Самостоятельная работа на тему: «Методические рекомендации по организации развивающей среды в доу»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Самостоятельная работа на тему:

« Методические рекомендации по организации развивающей среды в ДОУ»

Автор - составитель:

Воспитатель дошкольной группы МОУ Горельская сош

Орлова Н.Ю

Горелое -2010 год

Взаимодействие воспитателей и родителей осуществляется через создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам уютно, комфортно, интересно, полезно. ДОУ поддерживает желание родителей приобрести знания, необходимые для воспитания детей. Педагогический коллектив для этого предлагает родителям различные виды сотрудничества и совместного творчества: родительские собрания, консультации, изготовление поделок в кругу семьи, совместные выставки, рисунки, участие в праздниках, творческие вечера, встречи неделя родительских профессий. Особое место в структуре взаимодействия отводится сотрудничеству с начальной школой. Взаимодействие должно осуществляться по договору и на основе плана совместной работы ДОУ и школы по вопросам преемственности .Ежегодно в начале и в конце учебного года в подготовительных группах проводятся родительские собрания на тему:»Подготовка детей к школе вместе с учителями начальных классов».

Конструктивное взаимодействие взрослых в воспитательно – образовательном пространстве составляет основу психологической поддержки личностного становления ребёнка. Позитивное взаимодействие взрослых создаёт условия развития, превышающие сиюминутные собственные возможности ребёнка в области становления и укрепления его личности .Взаимодействие людей –это сложное психологическое явление, в основе которого лежат целостные системы взаимных действий и реакций, между которыми возникает причинная зависимость.

Взаимодействие включает в себя ряд необходимых компонентов:

обмен мыслями, идеями, то есть информацией;
обмен действиями;
процесс восприятия партнёрами друг друга.

Взаимодействие и сотрудничество возможно лишь при условии ясного понимания и чёткого выполнения всеми специалистами своих функциональных и профессиональных обязанностей. Полноценность взаимодействия достигается тогда, когда воспитатель, родители с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой - чётко различают свои функции и возможности: воспитатель не подменяет ни родителя, ни психолога, а психолог- педагога, родителя, социального работника и пр.

Опираясь на данные подходы, сформулированы принципы, которые могут быть использованы как основа для у правления качеством взаимодействия детей - воспитанников .родителей и педагогов:

- принципы государственной политики в области образования;

-принципы функционирования детского сада как открытой системы;

-принципы формирования мотивации к взаимодействию участников воспитательно-образовательного процесса;

-принципы развивающего взаимодействия детей и взрослых;

-принцип равноценности представленного опыта взаимодействия детей, педагогов и родителей в формировании системы управления качеством;

-принципы управления качеством воспитательно-образовательного процесса по результатам;

-принципы корректирующего контроля и мониторинга качества взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Необходимым условием эффективного решения проблемы современного качественного дошкольного образования, является реализация комплексных мер.

Одним из важных аспектов является создание развивающей среды в ДОУ.

Развивающая предметная среда-это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащённая развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребёнка. Главным условием при организации развивающей среды должна быть педагогическая поддержка различных видов детской деятельности.

Нельзя говорить о полноценном умственном воспитании ребёнка – дошкольника, если его окружающая обстановка примитивна и хаотична и он не получает от взаимодействия с ней прогрессивную информацию. Поэтому следует чаще менять эстампы и другие предметы тематического художественно-декоративного оформления в групповой комнате.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать

социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: »Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:

*Обеспечить чувство психологической защищённости- доверие ребёнка к миру

*Радости существования (психологическое здоровье)

*Формирование начал личности (базис личностной культуры)

*Развитие индивидуальности ребёнка - не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

*Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.Способы общения - понимание, признание ,принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:

1.принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.принцип активности, самостоятельности, творчества

3.принцип стабильности, динамичности

4.принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической

организации среды

7.принцип открытости-закрытости

8.принцип учёта половых и возрастных различий детей

Рассмотрим подробнее.

*Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием личностно – ориентированной модели является установление контакта Задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой дистанции, другие на более «длиной», в связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

*Принцип активности.

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Пример:

1.На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко

вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может

менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических

вкусов.

2. Одна из стен - «стена творчества»- предоставлена в полное распоряжение

детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая

как индивидуальные, так и коллективные картины.

3.Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, пения птиц и т.д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.

*Принцип стабильности динамичности развивающей среды.

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

*Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности –динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу - физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Для преодоления противоречия: с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими

перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

Требованиям безопасности, многофункциональности в полной мере соответствуют изделия из пластмассы: открытые лёгкие стеллажи. Этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы – не нарушая гармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты:

-лёгкость (разнообразная светлая цветовая гамма в старших группах, для раннего возраста - по четырём основным цветам );

- экономия места (от 3-5 до 7 секций расположены вертикально или «ступенообразно»);

- нет загромождения;

-создают уют;

-легко трансформируются, безопасны при перемещении самим ребёнком;

- подлежат обработке.

Использовать это оборудование по разному функциональному назначению, как:

-разделители пространства;

-ёмкости для хранения атрибутов;

-маркеры игрового пространства;

- мебель для различных центров;

--площадки демонстрации детского творчества.

Ширмы, выкатные этажерки, контейнеры, цветные шнуры, складные заборчики помогают и дают возможность детям легко, по их усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию.

Такое оборудование работает для ребёнка с целью его развития, а для педагога - помогает в организации деятельности.

*Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

*Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической

организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере д./с. не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, космическом и т.д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.

Произведения искусства могут быть помещены как в группах. Так и оформлены в виде выставок в других помещениях ДОУ.

*Принцип открытости – закрытости.

Может быть представлен в нескольких аспектах.

1.Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах.

2.Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.

С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно – прикладного творчества. А с другой стороны. организация среды дошкольного учреждения основывается и специфических региональных особенностях культуры, декоративно – прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом.

Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

3. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного

учреждения пользуются родители.

4.Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я».

В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику.

Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.

*Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны для них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики. движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценными пособиями для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.

Рекомендуем ориентироваться на следующие показатели соответствия среды возрасту детей:

-Развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста.

Общий вид группы – игровой, яркий, предметный.

- В средней группе должно преобладать такое содержании развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребёнка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действии. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.

-Старшая группа. Здесь идёт дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно – ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. Чтобы выполнять функции развития ребёнка этого возраста, она должна быть прежде всего, развитой сама. Её развитие зависит от игровой среды, которую создадут взрослые. И чем больше на пути у ребёнка в этот период развития игры встретится препятствий, тем эффективней будет развитие и ребёнка и игры. В старшей группе основные зоны деятельности-

-познавательная, интеллектуальная, математическая, экологическая, речевая, двигательная, художественная, исследовательская, трудовая, конструкторская в разных её видах – строительная, техническая, художественная, музыкальная, театрализованная и т, д.

-Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть , чуть больше объём содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной группы необходимо предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. Создавая среду, работая с детьми, всегда надо помнить слова замечательного психолога А В. Занкова: «Прежде чем начинать работать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребёнку? Сколько ему это будет стоить? Не надо превращать жизнь ребёнка в спешку достижений, надо просто бояться интенсифицировать его старение.

Значительную роль в развитии ребёнка – дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно – прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д., с детства входят в сознание и чувства ребёнка. Они развивают мышление. нравственно – волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Все произведения искусства в интерьере должны быть подчинены требованиям места и времени. Необходимо, чтобы произведение декоративного искусства выполнялось для определённого интерьера. При этом учитывают назначение помещения, его высоту, освещённость и т.д.

К декоративному оформлению ещё относятся информационные стенды:

1. Уголок для родителей;

2. Методический уголок;

3Для сотрудников детского сада

-Какие требования предъявляются к оформлению уголка природы?

Уголок природы должен быть доступен детям, чтобы они могли наблюдать жизнь растений и животных, ухаживать за ними. Важно изящно и грамотно оформить эти уголки .Напольные композиции озеленения можно приподнять на подиуме в виде микроландшафта с перепадами уровней.

Используется центральная линейная и ярусная, смешанная композиции озеленения помещений. Часто зелёные уголки выделяются цветозонированием, фактурной отделкой стены, декоративной подсветкой. Нередко озеленение имеет

«конструктивную основу»: это может быть небольшой спил дерева или декоративная ветка, изгибы которой дают опору вьющимся растениям. К стволу-спилу не следует прибавлять полки из чужеродного материала, лучше если это будут деревянные решётки, плетёные корзиночки для вазочки с растением. Не нужно в уголке природы разрисовывать стены «под пейзаж», в цветочный орнамент» и т.п. Лучше использовать приёмы профессиональной обработки стен или украсить их крупноформатной, художественно выполненной фотографией пейзажа. Цветы и растения можно сгруппировать в живописные композиции на специальных подставках; не следует монотонно расставлять их по подоконникам. Интерьер всегда украсят работы детей из природного материала, со вкусом оформленные.

Увлекательное зрелище представляет аквариум с подсветкой микрофауны и поднятый несколько выше, чем обычно, он стоит на подставке. Ребёнок должен видеть аквариум не сверху, где он закрыт оргстеклом и рефлектором, а панораму, подводного мира. Нельзя раскрашивать и расписывать задние стенки аквариума под «волшебные замки». Дети должны хорошо видеть обитателей в их естественных условиях. Рядом с живым уголком размещается «Календарь природы», он может быть различных форм и размеров. Не следует его разрисовывать, пусть он будет скромнее и ярче, будут выявлены цветом условные знаки времени года и погоды. Сменные иллюстрации времён года должны быть размещены в одной плоскости с календарём и согласованы в цвете и по материалу.

Для развития у детей экологически грамотного, бережного отношения к окружающему в детском саду можно оборудовать экологический класс. Здесь могут быть представлены коллекции минералов, почв, образцы воды и грунта, различные виды комнатных растений. Желательно чтобы дети сами выращивали растения, наблюдали за их изменениями в процессе роста, учатся ухаживать за комнатными растениями. На стенах экологического класса ярко и наглядно представлены различные виды земного ландшафта от Антарктиды до африканской пустыни, что позволяет детям получить представление о многообразии мира природы, о климатических зонах и различных представителях животного и растительного мира.

В экологическом классе созданы условия для детской экспериментальной деятельности лаборатория « Следопыт». Вместе с педагогом дети опытным путём открывают свойства воздуха и воды, особенности почвы, рассматривают под микроскопом растения и насекомых. Такие экспериментальные занятия вызывают у детей неподдельный интерес, восхищение собственными открытиями, желание активно и грамотно познавать окружающее, при этом не нанося вреда природе.

-Очень важно учитывать в детском саду свет и цвет. Свет должен создавать оптимальные условия для зрительной работы. Наибольшая активность наблюдается при естественном солнечном освещении. Избыток света может привести к заторможенности психики, как защитная реакция. Так же на психику влияют частые перемены уровня освещённости.

Цвет должен подбираться по двум основным принципам:

По сходству (подбираются цвета стоящие в цветовом кругу по соседству: сочетание жёлто – оранжевых, синих и светло синих и т. д.). Этот принцип уравновешивает психику.

2.По контрасту: цвета лежащие на диаметрально – противоположных сторонах

цветового круга (желто-фиолетовый, жёлто-зелёный), цвета лежащие на вершинах равностороннего треугольника, вписанного в цветовой круг. В этом случае психика возбуждается.

При подборе цвета необходимо учитывать расположения помещения. Помещение выходящее на южную сторону с избытком естественного освещения. Должно окрашиваться в холодные цвета. В помещении, выходящем на северную сторону. Должны использоваться тёплые цвета. Известно, что цветовое воздействие интерьера тем естественнее, чем более цветовые тона стен, пола и потолка соответствуют впечатлениям, получаемым человеком в природе; тональность пола по ассоциации с землёй должны иметь более тёплую, насыщенную окраску; стены - по аналогии с пейзажем – будут светлее, а потолок совсем светлый, как небосвод.

-Формирование развивающей среды в студии детской изобразительной деятельности.

Изостудия в детском саду создаётся как система помещений и условий, способствующих самовыражению ребёнка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различных средств, в том числе конструирования, компьютерной графики. В изостудии у ребёнка на базе сформированных способностей самовыражения развивается такая важнейшая форма познавательной активности, как проектное мышление.

Развивающая среда в изодеятельности размещается в любом удобном для ребёнка месте. Нужно помнить, что высокая культура интерьера применительно к ребёнку - не роскошь, а условие построения» развивающей среды. Предлагается гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребёнка давать ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.

Изостудия должна быть оснащена столами – мольбертами, рисовальными тумбами со сменным покрытием (бумага, линолеум, фланель и др.) для разнообразной художественной индивидуальной и коллективной деятельности.

В студии можно поместить компьютер Эппл – Макентош, снабжённый рисовальной программой, используя которую дети и взрослые могут создавать интереснейшие рисунки, графические фантазии, различные рисовальные проекты. Хорошо, если в изостудии или рядом с ней имеется зал, в котором дети могут посмотреть диапозитивы, диафильмы, видеофильмы. Замечательно, если удаётся приобрести лазерные диски разнообразными познавательными программами.

Хорошо, если в изостудии есть музыкальный центр, предусмотрено помещение, где дети могут рассматривать образцы прикладного искусства, художественные произведения, выполненные в различных традициях.

Помещения, предназначенные для студии, должны быть просторными и светлыми. Стены нельзя расписывать пёстро, но целесообразно одну из стен как бы углубить пейзажем с хорошей перспективой, который может нарисовать только художник – профессионал.

В летнее время часть деятельности детей в студии переносится на открытый воздух. Особое место в проектной деятельности детей может занять составление вариантов размещения цветников, огородных растений, домиков для животных.

Этому проектированию следует найти место и за экраном компьютера.

Проектная деятельность детей может носить оформительский характер, может быть использована практически при приготовлении салатов, сервировке стола и т. д.

Ремёсла и проектная деятельность детей тесно связаны, так как служат организации среды самими детьми, которые хотят её создать. В этом случае стены изостудии «раздвигаются» и «проектанты» выходят в свои группы, рекреации, во двор детского учреждения.

Верный помощник педагогу и детям в накоплении и конкретизации знаний – фланелеграф с набором разнообразных предметов. Используя фланелеграф, ребёнок самостоятельно осуществляет синтез и анализ. Хорошо, если к фланелеграфу будет набор различных элементов предмета. Например, изображения стволов деревьев (тонкие, толстые, различной формы, цвета т. п.); такие же различные листья, плоды ,цветы ,ветви, корни и т. п. Тогда ребёнок «соберёт» на фланелеграфе своё собственное дерево, тем самым как бы наметит схему дерева или любого другого предмета.. Покажите детям, как можно изобразить дерево или другой предмет, используя подручные предметы (верёвка, скакалка, камешки, плоды, листья, песок, мятая бумага, коробки, детали. строительного материала и многое другое. Все то, что должно находиться в изоуголке). Чем больше детям будет предложено различных упражнений для развития воображения, тем быстрее они станут работать творчески, самостоятельно планируя свою деятельность.

Ближе познакомиться с историей и бытом русского народа помогает воспитанникам, если в детском саду будет создан музей русского быта.

В музее должно быть собрано как можно большее количество предметов старинной утвари, одежды, образцов декоративно – прикладного искусства.

Всё это дети могут увидеть и сравнить с теми предметами, которыми люди пользуются в быту сегодня. В музее не должно быть надписи: »Руками не трогать».

Особая задача для педагогов является поддержка детских творческих игр .Воспитатели должны внимательно изучать игровые предпочтения детей, интересы, взаимоотношения детей друг с другом в играх. При необходимости надо предложить заскучавшему ребёнку интересную игру, помочь обрести ему партнёров.

В старших группах для детских игр можно задействовать пространство не только групповых, но и спальных комнат. Тогда у детей появится возможность сохранять постройки и игровые уголки, созданные ими самими, для того, чтобы продолжить игру столько времени, сколько им необходимо.

Для развития конструктивной детской деятельности в детском саду неплохо оборудовать Лего – центр. Он должен быть оснащён полной коллекцией конструкторов Лего. Детские постройки, выполненные на занятиях включаются в сюжеты игр. Постройки, объединённые одной темой, располагаются на невысоких подиумах и служат прекрасной средой для режиссёрских игр детей. Замечательно то, что в обновлении этих игровых пространств. А значит и в создании новых сюжетов, участвуют сами дети. Сюжеты успешно переносятся в группы. Где дети уже обходятся без Лего. Активно используя имеющиеся в группе предметы – заместители и сюжетные игрушки

-Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание чего- то нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей.

К вариантам новых компонентов среды можно отнести:

* тематические выставки ( подлинных экспонатов. иллюстраций, книг и пр. )

* минимузеи (картин, игрушек. открыток и др.)

* оформление по сезону

* выставки детского творчества – как элемент новизны имеют огромное общеразвивающее значение.

Дети видят каждый своё произведение среди других. Могут понять их достоинства. Это побуждает их творческую активность. Тот. кто познал цену своих усилий, пережил эстетические чувства в процессе и результате созидания, не способен к порче, разрушению созданного человеческими руками, природой. Ребёнок начинает ценить результаты не только своего. но и чужого труда.

Разнообразные работы детского творчества можно оригинально представить в среде ДОУ:

на свисающих нитях от потолка, заполняя работами воздушное пространство
в файлах на шкафчиках
в специально отделенном месте, лёгких полках, стенах творчества

Поделки по художественному ручному труду – разместить практически во всех миницентрах: музыкальном, игровом. Конструкторском, изодеятельности.

Такие помещения, как лестницы и коридоры желательно оборудовать с учётом специфики педагогической работы детского сада. Хорошо сделать «Лестницу сказок», «Зелёную лестницу». Проходя по ним, ребёнок настраивается на определённый лад, внутреннее готовится к предстоящему занятию. В интерьер первого этажа гармонично включаются уголки «Древняя Москва» и «Лукоморье», содержание которых полноценно используется в работе педагогов.

Итак, как указывалось выше, восприятие и жизненный опыт играют немаловажную роль в творчестве малыша. Поэтому во всех возрастных группах педагоги должны позаботиться о том, как ребёнок сможет накопить нужные знания и представления. Естественно, накапливают знания дети и при знакомстве с художественной литературой.

Знакомство с книгой начинается в младшем дошкольном возрасте. У детей формируется представление о книге, как об особом предмете, они с удовольствием рассматривают картинки, соотносят их с прослушанным.

Текстом, запоминают и радостно находят любимых героев. Самым привлекательным в этом возрасте является детский фольклор. Народные песенки, потешки, прибаутки легко запоминаются детьми, гармонично сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, действие. Яркие, красочные иллюстрации насыщают зрительное восприятие малышей, делают книгу источником положительных эмоций.

В среднем и старшем дошкольном возрасте работа с книгой продолжается в двух направлениях:

1. Художественная деятельность в изостудии. Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов, создание собственных иллюстраций к литературным произведениям. Организация выставок, произведение экскурсий;

2. специальные занятия в группе, чтение в свободное время. Создание авторских книг, коллекционирование книг по различным темам, игры – драматизации, инсценировки по литературным произведениям.

В конце учебного года проводится – День открытых дверей, когда наравне с взрослыми дети являются экскурсоводами. В эстетическом центре и группах ДОУ экспонируются различные коллекции. Детские живописные. аппликационные, лепные работы, конкурс самодельной книги, демонстрируется коллекция современных книг: книжка-малышка, книжка-сундучок, книжка-игрушка. Книжка-ширма. книжка-сцена. книжка-образ, книжка-альбом и др.

Очень интересна коллекция старинных книг. Дети-экскурсоводы рассказывают ребятам и гостям детского сада о том, на чём писали в древности, об истории книгопечатания о том ,за что маленькие читатели любят книгу и дружат с ней.

В каждой группе создан книжный уголок, в старших группах оформлены сюжетно-ролевые игры:»Библиотека», «Книжкина больница», «Магазин книг», «Мастерская книг».

В воспитании у детей потребности в художественном слове, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса, помогает педагогам библиотека. Здесь проводятся занятия по ознакомлению с художественной литературой, литературные вечера, досуги, викторины. Дети могут взять понравившуюся книгу на некоторое время домой, рассмотреть её, прочитать вместе с родителями.

Отдельный уголок библиотеки отведён для детской театрализованной деятельности. В нём находятся разные виды театров: настольный, пальчиковый, плоскостной, театр би-ба-бо, театр игрушек. Играя в театр, воспитанники учатся воплощать свои творческие замыслы, находить и выбирать выразительные средства показа спектакля.

Процесс развития детского творчества будет интересен, продуктивен, если систематически модернизировать его новым содержанием и новыми средствами.

Базисные компоненты развивающей предметной среды включают не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства. Детское учреждение целиком должно принадлежать детям и взрослым - их воспитателям. ДОУ является своеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором они смогут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительских ожиданий.

Формирование личности является важной задачей педагогики. так как позволяет сформировать у каждого ребёнка представление о цели жизни. Выработав образ среды, ребёнок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В ДОУ обстановка всех помещений должна служить одной задаче – воспитанию и развитию ребёнка в коллективе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ:

Вихрова Л. Т. ,Давыдов Г. М. Детские дошкольные Блохина учреждения. - М., 1974;
Ветлугина И.А.Эстетическое воспитание в детском саду. - М., 1985;
Гайзакова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских учреждений.-М., 1974.
Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей оразовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника./Готовимся к аттестации!- СПб.:»Детство-Пресс».1999.
Новосёлова С. Л.Развивающая предметная среда- М., 1995.
Поляков М. Н.Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении./ Готовимся к аттестации! - СПб.: «Детство-Пресс». 1999.
Соловьёв С.П. Астрова Т Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях.- М., 1978;
Чумичева О.М. Ребёнок в мире культуры.- М., 1992.

Blog

Самостоятельная работа на тему: «Методические рекомендации по организации развивающей среды в доу»

Содержание