Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально – культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка

Вид материала

Документы

Содержание Ранняя педагогическая помощь. Коррекционно-компенсирующая направленность образования. 6. Дифференцированный и индивидуальный подходы. Организация предметной коррекционно – развивающей среды Познавательный уголок Речевое развитие. Старший возраст Региональный компонент в предметно-развивающей среде. Младший возраст: «Мой дом, моя улица, мой детский сад» Хранение сюжетно-ролевых игр

Подобный материал:

• Рекомендуемые темы курсовых работ по дисциплине, 21kb.
• Николай Алексеевич Заболоцкий/ Мы должны открыть ученику не узкую тропинку однобокого, 46.4kb.
• Подготовка воспитательного занятия, 79.61kb.
• Формирование предметно-развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста, 126.15kb.
• Организация предметной среды в группах раннего возраста, 214.86kb.
• Методические рекомендации и планы семинарских занятий раскрывают содержание элективного, 484.84kb.
• Задачи: дать родителям оценку актуального состояния ребенка, спрогнозировать возможные, 345.04kb.
• «зоны ближайшего развития», 43.09kb.
• Фонд Михаила Прохорова Годовой отчет, 1716.96kb.
• Показал, что потребность в интеллектуальных массовых развлечениях у горожан существует,, 58.56kb.

Т. Г. Трофимова, учитель – дефектолог,

М.А. Ермухаметова, заместитель заведующей по учебно – воспитательной работе
МДОУ «Детский сад № 105 компенсирующего вида»


Организация предметной коррекционно - развивающей среды в ДОУ для детей с нарушением интеллекта.


Воспитание детей с проблемами развития на сегодняшний день — актуальная общечеловеческая проблема. Состояние пси­хофизического развития ребенка — важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, опти­мального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности. Раннее вовлечение таких детей в систему коррекционно-развивающего обучения происходит в условиях специальных детских са­дов. Таковым является и наше учреждение МДОУ «Детский сад № 105 компенсирующего вида».

Приоритетным для дошкольного образовательного учрежде­ния является разработка научно обоснованных методов и содер­жания коррекционной медико-психолого-педагогической ра­боты, которая предполагает внедрение специальных организа­ционных форм активной дифференцированной помощи детям с отклонениями в развитии.

С учетом патологии детей в детском саду создана специаль­ная коррекционная предметно-развивающая среда в соответст­вии с ведущими линиями развития ребенка.

Созданная коррекционная предметно-развивающая среда ДОУ полностью подходит под определение, данное авторами Концепции дошкольного воспитания - это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально – культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка.

При организации предметно-развивающей среды ДОУ мы опирались на общедидактические принципы и принципы спе­циального образования.

Общедидактические принципы:

• дистанции, позиции при взаимодействии;
  
• активности, самостоятельности, творчества;
  
• стабильности—динамичности;
  
• комплексирования и гибкого зонирования;
  
• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
  
• сочетания привычных и неординарных элементов в эстети­ческой организации среды;
  
• открытости—закрытости;
  
• учета половых и возрастных различий детей.
  

Принципы специального образования:

1. Педагогический оптимизм.

Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего раз­вития ребенка» и основывается на имеющемся актуальном уров­не развития ребенка, его потенциальных возможностях.

2. Ранняя педагогическая помощь.

Предполагает единство ранней диагностики и ранней меди­ко-психолого-педагогической коррекции. Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста, важные для по­следующего развития ребенка.

3. Коррекционно-компенсирующая направленность образования.
Создает возможности для компенсации утраченных или не­ полноценных функций организма.

4. Социально-адаптирующая направленность образования. Создает условия для формирования социальной компетентности.

5. Деятелъностный подход.

Учитывает ведущую для каждого возрастного периода дея­тельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.

6. Дифференцированный и индивидуальный подходы.
Направлены на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфичес­кие особенности детей с нарушениями развития.

Организация предметной коррекционно – развивающей среды является необходимым условием для формирования познавательной деятельности как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Одно из требований к организации пространственно – развивающей среды для нормально развивающихся детей – создание возможности для удовлетворения их потребности в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющего познавать и фантазировать (В.А. Перовский, Л.А. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются несколько иные тенденции в поведении и деятельности. Они чувствуют себя комфортно в привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие от деятельности тогда, когда действуют с привычными, хорошо известными предметами и игрушками, действиями с которыми уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при организации пространственно – развивающей среды, и любое ее изменение, связанное с привнесением новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети познакомятся с новым предметом, игрушкой или игрой и научатся действовать с ними. Вместе с тем возможность вносить изменения, хотя и не очень значительные, должна обязательно существовать.
В группе следует иметь достаточный ассортимент игрушек и пособий, обеспечивающий возможность одновременного участия всех детей и разнообразие игр.
Пространство необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр, отдыхать и т.п.
Пониженная эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии требуют особой красочности игрушек и наглядности в уголках, простоты и одновременно выразительности их форм, четкого понимания предназначения того или иного уголка или игры.


Оснащение сенсорного уголка:

Младший возраст

• погремушки разного цвета образные и геометрические (подвесные и ручные);
  
• кубики разного цвета и размера (пластмассовые, деревянные);
  
• шарики разного размера и цвета (пластмассовые, резино­вые, деревянные);
  
• мячи разного цвета и размера (большие и маленькие, лег­кие и тяжелые);
  
• емкости для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
  
• кольца для надевания на руки, стержни;
  
• шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы;
  
• вкладыши (коробочки, бочки и т.д.) разных размеров;
  
• ящики с отверстиями для вкладышей (геометрические, образные формы и т.д.);
  
• шароброс с шарами двух-трех размеров;
  
• матрешки двух-, трехместные;
  
• пирамидки разной величины, разного и одинакового цве­та, разной формы;
  
• столики с отверстиями двух-четырехцветные с комплек­том втулок;
  
• лоточки для скатывания шаров, автомобилей;
  
• набор «Достань колечко»;
  
• трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками;
  
• тележка со стержнем и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него для приближения тележки;
  
• палочка с крючком на конце для доставания колечек из емкости;
  
• внутренние и внешние трафареты, вкладыши по типу до­сок Сегена;
  
• игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, туловище бабочки, корзинка и др.);
  
• кнопочницы, шнуровницы, пуговичницы, липучки в сю­жетной форме, дидактический жилет и ботинок без по­дошвы с разными застежками;
  
• различные материалы для развития тактильной чувстви­тельности и движений (образцы разных тканей, бумаги, пенопласт, полиэтилен и др.);
  
• цветные таблички (материал Монтессори);
  

• мозаики;
  
• колышки и молоточек деревянные;
  
• верстачок для забивания втулочек молотком;
  
• верстачок с набором винтов и отверткой;
  
• коробочки с крышками разной формы;
  
• рамки Монтессори (с бантами, пуговицами больших и средних размеров, липучками, молнией);
  
• коричневая лестница (материал Монтессори);
  
• розовая башня (материал Монтессори);
  
• цветные цилиндры (материал Монтессори);
  
• шумящие коробочки (материал Монтессори);
  
• баночки с запахами (материал Монтессори);
  
• вкусовые баночки (материал Монтессори);
  
• объемные геометрические тела (шар, куб, кирпичик, призма);
  
• геометрический комод (материал Монтессори);
  
• блоки с цилиндрами-вкладышами (материал Монтессори);
  
• красные штанги (материал Монтессори);
  
• доска клавишная (материал Монтессори);
  
• дидактические игры на различение цвета, формы, величины;
  

♦ образные озвученные резиновые игрушки.

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ матрешки трех-пятиместные;

• набор «Золушка» с баночками и крышками разных разме­ров (материал Монтессори);
  
• гайки и болты (болты разной толщины с гайками);
  
• набор «Найди пару»: 5—6 прозрачных баночек и мешочков из плотной ткани с одинаковым содержанием попарно — рис, манка, гречка, горох, пшено и др. (материал Монтессори);
  
• «волшебное дерево» с крючками и набором мелких предме­тов на петлях;
  
• дидактические пособия (вертикальные и горизонтальные) в форме улитки, спирали, волнистой линии с набором ко­лец или шариков;
  
• дидактическая игра «Собери бусы», состоящая из деревян­ной иглы со шнуром и набором шаров, колец, кубиков и др.;
  
• мини-фланелеграфы с клубочками цветной пряжи, шнур­ков, веревок и т.п.;
  
• металлические или деревянные рамки-вкладыши (мате­риал Монтессори);
  
• цилиндры с пружинками (материал Монтессори);
  
• дидактическое пособие «Переложи»: банки с кусочками ваты, поролона, пинцет или пустая банка, пиала;
  
• рамки Монтессори с ремнями и мелкими пуговицами;
  
• «Сумочка с сюрпризом»: сумочки-вкладыши с разными застежками в порядке уменьшения, в последней сумочке — сюрприз (материал Монтессори);
  
• «Сюрпризные коробочки»: коробочки-вкладыши в по­рядке уменьшения, перевязанные бантами, в последней коробочке — сюрприз;
  
• скрепки цветные для скрепления листов бумаги и разме­щения по краю банки, коробки.
  

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

• замки с ключами (материал Монтессори);
  
• рамки Монтессори с разными крючками (обычные, шуб­ные и т.п.);
  
• дидактическая игра «Магазин» с набором пуговиц, бусин разного цвета, формы, величины, из разного материала для сортировки;
  
• мозаики разнообразные (в том числе из мелких деталей);
  
• спираль с завинчивающимися шайбами разного диаметра и формы из пластмассы.
  

Необходимым условием для создания у детей с нарушением интеллекта познавательного интереса к образным заданиям является их объединение в единый тематический комплекс. Таким образом, слабое воображение получает материальную основу для выполнения разнообразных действий, развивающих наглядно – образную сторону мышления.


Созданное нами многофункциональное развивающее панно «Замок» позволяет объединить в единый тематический комплекс основные направления по формированию у детей дошкольного возраста, с особенностями развития, учебных навыков и развитию познавательной активности.

На панно размещены:

• несколько видов планшетов разной фактуры (магнитно - маркерный, под мозаику, ковролинограф, касса букв и цифр), которые дети могут использовать для всех видов учебной и познавательной деятельности (написания букв и цифр, выполнение графических заданий; выкладывание различного вида (мозаика, мягкие модели геометрических форм)
  
• окна для иллюстративного материала по лексической теме;
  
• зрительный ряд для выполнения заданий на установление закономерности и определения последовательности;
  
• окна с наглядными материалами для узнавания и запоминания букв и цифр;
  
• «балконы» для выкладывания по образцу арифметических примеров и слов.
  

Рядом с панно находиться познавательный уголок, в котором размещаются и материалы для работы на панно.

Познавательный уголок


Назначение: создать условия для речевой и познавательной активности и коррек­ции речевого и познавательного развития детей, формировать представления об окружающем мире.

Речевое развитие.

Младший возраст

Оснащение:

• серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
  
• наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития, иллюстра­ции, репродукции картин);
  
• предметы и игрушки для дифференциации звуков;
  
• буквы из шершавой бумаги (материал Монтессори);
  
• настольно-печатные игры;
  
• мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пеноплас­товые игрушки, изображающие людей, животных, насе­комых, растения, птиц, транспорт и т.п.;
  
• народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки).
  

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

• иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, мед­ведь, заяц, слон);
  

• «Подвижный алфавит» (материал Монтессори);
  
• интуитивное чтение (материал Монтессори);
  
• карточки по дням недели, частям суток, временам года;
  
• серия сюжетных картин;
  

• книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, лист­ки-картинки со стихами.
  

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ материал Монтессори: чтение с предметами из окружаю­щей среды, книжечки без трудностей и с трудностями при чтении, черный алфавит, домино букв, разные виды алфа­витов;

• кубики-азбука;
  
• звуковые карты-схемы;
  
• кроссворды, ребусы, головоломки;
  
• магнитная доска с буквами;
  
• детские энциклопедии.
  

Развития элементарных математических представлений

Назначение: создать условия для обогащения опыта ориентиро­вочных действий, развития сенсорно-перцептивных способностей, опыт практических действий с множествами на дочисловом уровне.

Оснащение:

Младший возраст

• счетная лесенка с двумя ступеньками;
  
• узкие карточки (5 х 25 см);
  
• карточки с двумя полосками (10 х 25 см);
  
• карточки с изображением различного количества предметов;
  
• мелкий счетный материал (грибы, елки, утята, яблоки, груши и т.д.);
  
• геометрические фигуры двух размеров для раскладывания на наборном полотне;
  
• наборы геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат);
  
• плоские предметы-игрушки двух размеров (козочки и козлята, большие и маленькие яблоки и т.п.);
  
• мелкие предметы (шишки, желуди, камешки) и игрушки;
  

• числа из шершавой бумаги до 5;
  
• штампы (цифры, геометрические фигуры, различные кар­тинки); штемпельная подушка;
  
• наборы полосок по длине;
  
• наборы полосок и лент по ширине;
  
• объемные и плоскостные наборы предметов разных раз­меров (по длине, ширине, высоте);
  
• красно-синие числовые штанги (материал Монтессори);
  
• веретена (материал Монтессори);
  
• конструктивные треугольники (материал Монтессори);
  
• весовые таблички (материал Монтессори);
  
• палочки Кьюзинера;
  
• блоки Дьенеша;
  
• коробки-вкладыши разных размеров;
  
• картинки с изображением времен года;
  
• картинки с изображением частей суток;
  
• дидактические игры («Цветные шары», «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Раз, два, три, сосчитай» и др.).
  

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ пять узких карточек (в футлярах из плотной ткани с наши­тыми в ряд пуговицами (от 1 до 5);

• набор крупных карточек с числовыми фигурами (от 1 до 10);
  
• две карточки с узкой и широкой полосками двух размеров: 20 и 25 см;
  
• набор мелких карточек с числовыми фигурами: от 1 до 10;
  
• набор картинок с изображением предметов разной формы;
  

♦ «Цифры из шершавой бумаги», «Счетные штанги и числа», «Числа и чипсы», «Золотой ма­териал из бусин», «Синие геометрические тела».

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

• счетная лесенка с тремя ступеньками;
  

♦ карточки (в футляре из плотной ткани) с нашитыми в два
ряда пуговицами (от 6 до 10);

• пособие для упражнений детей в счете с помощью зри­тельного и слухового анализаторов;
  
• узкие карточки с изображением разных предметов (от 1 до 10), расположенных в ряд;
  
• карточки с изображением разных предметов (от 1 до 10), расположенных не в ряд;
  
• набор карточек с тремя гнездами, в крайних гнездах кото­рых изображены кружки, среднее — пустое;
  
• изображения целых предметов и разделенных на две и че­тыре равные части;
  
• счеты;
  
• узкие карточки (5x10 см);
  
• карточки с двумя узкими полосками (10 х 40 см);
  
• счетные палочки;
  
• материал Монтессори: «Конструктивные треугольники», «Доски Сегена», «Банк золотого материала», «Игры с марка­ми», «Игры с точками», «Текстовые задачи», «Цветные буси­ны», «Часы».
  

Существенное значение имеет расположение игрушек. Целесообразно привлекать к оформлению игровых уголков самих детей, вместе с ними распределять и расставлять игрушки с одновременным их обыгрыванием, называнием, вызывая при этом эмоциональное отношение к ним.

Региональный компонент в предметно-развивающей среде.

Назначение: создать условия для формирования эмоционально – положительного отношения к своему городу и родной природе, осознания ребенка себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к Родине.

Младший возраст: «Мой дом, моя улица, мой детский сад»

Макет

Альбом

Средний возраст: «Мой город»

• «Альбом «Мой город родной».
  
• Альбом с фотографиями « Знаменитые люди нашего города»
  
• Дидактические игры «Где находится памятник?», «Знатоки родного города»
  
• Модель города Магнитогорска.
  
• Макет металлургического комбината
  
• .Карта города Магнитогорска
  
• Макеты «Герб и флаг родного города»
  
• Альбомы, открытки «Животные и птицы наших лесов»
  
• Гербарий «Растения нашего края»
  
• Макет «Наш любимый детский сад»
  
• Карта-схема пр. К.Маркса
  
• Фотографии «Памятные места»
  
• Открытки «Главные улицы города»
  
• Серия картинок «Транспорт на улицах нашего города»
  
• Книги о Магнитогорске
  
• Песни о Магнитке и России (фонотека)
  

Старший возраст: «Моя Родина»

Педагоги должны обязательно продумать, какие игрушки внести сразу и как их расположить, где хранить остальные и в какой последовательности их предъявлять детям.

В пространственно-развивающую среду, включается и природный уголок. В нем разыгрываются ситуации, характерные для реально­го природного и животного мира, поэтому он, пе­риодически изменяясь, составляется на сюжетной основе.
В природном уголке имеются:
- реальные ра­стения,
- аквариум,
- природный материал,
- игрушки - аналоги животных,
- искусственные цветы и деревья,
- диорама, которая отражает содержание игр детей на прогулке, сезонные изме­нения в природе и т. п.

Ситуация, созданная в природном уголке, может быть дополнена коллективными работами детей (рисунки, поделки и т. п.), выполненными совместно со взрос­лыми. Природный уголок становится не только местом ознакомления с природой, средой для эмоциональ­но-эстетического, элементарного экологического во­спитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии, но и местом их игр и активного труда в мире природы. У ребенка в таком природном уголке формируется представление о том, что «человек - труженик в мире природы».
В связи с этим здесь выделяется место для выполнения трудовых операций, которые дети могут осуществлять с педагогами, по мере их развития — самостоятельно. (см. фото)

Место для труда - это небольшой столик - откидной, выдвижной или стационарный.
Под столиком или на специальной вешалке располагаются фартуки, на­рукавники, на полке — лейки, палочки для рыхления, лопаточки и т. п.
В природном уголке могут разворачиваться различные игровые ситуации, которые дополняют, расширяют и уточняют другие игровые ситуации. Например, в сюжетно-ролевой игре «Поездка на автобусе в сад (парк)» дети выходят на остановке «Парк» и гуляют. Во время прогулки они рассматривают растения, собирают осенние листья, шишки, цветы. В игре «Семья» дети могут разыгрывать совместно со взрослыми ситуации «Папа, мама и дети на прогулке в саду», «Поездка семьи на дачу».

Оснащение:

• специальный стол с углублениями для поддонов (для воды, песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);
  
• прозрачные емкости с доступной маркировкой для хране­ния сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, ка­мешки, ракушки и т.д.);
  
• натуральные предметы домашнего обихода: разноцвет­ные, деревянные, керамические, металлические;
  
• вешалки для хранения фартуков, накидок, нарукавников (из полиэтилена);
  
• аквариум с водными обитателями;
  
• комнатные растения (фикус, герань, фуксия, бегония веч-ноцветущая, бальзамин, камелия, китайский розан, моло­дая аралия, аукуба, колеусы);
  
• муляжи овощей и фруктов;
  
• мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;
  
• картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;
  
• календарь природы;
  
• диафильмы, настольно-печатные и дидактические иг­ры;
  
• цветная глина, цветное тесто;
  
• игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с маг­нитами;
  
• мыльные пузыри;
  
• трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспери­ментирования с водой;
  
• сито для просеивания песка;
  
• тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;
  
• материал для игр-экспериментирований с разными мате­риалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
  

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

• клетка или вольера, кормушка, поилка, купальница, жер­дочки, крупнозернистый песок для птиц;
  
• комнатные растения (узамбарская фиалка, кливия, аспи-дистра, колокольчик, традесканция, аспарагус, бегония-реке, алоэ или агава);
  
• материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стекла­ми разного цвета, звуками, камнями, ветром.
  

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

• лупа школьная, детские микроскопы;
  
• рефлектор для освещения аквариума и согревания воды;
  
• градусник водяной;
  
• металлическая клетка с выдвижным дном для млекопита­ющих, тяжелая устойчивая кормушка, поилка, ящик для хранения опилок, линолеум или клеенка 2 х 2 м;
  
• пресс для засушивания растений;
  
• комнатные растения (драцена, комнатный виноград, зо­лотое дерево, примула, гемантус, амариллис, плющ, кри­нум, пеларгония, роза, кактус, цикломен, зигокактус, ци­перус, хлорофитум, камнеломка, бриофиллюм и др.);
  
• муляжи грибов;
  
• гербарий;
  
• коллекция минералов, хлопка, насекомых;
  
• макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;
  
• детские энциклопедии о животном и растительном мире;
  
• материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой, различных элементарных физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).
  

В жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра становится ведущей деятельностью, обеспечивает зону его ближайшего развития, оказывает воздействие на развитие всех психических процессов, функций и личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка, и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Поэтому обязательно в каждой группе для детей с проблемами в интеллектуальном развитии необходимо организовать игровой уголок.
В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр.
В нем размещается:
- кукольный уголок, который оформляется в виде мини-кварти­ры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере то­го, как дети осваивают различные игровые действия с куклой; - обо­рудование для игры, которая в данный момент осва­ивается детьми. Педагоги развертывают группе ту сюжетно-ролевую игру, в которую они хотят научить играть детей, а затем оставляют ее на некоторое время, параллельно развертывая новую игру;
- одновременно две-три сюжетно-ролевые игры, которые доступны для игр детям с проблемами в интеллектуальном развитии.
Хранение сюжетно-ролевых игр в закры­тых коробках чаще всего не стимулирует детей с ин­теллектуальной недостаточностью к самостоятель­ным играм, не оживляет их представления о той или иной игре. Особенно это относится к детям с уме­ренной и выраженной умственной отсталостью. Поэтому атрибуты сюжетно-ролевых игр, в кото­рые дети уже играли или будут играть в дальнейшем, хранятся на специальных стеллажах в доступном для детей месте в специальных ящиках, коробках с харак­терными символическими изображениями или распо­лагаются в специальных прозрачных саше на стенах группы.

Назначение: создать условия для развития сюжетно-отобразительной и начального этапа сюжетно-ролевой игры; развивать иг­ровой опыт детей; пробуждать интерес к игровому общению со взрослыми и сверстниками. Осуществлять коррекцию эмоцио­нально-личностных проблем развития ребенка.

Младший возраст

Оснащение:

• куклы-младенцы (мальчики и девочки);
  
• куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;
  
• машины грузовые, легковые;
  
• постельные принадлежности для кровати и коляски;
  
• набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);
  
• набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (пли­та, мойка с краном, холодильник, шкаф или полка для посуды);
  
• кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
  
• принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
  
• посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руке ребенка (пластмассовая, алюминиевая и др.);
  
• элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, пелерина и др.);
  
• атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, ве­сы, витрина);
  
• предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы, торшер) из различных материалов среднего размера;
  
• предметы для стирки (ведра, тазик, стиральная доска, шнур, зажимы) крупные;
  
• куклы заводные среднего размера (шагающие, танцую­щие, говорящие);
  
• наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь, корова, кошка, собака), озвученные и неозвученные, средних размеров из разных материалов;
  
• наборы объемных и плоскостных игрушек, изображаю­щих овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко) мелкого размера;
  
• короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани, поролона, палочки, веревки, кожаные полоски и т.д.);
  
• санки и качели для кукол среднего размера;
  
• набор «Маленький доктор»;
  
• наборы игрушек, изображающих птиц с детенышами (ут­ка, петух и курица, голубь, воробей, ворона), озвученные и неозвученные, мелких и средних размеров из разных ма­териалов;
  
• игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;
  
• фигурки людей (мальчики, девочки, взрослые, в том чис­ле дедушка и бабушка) и животных; мелкие (дерево, пластмасса);
  
• игрушки, изображающие животных (для игр с водой), ре­зиновые, надувные (среднего размера);
  
• условные игрушки (конь на палочке, лошадка-скамейка);
  
• игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игруш­ки со звуковым и цветовым эффектом).
  

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

• мясорубка детская;
  

• парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Ма­ленькая хозяйка», «Регулировщик»;
  
• стационарный прилавок, деньга из бумаги, картона, пласти­ка, касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирька­ми из разных материалов, счетная машинка (калькулятор);
  
• туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, большой и маленький фены, набор салфеток, пелерина, туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шам­пунь, лак — игрушечные, ножницы, набор для бритья — из набора «Парикмахер», расчески, щетки, бигуди, ленты, детские заколки, альбомы с образцами причесок);
  
• сумка врача, трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусники, шприцы, вата, набор лекарств: йод, таблетки, микстуры игрушечные, бланки рецептов;
  
• халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача, медсестры;
  

• мебель среднего и мелкого размера;
  

• пылесос, стиральная машина, миксер, детская швейная машинка;
  

• игрушки — животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);
  

• руль со звуковым эффектом;
  
• автомобили специального назначения: автофургоны, ав­тоцистерны с надписями и изображением груза, автомо­били пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты;
  
• куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит, Буратино и др.;
  
• светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!» и т.п.).
  

Старший возраст

• набор солдатиков;
  
• фотоаппарат;
  
• часы разных конструкций;
  
• технические игрушки механические: электровоз с вагона­ми, автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепа­ми, инерционные самолеты, вертолеты, луноход;
  
• светофор со световым эффектом;
  
• игрушки животных: жираф, верблюд "обезьяна, лягушка и др.;
  
• набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки, мазь, горчичники; молоточек, стетоскоп, пи­петки, палочка для смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, «спирт» для смазывания места укола, таблица с картинками для проверки зрения;
  
• сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты, открытки, бумага для писем;
  
• набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс», указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.;
  
• наборы «Моряки», «Военные»;
  

Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующего персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.
К предметной обогащенности данной среды можно отнести:
- пространственно-временные модели к произведениям (стрелоплан);
- схемы описания внешнего вида героев,
- условные заместители,
- разные виды театров.


Оборудование для театрализованной деятельности

Младший возраст

• настольные и напольные ширмы;
  
• плоскостные фигурки персонажей сказок;
  
• декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
  

• куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображения­ми мордочек животных, театр игрушек-Петрушек;
  

• атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
  
• мягкие модули;
  
• театр картинок с фланелеграфом;
  
• ковролинограф;
  
• магнитная доска;
  

• костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с про­зрачными кармашками для контурных изображений жи­вотных, птиц;
  

• зонтики большие и маленькие;
  
• контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
  
• большое настенное зеркало.
  

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

• теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;
  
• театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
  
• театр народных игрушек;
  
• костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
  

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

• ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой ру­кой» и др. театры;
  
• куклы-марионетки «Лошарик», «Страусенок», котенок из шариков;
  
• материал для создания декораций (ленты, шнуры, полос­ки ткани, бумаги и т.д.).
  

Формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе, об окружающем природном и социальном мире является необходимым элементом их обучения и развития.
Созданное нами панно «Дерево времени» дает возможность детям:
- узнавать себя и сверстников на фото;
- узнавать себя и членов своей семьи на фото (фотоальбом);
- называть свое имя и имена детей в группе;
- называть свой возраст и время рождения;
- называть время рождения детей в группе;
- фиксировать свои эмоциональные состояния (радуюсь, огорчаюсь);

- определять эмоциональное состояние своих сверстников в группе;
- рассказывать о наиболее ярких или запоминающих событиях в жизни группы или в семье по фотографиям в фотоальбоме;
- называть времена года и их последовательность с опорой на наглядность.
Оснащение:

альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, роди­телей, любимых животных и т.д


Ознакомление дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с произведениями художественной литературы является важным направлением коррекционно-воспитательной работы. Для знакомства детей с литературными персонажами и сказочными героями, для установления причинно-следственных связей в произведениях, для обогащения словарного запаса, развития памяти и связанной речи создаются «Книжные уголки».
Содержание уголка:

- книжки-игрушки из клеенки, картона (младший возраст);

- Русские народные сказки по программе;
- Художественная литература по лексической теме;
- Фольклорный материал (стихи, потешки, пословицы, поговорки);
- Иллюстрации к сказкам или литературным произведениям (в виде серии сюжетных картинок);
- Портрет автора литературного произведения (по лексической теме или тематической недели);
- Тексты стихов и загадок для заучивания наизусть (с картинным материалом), возможно на отдельных карточках или целым панно;
- Короткие тексты с иллюстрациями для пересказа или чтения детьми (крупный шрифт);
- Простые ребусы с буквами, лабиринты к буквам;
- «Логопедический букварь» и другие виды букваря;
- Фотоальбом или выставка фотографий с проведением игр - драматизаций в группе;
- Картинная схема описания главного героя произведения;


Таким образом, коррекционная предметно-развивающая среда ДОУ опирается на личностно- ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Педагоги активно и творчески преобразуют среду; включают детей в создание и украшение среды; обучают навыкам проектирования среды; привлекают родителей в обогащение среды. Предметно-развивающая среда ДОУ представляет собой систему, отвечающей определенному возрасту и содержанию деятельности, целям воспитания, обучения и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья.


О роли среды в воспитании и развитии говорил еще Д.И.Писа­рев. Им была разработана программа с четко сформулированны­ми задачами для каждого возрастного периода и практическими советами, которые не утратили своей значимости и сегодня. Л.С. Выготский отмечал, что «среда воспитывает человека...путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды».