Панова Тамара Станиславовна. Содержание. Стр. Введение I. Организация самостоятельной работы на урок
| Вид материала | Урок |
- Хваловой Елены Викторовны 2003 год Содержание Введение стр. 3 Теоретические основы, 556.15kb.
- И в срок Содержание Введение. Проблема, источники, историография стр. 5 Проблематика, 355.84kb.
- Первушкина Татьяна Филипповна 2011г. Оглавление введение. Цели и задачи работы. Стр., 98.19kb.
- Содержание: введение (3 стр), 346.64kb.
- Отчет по практической части работы: таблицы, графики, схемы, рисунки и т д. не менее, 5.61kb.
- План. Введение: актуальность использования компьютера на уроках истории. Стр. 1 Цели, 2220.1kb.
- Задание. Содержание. Введение. Сущность вопросов, изучаемых в рамках заданной темы, 26.68kb.
- Организация самостоятельной работы студентов юридической и неюридических специальностей, 46.26kb.
- План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
- Переработать лекционный конспект и внести в него дополнения из учебников; просмотреть, 48.09kb.
Государственное образовательное учреждение
Смоленский педагогический колледж
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
МЕТОДИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Смоленск, 2002.
В учебно-методическом пособии представлены разнообразные формы самостоятельной работы по изучению курса методики математического развития дошкольников, позволяющие проводить обучение на основе дифференцированного подхода, учета индивидуальных возможностей и творческих проявлений студентов.
Пособие адресовано преподавателям, студентам и воспитателям дошкольных учреждений.
Автор-составитель: Панова Т.С. – преподаватель методики математического развития детей дошкольного возраста.
Рецензент: Лыкова В.Я. – доктор педагогических наук, профессор СГПУ.
Материал публикуется в авторском варианте.
© Смоленский педагогический колледж.
© Панова Тамара Станиславовна.
СОДЕРЖАНИЕ.
Стр.
Введение……………………………………………………………4
I. Организация самостоятельной работы на уроках:
- Лабораторные работы……………………………………….5-9
- Практические уроки…………………………………………10-22
- Педагогические задачи………………………………………22-42
П. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:
- Уровневые опережающие домашние задания……………..43-48
- Семинарские занятия………………………………………..49-54
- Методические рекомендации к написанию курсовых
работ………………………………………………………….55-67
Ш. Приложение……………………………………………………68-75
ВВЕДЕНИЕ.
Возрастающая конкуренция на рынке труда, требует от учебных заведений подготовки высококвалифицированных специалистов.
Самостоятельная работа студентов – один из важнейших аспектов подготовки будущих педагогов к осуществлению профессиональных функций воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.
Специалист сегодняшнего дня должен обладать умением самостоятельно приобретать знания для достижения хороших результатов в работе с детьми, для совершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, а также для получения новых знаний.
Известно, что самостоятельно приобретенные знания более прочны, более надежны. Студент более свободно и рационально ими владеет.
Самостоятельность как черта личности развивается в процессе самостоятельной работы при домашней подготовке студентов к урокам, на уроках, во время педагогической практики. Студенты приобретают навыки самостоятельной работы с литературой, умение анализировать педагогический процесс, планировать работу с детьми, используют имеющиеся знания, умения, навыки, совершают активную деятельность, на которую рассчитывает педагог, и поднимаются на новый уровень познания.
Интерес представляют многоуровневые педагогические задачи. способствующие формированию у студентов педагогического мышления, умений анализировать педагогические факты и явления, педагогические ситуации, делать обоснованные обобщения, классификации, выводы, направлять творческую активность. Находить способы взаимодействия с ребенком в ходе обучения его математическим представлениям, аргументированно обосновывать и защищать свое мнение, умело применять приобретенные знания в практической деятельности.
Материал построен в соответствии с Программой по методике математического развития дошкольников и календарно-тематическим планом.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ:
Лабораторная работа №1.
Тема: «Формирование у детей четвертого года жизни понимания отношений равенства и неравенства при сравнении групп предметов».
Задачи: 1. Углубить знания особенностей формирования количественных представлений в младшем дошкольном возрасте.
2. Учить на основе анализа фактического материала формулировать педагогические выводы.
3. Формировать умения использовать наглядный материал в работе с детьми.
4. Дать знания о содержании работы по сравнению групп предметов.
Ход работы:
1. Беседа по пройденному материалу:
а) Что такое множество? Какие множества являются эквивалентными, какими способами это можно определить?
б) Какими способами сравнения двух групп предметов овладевают дети четвертого года жизни?
в) Какая программная задача во второй младшей группе направлена на формирование у детей понимания отношений равенства и неравенства? Как дети овладевают приемами сравнения?
2. Выполнение педагогических задач.
3. Инструктаж о выполнении последующей работы.
4. Чтение протокольных записей, просмотр фотографий, диапозитивов, на которых показаны действия детей в процессе знакомства с приемами сравнен ия двух групп предметов, приемами накладывания и подкладывания, воспроизведения на слух услышанного количества звуков.
5. Анализ сделанных записей, обобщение их:
а). Какие типичные ошибки совершают дети при сравнении групп предметов?
б). Как действуют руками при раскладывании предметов?
в). В какой последовательности должно вестись обучение приемам сравнения, каким приемом овладевают дети на первых занятиях, каким позже, почему?
г). В какой последовательности следует вести обучение воспроизведению на слух услышанного количества звуков?
6. Внесение поправок, дополнений после проверки.
7. Составление программного содержания дву-трех последовательно проводимых занятий по обучению детей сравнению двух предметов.
8. Отбор и зарисовка наглядного материала.
- В случае затруднения пользоваться сборником «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада» и книгами Метлиной Л.С. «Математика в детском саду», Ерофеевой Т.И. «Математика для дошкольников».
Домашнее задание 9. Составить план проведения занятия по предложенному преподавателем программному содержанию и наглядному материалу, тщательно продумав структуру занятия, формулировку заданий, вопросов, возможные затруднения детей.
Лабораторная работа №2.
Тема. «Комплексное решение задач из разных разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду» на занятиях по математике в средней групп».
Задачи: 1. Расширить запас знаний, полученных при изложении материала.
2. Упражнять в применении полученных знаний.
3. Формировать умение составлять занятия с комплексным решением задач математического содержания.
Оборудование: рабочие тетради, сборники «Воспитание детей в средней группе детского сада» и книги Метлиной Л.С. «Математика в детском саду», Ерофеевой Т.И. «Математика для дошкольников».
Ход работы:
1. Инструктаж преподавателя о порядке работы.
2. Прочитать примеры занятий в книгах по указанию преподавателя. В процессе чтения обратить внимание на то, как сочетаются в одном занятии задачи обучения из разных разделов программы.
3. Составить свой вариант занятия, в котором будут решать задачи, предложенные в таблице:
-
1 вариант
2 вариант
а). Познакомить детей с образование числа 4; учить считать до четырех.
Б). Упражнять в различении знакомых геометрических фигур.
а). Учить детей считать и воспроизводить звуки в пределах пяти, называя итоговое число.
б). Упражнять в установлении соотношений между тремя предметами по ширине.
4. Сдать преподавателю выполненную работу и получить у него педагогическую задачу.
5. Сдать преподавателю письменно решенную задачу на проверку.
Домашнее задание. 4. Изготовить по указанию преподавателя дидактическую игру или пособие для работы с детьми пятого года жизни. Составить рекомендации к его применению.
Лабораторная работа №3.
Тема: «Планирование работы по математике во 2-ой младшей и средней группах».
Задачи: Учить систематически и последовательно строить работу с детьми, применять знания в новых условиях.
Оборудование: на столах студентов образцы планов, конспектов занятий для 2-й младшей и средней групп.
Ход работы:
1. Беседа о требованиях к составлению календарного плана.
2. Решение педагогических задач.
3. Составление системы занятий по решению следующих программных задач:
-
1 вариант
2 вариант
Учить детей сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой или подкладывая один предмет под другой.
Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга или разные по величине.
4. Сдать преподавателю выполненные задания.
5. Обсуждение планов занятий.
6. Анализ планов, лежащих на столах у студентов: соблюдена ли форма составления плана? Соответствуют ли методы, используемые на занятии, содержанию задач обучения и уровню знаний? Верно ли подобран наглядный материал для занятия? Соответствует ли программным задачам? Каково качество формулировки заданий, вопросов?
7. Выводы и рекомендации к составлению планов на практике.
Лабораторная работа №4.
Тема: «Содержание и методика работы по развитию у старших дошкольников представлений о геометрических фигурах и формах предметов, пространственных ориентировках».
Задачи: 1. Уточнить и расширить представления студентов о методике работы с детьми по указанным разделам.
2. Учить работать с дополнительной литературой.
3. Развивать интерес к методике.
Оборудование: журнал «Дошкольное воспитание» (1998, №8), настольно-печатные игры для разных возрастных групп, рабочие тетради, картон, ножницы, карандаши, линейки.
Ход работы:
1. Сообщение темы и цели работы.
2. Проследить по выполненной ранее схеме, как усложняются задачи развития представлений о геометрических фигурах и пространственных ориентировках в старшей группе.
3. Решение педагогической задачи.
4. После решения задачи получить у преподавателя дидактическую игру и в тетради, где выполнено домашнее задание, ответить на вопросы: для какой возрастной группы эта игра? Какова ее цель, правила?
5. Выполнить следующие задания: описать методику проведения игры с детьми; дать рекомендации к использованию ее в процессе обучения на занятиях.
Сдать тетрадь преподавателю.
6. Изготовление макетов игр-головоломок «Колумбово яйцо» и «Волшебный круг» из плотного картона. Рекомендации по изготовлению учащиеся могут получить в статье Михайловой З.А. «Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности» («Дошкольное воспитание», №8, 1998).
7. Придумать свои варианты аналогичных игр.
8. Составить план обучения детей этим играм.
Лабораторная работа №5.
Тема: «Обучение детей измерению».
Задачи: 1. Углубить знания о способах и особенностях измерения у старших дошкольников.
2. Формировать умение организовывать опытные работы с детьми.
3. На основе собственных действий учить предвидеть возможные затруднения детей, выявлять причины ошибок и предусматривать условия, помогающие их избежать.
4. Воспитывать интерес к работе с детьми.
Оборудование: различные предметы, отличающиеся величиной, коробки, полоски бумаги, веревочки, крупа, условные мерки для ее измерения, стеклянные банки разного размера, стаканы, счеты, счетные палочки, рабочие тетради.
Ход работы:
1. Беседа по пройденному материалу «Величина предметов, их измерение».
2. Проведение опыта. Преподаватель показывает коробку и палочку (условную мерку), предлагает одному студенту определить, сколько раз она уложится по длине, ширине и высоте. Другой студент проверяет правильность ответа.
3. Затем всем студентам предлагается измерить длину предмета, лежащего перед ними, при этом попытаться определить, какие затруднения могут возникнуть в детей при выполнении аналогичного задания. Сформулировать вместе со студентами правила измерения, записать их в тетрадь.
4. Составить примеры упражнений для обучения детей измерению условной меркой непрерывных величин.
5. Проведение опыта. Преподаватель показывает три банки разной величины, в которых насыпана крупа. Определить, поровну ли крупы в банках, подумать, как проверить правильность ответов. Вызывается несколько студентов, один отвечает, другие проверяют правильность отчетов, а также совместно с группой определяют порядок действий воспитателей и детей при проведении подобного опыта в детском саду.
6. Измерить количество крупы в своих стаканах с помощью столовой ложки. Определить возможные затруднения и ошибки детей, самостоятельно записать правила измерения объема жидких и сыпучих тел. Уточнить их у преподавателя.
7. Измерить этот же объем крупы чайной ложкой, продумать содержание и методику проведения аналогичных упражнений в детском саду. Сформулировать вывод о зависимости результатов измерения от величины условной мерки.
8. Составить арифметические задачи на сложение и вычитание с использованием измерения, которые можно решать со старшими дошкольниками.
ПРАКТИЧЕСКИЕ УРОКИ:
Практический урок №1.
Тема: «Анализ программных задач обучения по развитию элементарных математических представлений в разных возрастных группах».
Задачи:
- Познакомить студентов с содержанием обучения математике в детском саду.
- Формировать у студентов навыки анализа задач обучения, умение сравнивать, делать выводы.
Оборудование: рабочие тетради, цветные карандаши, линейка, закладки, ручка и по экземпляру на каждый учебный стол «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Ход занятия.
1. Сообщение цели работы, установка на выполнение.
2. Работа с таблицей.
Таблица чертится постепенно, по мере заполнения каждого раздела программы по всем возрастным группам.
| Группа | Задачи обучения | |
| Вновь даются | Закрепляются | |
| Вторая младшая | | |
| Средняя | | |
| Старшая | | |
| Подготовительная к школе | | |
3. Найти в программе каждой возрастной группы раздел «Развитие элементарных математических представлений» и вложить туда закладки.
4. Прочитать в программе второй младшей группы задачи развития представлений о количестве и записать их в таблицу.
5. Выполнив это задание, найти соответствующий раздел в средней группе, сравнить, есть ли изменения в названии раздела, выделить цветным карандашом при записи в тетрадь эти изменения, объяснить, чем они вызваны.
6. Найти программные задачи, которые имели место в предыдущей группе, выписать их в колонку «закрепляются», цветным карандашом подчеркивая усложнение в содержании задачи, проверить у преподавателя правильность выполнения, при необходимости внести коррективы, в колонке «вновь даются» выписать новые задачи обучения.
7. Проверив у преподавателя правильность выполнения, проделать такой же сравнительный анализ программных задач обучения в средней и старшей группах.
8. После выполнения задания сделать вывод о том, как изменяются содержание и объем знаний от группы к группе.
9. Подвести черту, написать название «величина», проделать аналогичную работу по сравнению задач обучения в разных группах. Проверить качество выполнения у преподавателя.
Задание на дом: Провести сравнительный анализ задач обучения по разделам: «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».
Практический урок №2.
Тема: «Виды наглядного материала и требования к нему».
Задачи:
I. Познакомить студентов с разными видами материала для занятий по математике в ДОУ и требованиями к нему.
2. Формировать v студентов навыки использования дидактических пособий.
3. Развивать эстетический вкус.
Оборудование: демонстрационные пособия, игрушки, плоскостные изображения, раздаточный материал, рабочие тетради, карандаши, фломастеры.
Ход занятия.
Беседа по изученному материалу:
а) Какое правило является «золотым правилом дидактики»? Кто впервые сформулировал это правило?
б) Назовите причины обязательного использования наглядности в обучении дошкольников.
в) Какую роль играет применение наглядности в математическом развитии детей?
г) Работа с наглядным материалом, используемом на занятиях по математике.
2. Показ преподавателем следующих пособий: счетная лесенка с игрушками, фланелеграф с комплектом различных изображений предметов, наборное полотно. Зарисовать пособия в тетрадях и определить, в какой возрастной группе можно использовать данное пособие; какие требования предъявляются к размерам пособий для демонстрации, их оформлению и размещению.
3. Работа с материалом, лежащим на столе: зарисовать пособия в тетрадь и определить, в какой возрастной группе может применяться данное пособие, какие требования предъявляются к индивидуальному (раздаточному) материалу.
4. Демонстрация преподавателем диапозитивов, фотографии различных пособий. Определить название пособия, его вид, цель его использования.
5. Запись в тетрадь: характеристика наглядного дидактического материала для занятий по математике; определение условий использования наглядного материала на разных этапах усвоения знаний, в разных возрастных группах; требования к оформлению наглядного материала.
Домашнее задание 3. Познакомиться с видами наглядного материала в детском саду, дать оценку его содержанию, оформлению, условиям хранения.
Практический урок №3.
Тема: «Организация и методы работы с детьми раннего возраста».
Задачи: I. Формировать у студентов умение организовывать работу с детьми на занятиях.
2.Учить анализировать и оценивать деятельность своих товарищей.
3. Закрепить знания по теме.
Оборудование: дидактические игрушки, строительный материал, разные пособия для раннего возраста, рабочие тетради, карточки-задания.
Ход занятия.
1. Инструктаж преподавателя о цели и порядке работы.
2. Решение педагогических заданий по индивидуальным карточкам-заданиям.
3. Подготовка сделанных дома конспектов, наглядного материала для проведения занятия
4. Демонстрация двумя студентами поочередно методики проведения занятий с детьми третьего года жизни.
5. Обсуждение занятий: формулировка цели занятия, оценка наглядного материала, методики его использования и действий «воспитателя», приемов работы, его речи, рекомендации к последующему проведению аналогичных занятий.
6. Выставление итоговых оценок студентам за проведение занятия, подготовку к нему и за качество анализа просмотренных занятий.
Практический урок № 4.
Тема: «Комплексное решение задач по математике на занятиях во 2-ой младшей группе».
Задачи:
1. Учить студентов применять знания в новой педагогической ситуации.
2. Учить анализировать фактический материал и формулировать выводы.
Оборудование: рабочие тетради, дидактические пособия.
Ход занятия.
1. Проверка преподавателем выполнения задания, инструктаж о содержании занятия.
2. Студентам обменяться составленными дома планами занятий и дать им письменную оценку:
а) Соответствует ли содержание занятия намеченному программному содержанию?
б) Удачно ли выбраны приемы обучения?
в) Правильно ли подобран наглядный материал?
3. Прослушать магнитофонную запись занятия и проанализировать его:
а) Соответствуют ли задачи обучения возрасту, уровню знаний детей? Правильно ли дана дозировка программных задач? Сочетаются ли новые и ранее изученные задачи? Из каких разделов программы взяты они? Доказать, что на занятии было комплексное решение задач.
б) Оценить использованный на занятии наглядный материал: виды наглядных пособий, их количество на данном занятии. Соответствуют ли возрасту?
в) Разбор хода занятия: структура, содержание каждой части; длительность каждой части и общая длительность, начало и окончание занятия.
г) Оценить методы и приемы обучения: соответствуют ли возрасту? Насколько обоснован выбор методов? Сочетание их на занятии.
4. Обсуждение занятия и его оценка.
5. Демонстрация преподавателем пособий по математике: определить, с какими целями они могут быть использованы на занятии, и записать его программное содержание; дома составить фрагмент занятия с использованием данных пособий; подготовиться к демонстрации своего варианта.
Практический урок № 5.
Тема: «Содержание и методика работы над программными задачами раздела «Количество и счет».
Задачи: 1. Упражнять в применении полученных знаний, дополнить имеющиеся знания новыми примерами.
2. Учить анализировать и оценивать фактический материал.
3. Вырабатывать умение правильно планировать и организовывать работу с детьми на занятиях по математике.
Оборудование: дидактический материал для занятий; записи занятий; фотографии занятий.
Ход урока
1. Подготовить рабочую тетрадь, прослушать инструктаж о порядке работы.
2. Прослушать запись занятия или его фрагмента, сделать соответствующие записи с вопросами для анализа.
Выделить программные задачи, структуру занятия; отметить длительность каждой части занятия; зарисовать используемый наглядный материал; выписать основные методы и приемы обучения.
- Анализ и оценка услышанного занятия.
- Выполнение педагогических задач (письменно).
- Сдача преподавателю выполненных письменных заданий для проверки и оценки.
Домашнее задание 3. Сравнить задачи обучения по разделам «Величина», «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени» в средней и во второй младшей группах. Заучить задачи обучения в средней группе.
Практический урок №6.
Итоговое занятие.
Цель: закрепить знания и умения по изученному материалу.
Оборудование: на столах у студентов лежит раздаточный материал для занятий, игры и пособия, изготовленные ими, рабочие тетради.
Ход занятия.
1.Инструктаж о цели и порядке выполнения работы.
2. Составление конспекта занятия для средней группы, определив его задачи и содержание по наглядному материалу, лежащему на столах.
3. Решение педагогических задач.
4. Демонстрация студентами изготовленных игр и пособий.
Педагогические задачи:
1. Глядя на карточку, где на верхней полоске лежат четыре красных квадрата, а на нижней пять зеленых. Костя (4 г. 4 мec.) на вопрос: «Каких квадратов больше?» - ответил: «Красных квадратов больше, потому что они лежат на верхней полоске, а наверху всегда кладут больше».
Вопросы:
1) Какова причина, вызвавшая такой ответ?
2) Что нужно учесть воспитателю в дальнейшей работе при сравнении двух групп предметов?
2. На занятие в средней группе воспитатель принесла новые пластмассовые наборы геометрических фигур. Во время объяснения и показа приемов сравнения чисел два и три почти все дети рассматривали яркие фигуры, пытались дотронуться до них. Получив задание отсчитать два кружка и три треугольника, они стали выкладывать из фигур узоры, складывать столбиком. Только двое детей выполнили задание.
Вопросы:
I) Какое вы можете дать психологическое обоснование поведению детей?
2) Какие ошибки были допущены воспитателем при подготовке и проведении занятия?
3) Как бы вы поступили в сложившейся ситуации?
3. Наташа (5лет), получив задание поставить в верхний ряд наборного полотна столько же уточек, сколько цыплят в нижнем ряду, ставит их так, чтобы последняя уточка была точно над последним цыпленком, не обращая внимания на то, что количество уточек не соответствует количеству цыплят (уточек на одну больше, чем цыплят).
Вопросы:
1) Какой пробел в умениях и знаниях у девочки вы заметили?
2) Назовите возможные причины этого пробела.
3) Как научить девочку устанавливать соответствие между двумя группами предметов?
4. Ребенок средней группы пересчитывает матрешек, дотрагиваясь рукой до каждой матрешки: «Раз матрешка - два матрешка, три матрешка - четыре, пять». На вопрос воспитателя: «Сколько всего матрешек?» — он начинает пересчитывать их снова.
Вопросы:
1) Правильно ли ребенок считал?
2) Каковы причины ошибок?
3) Назовите, какие навыки счета должны быть сформированы у детей средней группы к концу года.
5. Для подвижной игры «Автомобили и гаражи» воспитатель в разных местах участка прикрепляет числовые карточки, на которых наклеено от одного до пяти кружков, это номера гаражей. Детям он раздает по одной карточке, на которых наклеены от одного до пяти треугольников — это номера машин. По сигналу педагога автомобили, двигающиеся в разных направлениях, должны приехать в свой гараж, на номере которого столько же кружков, сколько треугольников на номере машины. Игра повторяется 3 раза, каждый раз по указанию воспитатели дети обмениваются карточками.
Вопросы:
I) С какой целью проводилась игра?
2) Как вы объясните детям правила игры?
3) Как вы будете проверять правильность выполнения задания?
4) Назовите игры и упражнения, помогающие решать аналогичные задачи обучения в средней группе.
Практический урок №7.
Тема: «Методика работы над разделом «Количество и счет» в старшей группе».
Задачи: 1. Расширить и углубить знания методики.
2. Учить применять полученные знания в новой ситуации.
3. Формировать педагогическое мышление.
Оборудование: листы с программированным заданием (для каждого учащегося), наглядные пособия на столе преподавателя, рабочие тетради.
Ход урока.
1. Проверка выполнения домашнего задания.
2. Выполнение программированного задания. Прочитайте следующие примеры занятий:
а) воспитатель принес на занятие куклу Наташу, угостил ее конфетой, яблоком. Вскоре пришла кукла Лена в гости, и дети предложили разделить угощение между двумя куклами. Воспитатель разрезал яблоко на две части, сравнил их и сказал, что это половины целого. Так же разрезал и сравнил конфету и ее половины. После этого предложил детям разделить лист бумаги на две половины, ровно его сложить и разорвать на части. Как только дети выполнили задание, воспитатель задал им вопросы: «На сколько частей вы разделили лист? Как по-другому можно назвать половину листа? Что больше: целый лист или его половина? Сколько раз вы сложили лист, чтобы разделить его на две части?»
Вопросы вызывали у детей затруднения, и они давали нечеткие ответы.
б) Воспитательница показала детям лист бумаги и сказала: «Сегодня утром Коля и Наташа попросили у меня для рисования листы бумаги, а у меня был только один, вот такой. Но я сделала так, что и мальчик и девочка смогли рисовать. Как вы думаете, что я сделала?» Дети предположили, что воспитательница ходила в другую группу и попросила там еще один лист. Воспитательница, выслушав детей, показывает, как она разделила лист на две равные части. Поставив обе половины на доску, она сравнивает целый лист с каждой его частью, спрашивая при этом детей: что больше: целый лист или его часть? Сколько частей получилось, когда я сложила лист? Как можно назвать одну из частей листа? Равны ли половинки листа?» После чего дети сами делят лежащие у них листы бумаги на две части. Когда воспитательница начала задавать вопросы на сравнение, большинство детей отвечало правильно (см. табл.).
3. Подобрать, наглядный материал для занятия, в котором будут решаться следующие программные задачи: учить детей сравнивать смежные числа с опорой на наглядный материал; закреплять навыки порядкового счета в пределах десяти; упражнять в счете предметов на ощупь.
4. По ходу занятия, написанному в карточке-задании, определить возрастную группу и сформулировать задачи обучения.
5. Подведение итогов, сдача работ преподавателю.
Домашнее задание 2. Опираясь на личные наблюдения, составить педагогическую задачу.
Домашнее задание 3. Провести сравнительный анализ задач обучения по разделам «Величина» и «Форма» в средней и старшей группах. Запомнить новые задачи обучения. Подготовить пособие на одну из программных задач по заданию преподавателя или своему выбору.
| Вопросы | Ответы |
| 1. Какая программная задача решалась на занятиях? |
|
| 2. Какое занятие было более эффективным, по каким показателям можно об этом судить? |
|
| 3. В какой группе проводилось занятие, по каким признакам вы это определили? |
|
Практический урок № 8.
Тема: «Методика работы над разделом «Величина» в старшей группе».
Задачи: 1. Расширить представления о методике развития глазомера, сравнения различных геометрических фигур и упорядочения предметов по их размеру.
2. Развивать умение сравнивать, логически мыслить при выполнении практических заданий.
Оборудование: пособия, изготовленные учащимися, фотографии и диапозитивы, книги Метлиной Л.С. «Математика в детском саду», Ерофеевой Т.И. «Математика для дошкольников».
Ход урока.
1. Проверка выполнения домашнего задания, подготовка пособия, проведение инструктажа о порядке работы.
2. Демонстрация пособий. Определить, с какой целью может применяться конкретное пособие, дать оценку его содержанию и оформлению (один учащийся демонстрирует различные пособия).
3. Проведение опыта: определить, сколько шагов от одного предмета в классе до другого; сколько раз палочка уложится в длине стола, одинаковы ли по длине ломаные линии, нарисованные на доске. Все ответы учащихся проверить.
4. Беседа о значении работы по развитию глазомера у дошкольников.
5. Составление перечня упражнений и дидактических игр на развитие глазомера у старших дошкольников.
6. Просмотр фотографий или диапозитивов. Определить по ним особенности действий детей при установлении ряда величин, сформулировать педагогические выводы о подборе наглядного материала и методах обучения по соответствующей пpoграммной задаче.
7. Составление перечня дидактических игр и упражнений на сравнение предметов по разным признакам величины.
Практический урок № 9.
Тема: «Занятие в старшей группе» (игра-соревнование).
Задачи: I. Закрепить знания по пройденному материалу.
2. Продолжать работу по формированию навыков проведения занятий по математике, планированию работы с детьми.
3. Проявлять творчество, находчивость в специально созданных педагогических ситуациях.
Ход урока.
1. Сообщение цели занятия и темы игры.
2. Инструктаж о порядке и правилах проведения игры.
3. Распределение ролей между участниками, игры: учащиеся делятся на две подгруппы, в каждой из которых выбираются исполнители ролей воспитателя, детей и старшего воспитателя.
Замысел игры: воспитатель должен организовать и провести занятие или его фрагмент по конспекту, составленному по предложенному на предыдущем занятии наглядному материалу.
4. Подготовка к игре, организация воспитателями обстановки для проведения занятия, знакомство участников с заданиями.
Задание-инструкция воспитателю
Вы - воспитатель старшей группы. Работаете с детьми первый год. В группе есть дети с разным уровнем знаний по математике. Работа с детьми по формированию математических представлений в вашей группе ведется систематически. Учитывая эти условия, вы должны:
а) рассмотреть наглядный материал, еще раз прочитать и постараться хорошо запомнить составленный вами конспект, чтобы в ходе занятия как можно меньше им пользоваться;
б) расположить раздаточный материал на столах детей и демонстрационный на своем столе, отобрать, если нужно, дополнительный материал, продумать приемы и методику его использования на занятии;
в) организовать детей;
г) провести занятие в сокращенном виде или его фрагмент, учитывая особенности знаний и поведения детей на занятии.
Задание-инструкция старшему воспитателю
Наблюдая за действиями воспитателя, ответьте на следующие вопросы и проставьте соответствующие баллы (см. табл.).
1. Действовали ли воспитатели в соответствии с условиями игры?
2. Сумели ли учащиеся отразить особенности знаний и поведения детей в своих действиях?
Учетная карточка старшего воспитателя
| № задания | 1 задание | 2 задание | ||||||
| № вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 |
| Оценка в баллах 1 занятие | | | | | | | | |
| 2 занятие | | | | | | | | |
| Общая оценка | 1 занятие 2 занятие | |||||||
| Оценка преподавателя | ||||||||
5. План игры
- Проведение занятия воспитателями поочередно.
Обсуждение результатов игры, оценки содержания и методики проведения занятий, деятельности воспитателя, сдача учетных карточек старшими воспитателями.
3. Выступление других участников игры.
4. Заключительное слово преподавателя, подведение итогов.
Домашнее задание 4. Проанализируйте программные задачи по разделам «Геометрические фигуры» и «Ориентировка в пространстве» в старшей группе, дайте сравнительную характеристику. Составьте перечень дидактических игр и упражнений (с аннотациями), в которых будут эти задачи закрепляться. Приготовьте к лабораторному занятию листы картона, ножницы, линейки, карандаши.
Практический урок №10.
Тема: «Организация работы при проведении занятии по формированию элементарных математических представлений в старшей группе».
Задачи: 1. Обобщить знания студентов о работе с детьми по математике в старшей группе.
2. Формировать навыки анализа условий для развития у детей активности, самостоятельности.
3. Воспитывать творческое отношение к работе воспитателя.
Оборудование: магнитофон с записью занятия, образцы наглядного материала у каждого учащегося, рабочие тетради.
Ход занятия.
1. Сообщение цели и темы урока.
2. Прослушать магнитофонную запись фрагмента занятия в старшей группе и определить, какие задачи обучения, из каких разделов программы решаются на занятии; выделить приемы обучения; перечислить приемы активизации мыслительной деятельности и развития самостоятельности у детей.
3. Придумать начало и конец занятия.
4. Прослушать еще раз запись и сравнить свои варианты с услышанным, обосновать, какой из вариантов является оптимальным.
5. Решение педагогических задач.
6. Рассмотреть наглядный материал, лежащий на столе, и определить, с какой целью он может использоваться на занятии, формулировать возможные варианты программного содержания занятий с применением определенного наглядного материала.
Педагогические задачи.
1. В старшей группе на занятии по математике в ноябре месяце дети с места считали шепотом поставленные воспитателем на наборное полотно машинки, многие при этом указывали на каждый предмет пальцем. Количество машин дети называли безошибочно.
Вопросы: 1) Соответствуют ли навыки детей возрастным возможностям?
2) Какие приемы должен использовать воспитатель, чтобы научить детей считать про себя?
2. Воспитатель принес на занятие в двух сетках большие и маленькие мячи и спросил детей, поровну ли мячей. Ответы были разные, тогда воспитатель посоветовал им подумать, как проверить кто прав. Дети предложили пересчитать мячи в сетках. Но воспитатель сказал, что сегодня они будут проверять по-другому. Он вынимал по одному большие мячи из сетки, а дети одновременно выкладывали на индивидуальных карточках большие кружки. После каждого маленького мяча откладывали на нижнюю полоску маленькие кружки.
Вопросы:
1) Какие вопросы были заданы детям после выполнения задания?
2) Какую вы можете дать оценку действиям воспитателя? Мотивируйте се.
3) Какие программные задачи решались на занятии?
3. Дети старшей группы не могли ответить на вопрос, какое число стоит до числа 3, а какое после этого числа. Они просто называли числа по порядку: 1, 2, 3. Некоторые дети, называя последующее число, не могли назвать предыдущее.
Вопросы:
1) Какую программную задачу средней и старшей групп дети усвоили плохо? Укажите причины.
2) Какие упражнения следует чаще включать в занятия с детьми данной группы?
4. Ребенок, которого вызвал воспитатель, поставил на подставку пять разных игрушек. Воспитатель спрашивает его: «Сколько всего ты отсчитал игрушек? Расскажи, сколько и каких игрушек ты взял?» Ребенок отвечает так: «Я взял одну матрешку, вторую машинку, третью пирамидку, четвертую куклу, пятый мячик. Всего я взял пять игрушек».
Вопросы: 1) Какая программная задача решалась в описанной части занятия?
2) Был ли усвоен программный материал вызванным ребенком?
3) Правильно ли он отвечал?
5. В конце занятия воспитатель предлагает детям поиграть в следующую игру: каждый получает числовую карточку и по сигналу воспитателя должен встать друг за другом от числа один до числа десять. После чего названный ребенок рассказывает, где он стоит и почему он стал именно сюда.
Вопросы: 1) Как называется эта игра?
2) С какой целью она была проведена на занятии?
3) Какие дидактические игры помогают закрепить эти же знания детей?
Практический урок №11.
Тема: «Программа детского сада и школы по математике».
Задачи: 1. Познакомить студентов с содержанием обучения математике в 1 классе школы.
2. Сравнивать и анализировать задачи обучения.
3. Учить видеть перспективу в работе с детьми и осознавать ее значимость.
Оборудование: учебники математики для 1 класса школы, программы для начальных классов общеобразовательной школы, рабочие тетради.
Ход занятия.
1. Знакомство учащихся с требованиями школы к уровню умственного, нравственного и физического развития ребенка при поступлении в школу.
2. Демонстрация преподавателем школьных программ и учебников математики выпусков разных лет, очерк истории их разработки и совершенствования в свете «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы».
3. Работая с программой I класса школы по математике, выделить одинаковые разделы в программах детского сада и школы, сделать сравнительный анализ; найти знакомые задачи, определить усложнения в их содержании, выписать новые задачи; сделать вывод о значении работы детского сада в математической подготовке детей к обучению в школе.
Практический урок №12
Тема: «Родительское собрание в детском саду?» (учебная игра).
Задачи: I. Закрепить знания по изученному материалу курса.
2. Воспитывать умение устанавливать взаимоотношения с родителями.
3. Формировать умение организовывать и проводить родительское собрание в детском саду.
4. Воспитывать у будущих педагогов культуру и такт во взаимоотношениях.
Ход занятия.
1. Сообщение цели, правил и содержания.
2. Распределение ролей (воспитатель и заведующая выбираются на предыдущем уроке, к данному уроку готовят содержание своих выступлений и оборудование для проведения собрания, намечают план его проведения. Родители и старшие воспитатели выбираются на данном занятии) и раздача карточек-заданий их исполнителям.
Замысел игры: предлагается педагогическая ситуация, которая может возникнуть на родительском собрании: выступление родителей, их отношение к вопросу собрания, будущему педагогу. Воспитатель должен тактично объяснить родителям важность и необходимость работы в детском саду по формированию математических представлений и убедительно показать, какую помощь детскому саду в этом вопросе они могут оказать.
Задание-инструкция воспитателю. Вы работаете с детьми третий год. Продумайте организацию собрания; содержание своего выступления; подготовку к проведению собрания.
В выступлении вы должны рассказать о том, какие задачи осуществляет детский сад на занятиях по математике, охарактеризовать уровень знаний детей группы, дать советы родителям, как помочь детскому саду в закреплении знаний в повседневной жизни.
Задание-инструкция заведующей детским садом.
Продумайте организацию собрания, его ход, содержание своего выступления; какую помощь вы будете оказывать воспитателю в ходе собрания; какой подведете итог собрания.
Задание-инструкция родителям: 1. Ваш ребенок в этом году пойдет в 1 класс, вы - учитель, хорошо знаете программу начальной школы и детского сада. В свободное время используете любые жизненные ситуации, для того чтобы поупражнять ребенка в счете, составлении задач, измерении. В выступлении вы поделитесь с родителями своим опытом, приведете конкретные примеры.
2. Вы согласны с воспитателями, согласны со всем, что слышали на собрании, и с тем, что родители обязаны всегда помогать детскому саду. По ходу собрания сами определите место своего выступления.
3. Вы находите, что детский сад осуществляет недостаточную подготовку к школе по математике: при приеме в школу требования выше и потому родители сами должны заботиться о подготовке ребенка к школе.
4. Вы считаете, что только детский сад обязан готовить детей к школе, не надеясь на родителей, поскольку им некогда этим заниматься, у них после работы и в выходные дни много дел.
5. Вы убеждены, что в жизни главное - здоровье, а все остальное не так важно, поэтому считаете, что в детском саду надо только создавать условия для игр, движений, а всему остальному его научат в школе.
План игры:
1. Вступительное слово заведующей.
2. Выступление воспитателя.
3. Вопросы родителей и ответы на них.
4. Прения.
5. Заключительная часть собрания. Зачитывается решение собрания.
Обсуждение итогов игры: выступления экспертов и участников игры; заключительное слово преподавателя, подведение итогов.