Программа квалификационных испытаний для аттестации педагогических работников по должности «воспитатель» Содержание

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Содержание программы квалификационных испытаний Психолого-педагогический блок Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения детей. Психолого-педагогическая характеристика деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Организационно-методические особенности современных форм организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учрежд Диагностико-аналитическая и коррекционная деятельность воспитателя дошкольного учреждения. Ключевые компетентности как результат образования. Развивающая среда дошкольного учреждения как важное условие развития ребёнка. Психолого-педагогические основы внедрения здоровьесберегающей системы в современном дошкольном учреждении. Системный подход к планированию педагогического процесса в дошкольном учреждении. Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования. Формирование готовности детей к обучению в школе. Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Предметно-методический блок Современные подходы к организации физического воспитания дошкольников. Основные направления и эффективные методы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Содержание, формы и методы трудового воспитания в разных возрастных группах. Система эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа квалификационных испытаний для аттестации педагогических работников по должности, 216.72kb.
• Вопросы для проведения квалификационных испытаний педагогических работников, 207.82kb.
• Тест для аттестации педагогических и руководящих работников Брянской области на подтверждение, 67.95kb.
• Список педагогических работников муниципальных образовательных учреждений Бейского, 348.16kb.
• Приказ № от 200 г. Положение о комиссии по аттестации педагогических работников. Общие, 22.72kb.
• Аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных, 708.79kb.
• Е. Н. Балыко Генеральному директору зао «Просвещение-регион», 485.41kb.
• Методика оценки уровня квалификации педагогических работников москва 2010 министерство, 3508.17kb.
• Параметры соответствия профессиональной деятельности педагогических работников при, 131.39kb.
• Министерство образования и науки астраханской области, 99.69kb.

УТВЕРЖДЕНА

приказом министерства

образования и науки

Самарской области

от 15.04.2011 № 62-од


Программа квалификационных испытаний

для аттестации педагогических работников

по должности «воспитатель»


Содержание

	Стр.
Пояснительная записка	3
Содержание программы квалификационных испытаний	5
Примерные тестовые задания	18
Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого)	23
Список рекомендуемой литературы и Интернет -источников	24

Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности «воспитатель» с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Аттестация педагогических работников по должности «воспитатель» представляет собой установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к должности, требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей), на основе оценки их профессиональной деятельности.

Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Цель квалификационных испытаний – оценить уровень знаний испытуемого по вопросам, связанным с осуществлением им своей профессиональной деятельности по занимаемой должности, а также оценить уровень теоретической подготовленности к выполнению требований, предъявляемых к квалификационной категории (первой или высшей).

Квалификационное испытание проводится в форме письменного экзамена (тестирование). Испытуемому предлагается выполнить тест, состоящий из четырех блоков:

А. Правовой

В. Психолого-педагогический

С. Предметно-методический

D. Информационно-коммуникативный

Общее количество тестовых заданий 21. Основная форма тестовых заданий – задания закрытого типа (задания множественного выбора, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности действий/операций).

Правильное выполнение тестового задания оценивается 1 баллом. За правовой блок максимальный балл – 3, за психолого – педагогический блок – 6, за предметно-методический – 8, за информационно-коммуникативный – 4.

Положительное заключение о сдаче квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам – не менее 70%.

Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний для установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам для первой квалификационной категории – не менее 80%, для высшей квалификационной категории – не менее 90 %.

Программа квалификационных испытаний состоит из пояснительной записки, содержания программы квалификационных испытаний, набора примерных заданий комплексного информационного теста, инструкции по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого), списка рекомендуемой литературы и Интернет - источников.


Содержание программы квалификационных испытаний

Правовой блок

Закон Российской Федерации «Об образовании». Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования. Основные принципы российской образовательной политики: обеспечение доступности образования; повышение качества образования; обеспечение структурных изменений системы образования; расширение институтов общественного участия в развитии и управлении образованием.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: внедрение инновационных технологий в образование, повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования, осуществление предшкольной подготовки, более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010): переход на новые образовательные стандарты, обеспечение системы моральных и материальных стимулов поддержки педагогов, аттестация и постоянное повышение их квалификации, изменение инфраструктуры ДОУ как по форме, так и по содержанию: разработка новых форм проектирования зданий ДОУ, нового оснащения для создания психологического и физического комфорта пребывания ребенка в ДОУ, безопасность, создание безбарьерной среды (интеграция детей-инвалидов), сохранение и укрепление здоровья детей (питание, медицинское обслуживание, физкультура и спорт, ЗОЖ, профилактические программы, индивидуальные программы развития здоровья детей, индивидуальный подход к каждому).

Конвенция о правах ребенка: обеспечение интересов и прав детей, создание условий для его развития, защиты; признание ребенка полноценной и полноправной личностью.

Концепция компетентностно-ориентированного образования, утвержденная постановлением Правительства Самарской области от 19.05.2004 № 24.

Система образования в Российской Федерации (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование). Формы получения образования.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание деятельности дошкольного учреждения, комплектование дошкольного учреждения, организация образовательного процесса, управление дошкольным учреждением, имущество и финансирование учреждения. Внедрение нормативного документа в деятельность дошкольного учреждения.

Дошкольные образовательные учреждения: организационно-правовые формы, виды дошкольных учреждений.

Правовые основы функционирования дошкольного образовательного учреждения. Устав образовательного учреждения как основной документ, регламентирующий его деятельность.

Общие требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Правовое оформление отношений дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанника.

Понятие «образовательная программа». Реализация образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: принципы, которым должна соответствовать программа, структура основной образовательной программы, соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база охраны труда работников и охраны здоровья воспитанников.

Особенности регулирования труда педагогических работников, режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. Права работников образовательного учреждения, их социальные гарантии и льготы.

Нормативно-правовая база социальной защиты воспитанников в системе образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) воспитанников.

Санитарно-эпидемиологические и противопожарные требования к организации образовательного процесса.


Психолого-педагогический блок

Современные требования к профессиональной компетентности воспитателя дошкольного учреждения. Определение профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Требования к профессиональной компетентности воспитателя. Критерии психолого-педагогической грамотности, технологической культуры и методической компетентности воспитателя ДОУ. Теоретические знания, профессиональные умения и навыки. Пути совершенствования профессиональной компетентности педагога. Самообразование как фактор повышения профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения детей.

Возрастная периодизация, её значение для развития ребёнка от одного возраста к другому. Принципы индивидуального подхода (проектирование личности как основа индивидуального подхода, опора на положительное в ребенке, авансирование успеха в поведении, деятельности и т.д.). Условия, необходимые для развития ин­дивидуальных качеств детей (гуманное отношение, интерес и уважение к личности ребенка, стимулирование активности, самостоятельности, эмо­циональная поддержка разнообразия содержания форм, средств, методов воспитания и обучения, создание "развивающей среды"). Индивидуальный подход к нестандартным детям: одаренным и "трудным". Характери­стика нестандартных детей. Учет половых особенностей в воспитании мальчиков и девочек, в организации их деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Характеристика основных видов детской деятельности и условия их развития. Психологические предпосылки развития основных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Значение различных видов деятельности для психического развития дошкольника. Психолого-педагогические подходы к организации деятельности дошкольника.

Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Определение и характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Значение игры для психического развития ребёнка. Становление игры в раннем и дошкольном возрасте. Уровни развития игровой деятельности. Современные требования к детской игрушке, её развивающий потенциал. Требования к организации игровой деятельности в дошкольном учреждении.

Организационно-методические особенности современных форм организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Формы организации детей: фронтальная, подгрупповая и индивидуальная. Реализация образовательной работы через непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей. Особенности комплексно-тематического подхода в организации образовательного процесса. Игровые формы организации образовательного процесса в ДОУ. Личностно ориентированная модель образования дошкольников: принципы, методы и формы.

Диагностико-аналитическая и коррекционная деятельность воспитателя дошкольного учреждения.

Понятие «диагностика», «аналитика», «коррекция». Основные направления, задачи и функции педагогической диагностики и коррекции. Комплексный подход в системе психолого-педагогического мониторинга на предмет достижения планируемых результатов освоения программы. Итоговые и промежуточные результаты. Объект мониторинга (физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка), периодичность мониторинга, длительность. Методы психолого-педагогической диагностики (игра, наблюдение, беседа, анкетирование, тесты др.).

Ключевые компетентности как результат образования. Место ключевых компетентностей в составе образовательного результата воспитанников. Классификация ключевых компетентностей. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей.

Развивающая среда дошкольного учреждения как важное условие развития ребёнка. Роль развивающего окружения в развитии ребёнка. Принципы и требования к построению развивающей среды в дошкольных учреждениях. Особенности организации и оснащения центров (уголков, зон) детской деятельности в разных возрастных группах. Оформление ландшафта территории дошкольного учреждения. Социальная развивающая среда в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогические основы внедрения здоровьесберегающей системы в современном дошкольном учреждении. Здоровьесберегающая система в дошкольном учреждении – главное условие обеспечения качества дошкольного образования. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Системный подход к планированию педагогического процесса в дошкольном учреждении. Значение и сущность планирования в системе работы воспитателя дошкольного учреждения. Планирование образовательного процесса: виды, принципы, требования, формы. Реализация диагностико-аналитического подхода к планированию образовательной работы с дошкольниками.

Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования. Формирование готовности детей к обучению в школе. Принципы, цели и задачи преемственности дошкольного и начального образования. Направления в работе по преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой. Общая и специальная готовность ребенка к школе. Система работы воспитателя по формированию психологической, морфофункциональной, интеллектуальной, личностной готовности детей к обучению в школе.

Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Значение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в интересах ребёнка. Ориентация деятельности дошкольного учреждения на запросы семьи. Современная семья и её характерные особенности. Педагогические установки родителей. Основные направления сотрудничества детского сада и семьи. Методы изучения семейного воспитания. Формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Культура общения воспитателей с родителями. Построение позитивной коммуникации.

Предметно-методический блок

Развитие детей раннего возраста.

Задачи и содержание воспитания детей первых лег жизни: физи­ческое, умственное, предпосылки нравственного и предпосылки эстетиче­ского развития. Закономерности развития детей раннего возраста (быстрый темп физического и психологического развития, их взаимосвязь, приобретение первоначального социального опыта, привычек поведения, эмоциональ­ность ребенка, потребность в индивидуальном контакте со взрослыми и др.). Психофизические особенности детей, облегчающие их восприимчи­вость к воспитанию и обучению (пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражательность и внушаемость, развитие потребности в получении впечатлений, двигательной активности, общении).

Современные подходы к организации физического воспитания дошкольников.

Определение физического воспитания. Задачи (оздоровительные, образовательные, воспита­тельные) и принципы физического воспитания. Условия организации и средства физического воспитания дошкольников. Содержание и формы организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Формы организации активного отдыха дошкольников в условиях дошкольного учреждения. Система взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в осуществлении физического воспитания дошкольников. Технологии физического воспитания в детском саду.

Основные направления и эффективные методы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Факторы, опре­деляющие умственное развитие детей (биологические и социальные). Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников. Особенности работы педагога по развитию у дошкольников любознательности и познавательной активности. Характеристика основных методов и приемов формирования умственной активности у дошкольников (дидактические игры, игры-головоломки, моделирование, проблемные и поисковые ситуации, опыты, вопросы проблемного характера и т. д.). Проблемно ориентированный характер руководства детской познавательной деятельностью. Обучение дошкольников способам решения познавательных задач.

Задачи и содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Определение социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и принципы. Условия социально-нравственного воспитания дошкольников. Детско-взрослое сообщество как важнейший социализируюший фактор. Содержание социально-нравственного воспитания в детском саду. Методы и приёмы в разных возрастных группах, ориентированные на приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание, формы и методы трудового воспитания в разных возрастных группах.

Определение трудового воспитания. Задачи трудового воспитания дошкольников. Условия в дошкольном учреждении и семье, обеспечивающие трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Виды детского труда и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах. Формы организации труда (поручения, дежурства, коллективный труд). Методика руководства процессом выполнения трудового задания.

Система эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Определение эстетического воспитания. Задачи и принципы эстетического воспитания дошкольников. Условия и средства эстетического воспитания в дошкольном учреждении. Основные формы и методы эстетического воспитания дошкольников. Система работы педагога по формированию у дошкольников эстетического сознания, художественных умений и навыков, художественных способностей.

Экологическое воспитание дошкольников: задачи, основное содержание, формы и методы реализации. Понятие «экологическое воспитание». Цель и задачи экологического воспитания дошкольников. Основное содержание экологического воспитания. Создание условий для экологического воспитания в современном детском саду. Экологизация развивающей среды и различных видов детской деятельности. Формы и методы работы по экологическому воспитанию дошкольников. Сотрудничество с семьёй в экологическом воспитании дошкольников.

Общение и речь: пути и средства реализации программных задач. Общие подходы к реализации программных задач. Развитие форм общения у детей. Развитие связной речи, звуковой культуры, формирование грамматического строя речи, развитие словаря. Обучение грамоте.

Методические и технологические аспекты формирования у дошкольников элементарных математических представлений. Цели и задачи, условия предматематического развития дошкольников. Содержательные компоненты образования в разных возрастных группах. Формы работы с дошкольниками по формированию элементарных математических представлений. Методы и приёмы формирования элементарных математических представлений дошкольников.

Содержание и методика организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Развивающий потенциал познавательно-исследовательской деятельности. Условия активизации познавательно-практической деятельности дошкольников. Формы организации познавательно-практической деятельности. Эффективные методы и приёмы обучения общим способам познавательной деятельности. Экспериментирование как эффективная форма познания.

Методика руководства изобразительной деятельностью дошкольников.

Виды детской изобразительной деятельности, их воспитательное и развивающее значение (рисование, лепка, аппликация, конструирование, дизайн). Условия развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Формы организации детской изобразительной деятельности в разных возрастных группах. Эффективные методы и приёмы формирования у дошкольников изобразительных навыков и умений. Взаимодействие с семьёй в развитии изобразительных способностей дошкольников.

Методика руководства творческими играми дошкольников в разных возрастных группах.

Классификация творческих игр дошкольника и их качественная характеристика. Отличительные особенности и место сюжетно-ролевой игры в деятельности дошкольников разных возрастных групп. Структурные и содержательные компоненты сюжетно-ролевой игры. Система организуемой воспитателем предварительной работы по развитию сюжетов и содержания детских игр. Обучение игровым ролевым действиям. Прямые и косвенные приёмы руководства творческой игрой. Подбор приёмов руководства с учётом особенностей возраста. Место творческих игр в образовательном процессе дошкольного учреждения. Планирование руководства творческими играми.

Методика руководства играми с правилами в разных возрастных группах.

Значение игр для психофизического развития ребёнка. Классификация и характеристика игр с правилами. Виды и структурные компоненты дидактических и подвижных игр. Создание условий для активизации игровой деятельности воспитанников. Методика руководства играми с правилами в разных возрастных группах. Планирование руководства дидактическими, развивающими и подвижными играми.

Эффективные методы и приёмы руководства художественно-речевой деятельностью детей дошкольного возраста. Значение и развивающий потенциал художественно-речевой деятельности. Задачи художественно-речевого развития детей дошкольного возраста. Условия активизации и содержание художественно-речевой детской деятельности. Система эффективных педагогических приёмов руководства художественно-речевой деятельностью детей в разных возрастных группах. Художественно-речевая культура педагога.

Организационно-педагогические и методические аспекты руководства театрально-игровой деятельностью дошкольников. Значение театрально-игровой деятельности для развития детей. Задачи руководства театрально-игровой детской деятельностью. Условия активизации театрально-игровой деятельности детей. Виды театров. Методы руководства театрально-игровой деятельностью детей в разных возрастных группах. Система эффективных педагогических приёмов. Этапы работы над литературно-художественным произведением. Подготовка театрального спектакля с участием детей.

Система работы воспитателя по обеспечению безопасной жизнедеятельности детей в условиях дошкольного учреждения и семьи. Условия безопасной жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении. Система государственных требований к их обеспечению. Основное содержание работы с дошкольниками по основам безопасности. Эффективные методы и приёмы обучения правилам безопасного поведения. Формы организации работы с детьми по основам безопасности. Актуальные направления работы с родителями по обеспечению безопасной жизнедеятельности дошкольников.

Экономическое образование детей дошкольного возраста.

Понятие экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Цели, методы, формы и средства экономического образования в детском саду.

Взаимодействие с семьей: направления деятельности и формы работы по экономическому образованию детей дошкольного возраста.

Информационно-коммуникативный блок

Информационные ресурсы, методы и приемы поиска, анализа, структурирования информации из различных ресурсных источников.

Дидактические возможности ИКТ, назначение и функционирование ПК, устройства ввода-вывода информации, компьютерные сети и возможности их использования в образовательном процессе ДОУ.

Электронные образовательные ресурсы, ориентированные на предметно-профессиональную деятельность педагога ДОУ, цифровые образовательные ресурсы.

Приемы организации личного информационного пространства, интерфейс операционной системы, приемы выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основные приемы ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

Приемы подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью деятельности воспитателя средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):

ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования;

подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовые приемы работы с инструментами векторной графики;

приемы работы с табличными данными (составление списков, информационных карт, простые расчеты);

приемы построения графиков и диаграмм;

методика создания педагогически эффективных презентаций (к занятию, празднику, выступлению на педсовете, докладу и т.п.).

Простейшие приемы подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:

приемы коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;

приемы вывода изображений на печать, записи на CD.

Базовые сервисы и технологии Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности воспитателя ДОУ:

приемы навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;

приемы работы с электронной почтой;

приемы работы с файловыми архивами.

Примерные тестовые задания

А. Правовой блок
А. 1	Основополагающий организационный документ, регламентирующий работу ДОУ, это...: А. Закон РФ “Об образовании” Б. Типовое положение о ДОУ В. Устав ДОУ Г. Концепция дошкольного воспитания
А. 2	Участником образовательного процесса являются: А. Воспитанники и педагогические работники Б. Педагогические работники и обслуживающий персонал В. Воспитанники, родители и педагогические работники Г. Все ответы верны
А. 3	Выберите, пожалуйста, какая из предложенных Вам формулировок характера взаимодействия ДОУ и семьи соответствует современному законодательству: А. Семья должна помогать ДОУ выполнять заказ общества по воспитанию ребенка Б. ДОУ должно помогать семье воспитывать ребенка как полноценную личность В. Семья и ДОУ должны совместно и согласованно воспитывать ребенка Г. Каждый из этих социальных институтов решает свои специфические задачи воспитания, в основном, автономно
В. Психолого-педагогический блок
В.1	1. Реализация личностно-ориентированной модели общения взрослых с детьми предполагает проведение действий по: 2. Реализация учебно-дисциплинарной модели предполагает проведение действий по: 3. Реализация личностно-ориентированной модели обучения дошкольников предполагает проведение действий по: 4.  Реализация учебно-дисциплинарной модели общения предполагает проведение действий по:	А. «подтягиванию» воспитанника к некоторым заранее известным стандартам Б. организации окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его В. отношению к педагогу как к главному инициатору деятельности детей. Г. поиску путей и способов установления контакта взрослых с детьми.
В.2	Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: (Выделите несоответствие данному подходу) А. Дать более слабым детям задания в соответствии с их уровнем развития Б. Добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед ними задачи… В. Подбирать более слабым детям задания в пределах их зоны ближайшего развития Г. Дать более сложные задания сильному ребенку
В.3	1. Умение играть вместе, рядом, без конфликтов развивается у ребенка-дошкольника в… 2. Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается в… 3. Творческая игра ребенка-дошкольника появляется в… 4. Интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации (предпочтение сверстников своего пола в общении, совместной деятельности, в системе групповых отношений) начинается в….	А. младшей группе Б. средней группе В. старшей группе Г. подготовительной к школе группе Д. в раннем возрасте с эмоционального общения
В.4	Выберите психическое новообразование дошкольного детства: А. Борьба мотивов Б. Осознанность В. Избирательное общение со сверстниками Г. Все ответы верны
В.5	Право свободного выбора форм, средств, методов работы в организации физического воспитания детей обеспечивает принцип: А. Гуманизации и демократизации Б. Индивидуализации В. Всестороннего развития Г. Постепенности
В.6	1. Психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере основных психических потребностей является: 2.Приведение ндивидуального и группового поведения лиц с ограниченными возмож-ностями здоровья и с особыми образовательными потреб-ностями в соответствие с системой общественных норм и ценностей является: 3. Процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма называется: 4. Процесс обращения назад, отражение, анализ собственных действий и состояний, осознание себя в собственной деятельности по работе с детьми с ограниченными возмож-ностями здоровья называется:	А. Социальной дезадаптацией Б. Реабилитацией Б. Компенсацией В. Коррекцией Г. Рефлексией Д. Восстановлением
С. Предметно-методический блок
С.1	Что наиболее способствует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре? А. Организация игр отдельно для мальчиков, девочек и совместные Б. Предложение роли мамы, хозяйки и прочих для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями для мальчиков В. Обеспечение детям возможности выбора поло-ролевых игрушек, атрибутов, костюмов Г. Все ответы верны
С.2	Развивающая предметная среда в ДОУ (по С.Л. Новоселовой) это...: А. Система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей Б. Система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития В. Совокупность бытовых удобств Г. Материально - техническая база
С.3	К видам труда детей дошкольного возраста относятся: А. Коллективный Б. Хозяйственно – бытовой В. Общественно – полезный Г. Все ответы верны
С.4	Установите соответствие между выступающими на передний план сторонами грамматического строя речи и возрастным периодом 1. 4-ый год жизни А. Овладение элементарным анализом структуры предложения 2. 5-ый год жизни Б. Овладение системой словоизменения 3. 6-ой год жизни В. Овладение осознанием грамматических связей между словами, произвольным построением сложных синтаксических конструкций 4. 7-ой год жизни Г. Овладение словообразованием, словотворчеством
С.5	Соотнести общедидактические и частно-методические методы обучения дошкольников изобразительной деятельности 1. Информационно-рецептивный А. Беседа поискового характера 2. Репродуктивный Б. Выполнение творческих заданий 3. Эвристический В. Игровые упражнения 4. Исследовательский Г. Показ педагогом способа изображения
С.6	Главной задачей педагога - воспитателя ДОУ по социально - личностному развитию детей является: А. Овладение технологией социализации дошкольников Б. Формирование у педагога понимания сущности социализации В. Способность педагога к инновационной деятельности по социально - личностному развитию детей Г. Создание психолого-педагогических условий для развития детей
С.7	Какая тенденция в самооценке дошкольника является преобладающей? А. К занижению самооценки Б. К завышению самооценки Г. К объективной оценке себя Д. К неустойчивой самооценке
С.8	К откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями: А. Папки – передвижки Б. Консультации В. Индивидуальные беседы Г. Родительские конференции
D. Информационно-коммуникативный блок
D.1	Устройство компьютера, предназначенное для обработки информации, называется: А. Внешняя память Б. Оперативная память В. Процессор Г. Клавиатура
D.2	Мультимедийная презентация – инструментальное средство педагога для: А. Представления опыта своей работы, возможности за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении Б. Возможности «оживить» изучаемый материал, процесс В. Для повторения или для обобщения и систематизации знаний Г. Все ответы верны
D.3	Для установления значений полей для нового документа в редакторе MS Word необходимо: А. Выбрать команду “Шаблоны” из меню “Файл”, в появившемся окне установить необходимые атрибуты Б. Выбрать команду “Параметры страницы” из меню “Файл”, в появившемся окне установить необходимые атрибуты В. Выбрать команду “Абзац” из меню “Формат” Г. Выбрать команду “Сохранить” из меню “Файл”, в появившемся окне установить необходимые атрибуты
D.4	1. Монитор — это: 2. Материнская (системная, главная) плата – это: 3. Клавиатура – это: 4. Процессор — это:		А. Устройство визуального представления данных Б. Центральная часть любого компьютера, на которой размещаются в общем случае центральный процессор, сопроцессор, аккумуляторная батарея, кварцевый генератор тактовой частоты и слоты (разъемы) для подключения других устройств В. Основная микросхема компьютера, в которой и производятся все вычисления Г. Клавишное устройство управления персональным компьютером

Инструкция

по использованию комплексного информационного теста

(для испытуемого)


На выполнение комплексного информационного теста дается 1 час (60 минут). Комплексный информационный тест состоит из 21 тестового задания. Основная форма тестовых заданий: задания с выбором ответов (тесты закрытого типа), задания на установление соответствия. Правила оформления ответов представлены в таблице.

№	№ вопроса	Инструкция по использованию
1	А.1, А.2, А.3 В.2, В.4, В.5 C.1, C.2, C.3, C.6, C.7, C.8 D.1 D.2 D.3	Выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа, и запишите ее в соответствующую строку бланка ответов. Например: А.
2	D.4 В.1, В.3, В.6 C.4, C.5	Соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов цифру из столбца 1 и соответствующую ей букву (буквы) из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв. Например: № задания Вариант ответа 1 1-В, 2-Б, 3-А

Список рекомендуемой литературы и Интернет-источников

1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математичес­ких представлений / Н.А.Арапова-Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение де­тей 2-7 лет технике рисования / Е.В.Баранова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. -М., 1986.
   
4. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях / В.А. Болотов /Дошкольное воспитание. -М.: 2002 - №5.
   
5. Бороздина Г.В. Психология делового общения / Г.В.Бороздина. -М., 2001.
   
6. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.С.Бычкова. - М., «АРКТИ», 2002.
   

7. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников / Г.Е.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

8. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном дет­стве / Н.Е.Веракса.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

9. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет / А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

10. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология /Б.С. Волков. – М., 2002.
    
11. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под. ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. – М, 1995.
    
12. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
    
13. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду / В.В.Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
    
14. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких / Л.Г. Голубева. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2006-2010.
    

15. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф. Губанова. -М.: Мозаика-Син­тез, 2006-2010.

16. Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.
    
17. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
    

18. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Моза­ика-Синтез, 2007-2010.

19. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство для развития / Т.Н. Доронова. – М., 2001.
    
20. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности / О.В.Дыбина.- Самара, 1997.
    
21. Дыбина О. В. Предметный мир как средство формирования творчества детей / О.В.Дыбина. - М., 2002.
    
22. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир / О.В.Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.
    
23. Дыбина О. В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов / О.В.Дыбина. – М., 1999.
    
24. Закон Российской Федерации «Об образовании» Российской Федерации.
    

25. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош­кольников / М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

26. Киселев А.О. О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек //Дошкольное воспитание, 1999. - №8. – с.2.
    
27. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: программа [Текст] /О.Л. Князева, М.Д. Маханёва. – СПб., 2004.
    
28. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру [Текст] /С.А. Козлова. – М., 2000.
    
29. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание, 2001. - № 9. – С. 98.
    
30. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А.Козлова. – М., 1998.
    
31. Козлова С.А. Я – Человек: программа приобщения ребёнка к социальному миру / С.А. Козлова. – М., 1996.
    
32. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова.– М., 2000.
    
33. Комарова Т. С. Детское художественное творчество / Т.С.Комарова. — М.: Мозаика-Синте 2005-2010.
    
34. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания / Т.С.Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
    
35. Комарова Т. С., Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада / Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
    
36. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду / Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    
37. Комарова Т. С., Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда / Т.С.Комарова. — М 2005.
    
38. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    
39. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников / Т.С.Комарова. - М., 2005.
    
40. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
    
41. Концепция дошкольного воспитания. / Дошкольное воспитание. 1989. № 5, 9.
    
42. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М., 1999.
    

43. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л.В.Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

44. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Л.В.Куцакова. - М.: Мо­заика-Синтез, 2007-2010.

45. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и до­ма / Л.В.Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

46. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М., 1965.
    

47. Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста / Г.М.Лямина. -М., 2005.

48. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников / А.И.Максаков. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    
49. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И.Максаков. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    
50. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.Комаровой. — М, 2001
    
51. Национальная образовательная инициатива
    «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010).
    
52. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников / И.М.Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
    
53. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова.- М., 1995.
    
54. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
    
55. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет / Л.И.Пензулаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
    

56. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском са­ду / В.И.Петрова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

57. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет / В.И.Петрова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

58. Петровский В.А., Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.Петровский. - М., 1994.
    
59. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре ос­новной общеобразовательной программы дошкольного образования».
    
60. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. /сост. О.А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. – 212 с.
    
61. Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова.- М., 2000. - С. 49-86.
    
62. Психология развивающейся личности / под. ред. Петровского А. В. – М., 1982.
    
63. Реализация технологий формирования у ребенка направленности на мир семьи: сборник научных работ / Под ред. О.В. Дыбиной, Л.А. Пеньковой. - Тольятти: ТГУ.
    

64. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

65. Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

66. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации. Методическое письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.04.1995 - Вестник образования. 1995. №7. С. 86-89.
    
67. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной / Е.К.Ривина. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
    
68. Роджерс К. Становление человека. – М., 1994.
    
69. Рыжова Н.А. Экологическое образование дошкольников / Н.А.Рыжова. - М.: Карапуз, 2000.
    
70. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения / Т.Ф.Саулина. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
    
71. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством / О.А.Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    
72. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду / О.А.Соломенникова. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
    

73. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания / Э.Я.Степаненкова. — М., 2005.

74. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр / Э.Я.Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

75. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами / С.Н.Теплюк. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

76. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н.Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

77. Технологии формирования у ребенка направленности на мир семьи: практико-ориентированная монография / под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: 2010.
    
78. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666).
    
79. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. – М., 2005.
    

80. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание, 1999. - № 9. – С.10.