение и анализ протекания процесса. Организатором образовательного процесса выступают педагоги. Очень много зависит от правильного понимания, что является профессиональным трудом педагога.
(слайд 49) Профессиональный труд педагога определяется тремя взаимообусловленными компонентами:
- предметом труда (по отношению к чему действует, чем управляет, что преобразует своими профессиональными качествами);
- самим результатом (социально значимым продуктом труда);
- технологией (системой способов достижения гарантированного результата).
(слайд 50) Мы рассматриваем предметом педагогического труда педагогическую ситуацию. Что же такое педагогическая (учебная) ситуация с позиции дидактики? Это продукт активного взаимодействия совокупности внешних условий и поведения всех участников (субъектов) образовательного процесса: учащихся, педагогов и в идеале родителей. Причем педагог является частью, неотъемлемым компонентом этой ситуации, а не ее «мотором». Двигателем УС является характер взаимодействий педагога и учащихся, который определяет и характер взаимодействий самих обучающихся между собой.
Социально значимым результатом для нас является достижение определенного уровня компетентности, образованности в том или ином возрасте (сформированность предметных и ключевых компетенций на каждом этапе).
Эффективными технологиями, обеспечивающими достижение результата являются интерактивные технологии.
(слайд 51) Достоинства интерактивных методов
Коммуникативные
Диалоговые
Здоровьесберегающие
Личностно ориентированные
Компетентностно ориентированные (социальная, коммуникативная, предметная компетентности)
(слайд 52, 53) Что дает использование интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе?
1. Интерактивные методы являются основными в технологии интенсивного образования, которое, таким образом, может справедливо называться интерактивным.
- во – первых, они выделяют активность личности в качестве главного фактора успешного обучения;
- во – вторых, полагают развитие активности как цель особым образом организованного учебного процесса.
2. Использование интерактивных способов и методов обучения является необходимым условием создания безопасной образовательной среды в процессе образования.
3. Использование в обучении методов, способов и технологий, способствует преодолению проблем, сопровождающих процесс массового образования таких, как:
- снижение учебной мотивации учащихся уже к концу начальной школы;
- нарастание проблем низкой успеваемости и дезадаптивных вариантов поведения у школьников – подростков;
- потери качества образования в выпускных классах.
4. Интерактивные способы и методы обучения - ориентированы на психологические механизмы активности личности обучающихся в условиях учебной группы, тем самым позволяют осваивать всю полноту содержания образования – все компоненты содержания: и дидактически преобразованные знания, умения и навыки, и опыт ценностно-смысловых отношений, и опыт творческой деятельности.
5. Интерактивное обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий является важнейшим образовательным ресурсом, максимально способствует формированию ключевых компетенций обучающихся.
(слайд 54) Что обеспечивает использование интерактивных технологий в образовательном процессе?
- Ориентацию на всю полноту содержания образования в его современной интерпретации – как на цель обучения
- Ориентацию на активную групповую познавательную деятельность и предоставление опыта продуктивных взаимодействий и мышления как на основной способ обучения
- Ориентацию на сотрудничество и партнерство как на основной способ взаимодействия учителя и учащихся
(слайд 55) Гарантом высокого качества образования является наличие системы управления качеством образования и процедур оценки качества образования.
Идеология управления качеством является основополагающей в деятельности гимназии и системе оценки качества образования.
Управление в гимназии осуществляется на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а так же на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия. В гимназии реализуется инновационная программа управления развитием гимназии, в рамках ИП разработан и реализуется инновационный проект «Система управления качеством образования по индикаторам».
(слайд 56) - Основные подходы.
(слайд 57) - Схема управления качеством. Управление качеством образования – это воздействие на систему образования через ресурсы с целью повышения качества образования.
(слайд 58) - Концепция управления качеством образования на основе индикаторов.
Механизм государственно-общественного управления качеством образования в гимназии обеспечивает активное привлечение общественности в сферу образования, распределение ответственности за результаты образования между заинтересованными субъектами.
(слайд 59) Как пример зависимость между качеством образования и ресурсами при принятии решения по какой либо проблеме
(слайд 60) 4). Какие показатели могут отражать качество управления.
(слайд 61) D. 1. Управление ресурсами
(слайд 62) D. 2. Управление процессами
(слайд 63) D. 3. Управление инновационными процессами
(слайд 64) Пример эффективность управления инновационными процессами
5. Результаты реализации проекта.
Результат:
Разработана и апробирована Модель системы оценки качества образования в гимназии.
Модернизирована технология мониторинга качества образования в гимназии.
Подготовлены Методические материалы по обобщению опыта разработки и реализации модели ШСОКО в гимназии.
(слайд 65) Деятельность в рамках экспериментальной площадки способствует:
1. Повышению эффективности управления качеством образования, выражающаяся в координации служб, обеспечивающих организацию и контроль образовательной деятельности, продуктивности проведения мониторинга и своевременности принятия решений.
- обеспечению единого образовательного пространства;
- проведению системного и сравнительного анализа качества образовательных услуг, предоставляемых гимназией;
- определению результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов;
- обеспечению сопоставимости образовательных достижений обучающихся и различных образовательных программ, технологий обучения;
- обеспечению условий для самооценки и самоконтроля;
- прогнозированию развития образования в гимназии;
- содействию принятию обоснованных управленческих решений по совершенствованию образования в гимназии;
- повышению объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся;
2. Созданию оптимальных условий для рациональной организации и проведения образовательного процесса, направленного на достижение качественных результатов:
- повышению мотивационной направленности педагогов на развитие профессиональной компетентности, обеспечивающей качественный конечный результат образовательной деятельности.
- повышению эффективности и продуктивности образовательного процесса, выражающиеся в увеличении «удельного веса» использования развивающих эффективных, в том числе здоровьесберегающих образовательных технологий и проектной деятельности педагогов и учащихся.
3. Положительной динамике качества результатов образования, которая выразится
- в отсутствии отрицательной динамики состояния здоровья учащихся,
- в сформированности ключевых компетенций обучающихся, включая социальные, поликультурные, информационно-коммуникативные, интеллектуальные, общекультурные
- в высоких результатах достижений учащихся, в том числе обученности гимназистов (качественный показатель по гимназии не менее 55%)
4. Повышению уровня информированности всех участников образовательного процесса и повышению удовлетворенности условиями, процессом, результатами образовательной деятельности в гимназии всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов.
Качество образования – это интегральная характеристика образования, определяемая совокупностью свойств,
- способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека,
- отвечающих интересам общества и государства,
- отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Показатели качества – свойства.
Признак - индикаторы
Индикаторы качества образования с позиции тенденций, которые сегодня возникают и формируются в экономических и социальных отношениях:
- конкурентоспособный выпускник
- конкурентоспособное ОУ
- ключевой характеристикой конкурентоспособной экономической организации является её ориентация на индивидуального потребителя, следовательно, третьим признаком (или первым) является образовательная пространство гимназии, в котором развивается и проявляется индивидуальность каждого участника образовательного процесса – интерактивная образовательная среда.
Одна из наиболее распространенных ошибок педагогов состоит в том, что продумывается преимущественно предполагаемая деятельность обучающихся:
Задачи, которые им предстоит решать;
Результаты, которые они должны достичь;
Требования, которые можно предъявит к ним на завершающем этапе обучения;
Учебный материал, который они должны освоить и логику его освоения под руководством учителя;
Учебные пособия, которые необходимо изучить обучающимся.
Таким образом, предполагают, что возможно прямое воздействие на личность, ее сознание, мышление или поведение обучающихся. Как ни странно, но такого рода иллюзии существуют у многих учителей.