Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1
| Вид материала | Литература |
| Общеучебные компетенции (8 – й класс) Компе- тенции |
- Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
- Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
- Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
- Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
- Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
- Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
- Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.
Общеучебные компетенции (8 – й класс)
Ф.И. ученика ___________________________, класс __________
| Компе- тенции | Навыки | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-организационные | ставить цели самообразовательной деятельности | | | | | | | | | | | | | | | |
| самостоятельно оценивать деятельность посредством сравнения с существующими требованиями | | | | | | | | | | | | | | | | |
| планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами | | | | | | | | | | | | | | | | |
| вносить изменения в последовательность и содержание учебных задач | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-информационные | владеть навыком аналитического чтения | | | | | | | | | | | | | | | |
| составлять сложный и тезисный планы | | | | | | | | | | | | | | | | |
| владеть различными видами изложения текста | | | | | | | | | | | | | | | | |
| составлять аннотации | | | | | | | | | | | | | | | | |
| готовить доклады, рефераты | | | | | | | | | | | | | | | | |
| планировать и проводить наблюдения за объектом | | | | | | | | | | | | | | | | |
| составлять программы эксперимента | | | | | | | | | | | | | | | | |
| создавать модели изучаемого объекта | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-логические | определять аспект анализа (точку зрения); | | | | | | | | | | | | | | | |
| соотносить различные компоненты объекта; | | | | | | | | | | | | | | | | |
| классифицировать по нескольким признакам | | | | | | | | | | | | | | | | |
| выбирать форму доказательства (прямое, косвенное) | | | | | | | | | | | | | | | | |
| опровергать выдвинутый тезис | | | | | | | | | | | | | | | | |
| определять проблему и предлагать способы ее решения | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-коммуникативные | выступать перед аудиторией | | | | | | | | | | | | | | | |
| придерживаться определенного стиля при выступлении | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | |