Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош №11. Введение Глава 1
| Вид материала | Литература |
| Общеучебные компетенции (7 – й класс) Компе- тенции |
- Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
- Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
- Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
- Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
- Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
- Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Не совершенствуя процесс управления, 164.09kb.
- Анализ состояния качества образования моу «Липицкая сош» по результатам соко 2009-2010, 71.37kb.
Общеучебные компетенции (7 – й класс)
Ф.И. ученика ___________________________, класс __________
| Компе- тенции | Навыки | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-организационные | определять наиболее рациональную последовательность индивидуальной и коллективной деятельности | | | | | | | | | | | | | | | |
| оценивать свою работу и деятельность одноклассников | | | | | | | | | | | | | | | | |
| вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи | | | | | | | | | | | | | | | | |
| организовать деятельность в группах и парах | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-информационные | подбирать и группировать материал по определенной теме | | | | | | | | | | | | | | | |
| создавать тексты различных типов | | | | | | | | | | | | | | | | |
| владеть различными способами изложения текста | | | | | | | | | | | | | | | | |
| составлять сложный план | | | | | | | | | | | | | | | | |
| комментировать текст | | | | | | | | | | | | | | | | |
| формулировать проблемные вопросы | | | | | | | | | | | | | | | | |
| качественно и количественно описывать объект | | | | | | | | | | | | | | | | |
| формировать программу эксперимента | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-логические | определять объект анализа | | | | | | | | | | | | | | | |
| выявлять связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта | | | | | | | | | | | | | | | | |
| классифицировать информацию по различным признакам | | | | | | | | | | | | | | | | |
| различать компоненты доказательства | | | | | | | | | | | | | | | | |
| уметь доказывать и опровергать | | | | | | | | | | | | | | | | |
| самостоятельно вырабатывать алгоритм действий | | | | | | | | | | | | | | | | |
| устанавливать межпредметные связи | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Учебно-коммуникативные | владеть приемами риторики | | | | | | | | | | | | | | | |
| уметь вести дискуссию, диалог | | | | | | | | | | | | | | | | |
| выслушивать и объективно оценивать другого | | | | | | | | | | | | | | | | |
| вырабатывать общее решение | | | | | | | | | | | | | | | | |
| средний бал | | | | | | | | | | | | | | | |