Разработка методики внедрения педагогических технологий профессионального образования (информационных)

Вид материала

Документы

Содержание Виды цифровых образовательных ресурсов созданных в рамках экспериментальной деятельности городских площадок

Подобный материал:

• Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий, 49.28kb.
• Концепция внедрения ит в систему образования хмао-югры Концепция внедрения информационных, 959.53kb.
• Положение Об областном творческом конкурсе педагогических инициатив в сфере информационных, 65.59kb.
• Разработка и использование учебно-методического комплекса обеспечения межпредметных, 901.62kb.
• Ровождающейся интенсивными темпами внедрения высоких технологий, одной из основных, 71.9kb.
• Предлагаемых бесед, 919.11kb.
• Психолого-педагогические следствия внедрения информационных технологий в образовании:, 52.45kb.
• Методика оценки уровня квалификации педагогических работников москва 2010 министерство, 3508.17kb.
• Отчет о работе Центра информационных технологий Петрозаводского кооперативного техникума, 273.15kb.
• Учебная программа по дисциплине проектирование, разработка и стандартизация программного, 60.35kb.

Раздел 4. Методика работы с педагогическим коллективом по освоению и внедрению педагогических технологий профессионального образования (информационных).

Рассмотрим методику работы с педагогическим коллективом по внедрению информационных технологий.

Осознанное принятие новой педагогической технологии каждым отдельным педагогом происходит при соблюдении трех обязательных условий - это: понимание: (анализ собственной деятельности с целью определения необходимости и возможности применения информационных технологий в своей деятельности), рефлексия (умение изменить собственную деятельность, предварительно осознав возможности информационных технологий (позволяют с помощью средств анимации показать многие научные опыты и современные технологические процессы производства более наглядно, чем это было при использовании традиционных технологий обучения и др.) и личностная подготовленность, которая поможет осмыслить и принять новую педагогическую технологию, чтобы она стала эффективным рабочим инструментом.

Условиями успешности подготовки всего коллектива к освоению информационных технологий являются следующие:

1. Работа не только с преподавателями колледжа, но и с другими субъектами образовательного пространства (например, с мастерами производственного обучения, методистами, работодателями, организующими производственную практику, администрацией и др.). Подготовка их к работе по проблеме освоения и внедрения в образовательный процесс информационных технологий посредством обучения на курсах повышения квалификации.
   
2. Совместное (администрация и педагоги) целеполагание и проектирование преобразовательных действий (подготовка обучающих программ и пакета методической документации для повышения квалификации преподавательского состава по проблеме применения в образовательном процессе информационных технологий, подготовка необходимого материально-технического обеспечения колледжа и др.), реализацию и рефлексию осуществленной деятельности.
   
3. Переход от отдельных изменений в практике (создание электронных вариантов аудиторных занятий отдельных преподавателей и мультимедийной поддержки этих занятий (звуковое сопровождение, графика, оцифрованное видео, виртуальные лабораторные работы) к системному проектированию преобразовательных процессов (создание электронных учебников и учебных пособий по курсам дисциплин).
   

Выполнение этих условий может привести к следующим результатам:

- осознанию коллективом колледжа значимости действий, направленных на качественное изменение образовательного процесса, через внедрение информационных технологий;

- принятию методики внедрения информационных технологий, предусматривающей вовлечение в этот процесс всех субъектов образовательного пространства и согласованию различных точек зрения как ценности функционирования коллектива;

- выработке и присвоению общих норм коллективного взаимодействия, созданию общей парадигмы и языка профессионального общения;

- освоению методики внедрения информационных технологий педагогическим коллективом;

- формированию ИКТ-компетентности педагогов.

Особого внимания требует работа администрации с педагогическим коллективом: с молодыми педагогами, с опытными коллегами, с преподавателями, уже получившими первый положительный опыт внедрения информационных технологий, работу с членами коллектива, сопротивляющимися внедрению нового. Работа с каждой группой преподавателей представляет собой направление кадровой политики образовательного учреждения и должна заранее предусматриваться в программе его развития. Поддержка администрации обязательна, поскольку освоение новой технологии обычно сопровождается конфликтами. В основном корни этих конфликтов лежат в сложившихся стереотипах, неоправданных социальных ожиданиях и вошедшей в наш менталитет привычке ждать скорого улучшения жизни от того лишь, что кто-то заговорил про что-то новое.

Освоение идеи, основных процедур и инструментов, составляющих педагогическую технологию, а также и сама технология может содержать разные структурные элементы (в разных типах образовательных учреждений), но схема действия должна быть приблизительно одинакова и, главное, она должна обеспечивать постепенность включения в работу всего педагогического коллектива и формирование базовой ИКТ-компетентности преподавателей. Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных задач, прежде всего, средствами ИК-технологий общего назначения

На основе схемы 4 рассмотрим цели и задачи каждого из этапов освоения и внедрения информационных технологий.





.


Схема 1. Последовательность освоения и внедрения информационных технологий коллективом колледжа


Первый этап (ознакомительный). Создаётся группа преподавателей-«новаторов» под непосредственным руководством одного из заместителей директора¹⁰, с которой проводятся занятия по знакомству с информационными технологиями в деятельности преподавателей-предметников и видами ЦОР в объёме соответствующей инвариантной части программы повышения квалификации (8 часов). Занятия могут проводить прошедшие соответствующую подготовку преподаватели или приглашённые специалисты. Эти занятия направлены на формирование базовой ИКТ-компетентности и их не следует отождествлять с «компьютерным всеобучем» как изучением собственно ИКТ общего назначения. Поскольку ключевым моментом её формирования является именно опыт деятельности, освоение преподавателями ИКТ общего назначения должно осуществляться в ходе моделирования подготовки дидактических средств и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности. Члены первой группы, пользуются административной поддержкой (удобное расписание, материальное и моральное поощрение, и т.д.). На этом этапе освоения и внедрения информационных технологий цель этапа смещается с получения информации на формирование потребности в развитии, освоении новых видов деятельности при этом решаются следующие задачи:

- знакомство с видами ЦОР, информационными технологиями и их возможностями применения в преподавании, (потребность в определенных услугах, чем я могу помочь в этом, интерес к новой технологии, общение с педагогами-«тьюторами», другими специалистами или непосредственно с разработчиками технологии, самообразование и анализ информации при консультативной помощи заместителя директора, мотивация педагогического коллектива);

- обоснование технологии (почему я выбираю информационные технологии, как эти технологии могут быть использованы мною, что нужно изменить и для чего, а что это будет значить для моих студентов);

- анализ предстоящей деятельности (что необходимо для успешной работы по освоению информационных технологий, определение способа представления результатов, установление критериев оценки результатов);

- получение продукта с запланированными качествами (разработка своего первого набора ЦОР и методических рекомендаций к нему);

- апробация информационных технологий в учебном процессе (обмен опытом) и формирование готовности к их внедрению в образовательный процесс.

При знакомстве с информационными технологиями предлагается использовать все многообразие форм и методов учебной работы: лекции, семинары, практические, в том числе, индивидуальные занятия, ознакомление с опытом коллег, обсуждение и анализ ситуаций, работу в малых группах, консультации. Учитывая специфику взрослой аудитории, форма изложения материала предполагает предоставление возможности педагогам в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях тренингов и при выполнении специальных упражнений.

Заканчивается первый этап анализом предстоящей деятельности по освоению и внедрению информационных технологий, определением критериев оценки результатов, разработкой своих первых ЦОР и методических рекомендаций к ним, которые апробируются в учебном процессе. Этим демонстрируется эффективность таких элементов технологии так же, как это делалось разработчиками или тьюторами на этапе ознакомления с технологией.

Второй этап (формирование знаний и интереса к информационным технологиям и использованию ЦОР в преподавании). Появляется вторая группа, которая состоит из преподавателей, заинтересовавшихся опытом коллег из предыдущей группы. С членами этой группы осуществляются все мероприятия первого этапа, которые прошла первая группа. В это же время преподаватели из первой группы проходят курсы по повышению квалификации в объёме всего модуля программы (24 часа) и продолжают работать в своей группе, решая следующие задачи:

- продумывание хода деятельности по освоению и применению ЦОР на этом этапе;

- создание цифровых образовательных ресурсов и методических рекомендаций к ним;

- разработка пробных открытых занятий, на которых разработанные ЦОР материалы используются уже не в качестве пробных и вспомогательных, а как обычное методическое обеспечение учебного процесса.

На этом этапе освоения и внедрения педагогическим коллективом информационных технологий преподаватели демонстрируют образцы различных видов ЦОР.

Третий этап (систематизация, оценка и формирование предпочтений). Появляется третья группа, повторяющая путь второй, вторая повторяет путь первой. Первая группа переходит к системной стадии работы. Этот этап предполагает решение следующих задач:

- разработка набора ЦОР обеспечивающих изучение крупной темы учебного курса;

- разработка предварительных проектов создания ЦОР для всех занятий по этой теме;

- создание материалов для мониторинга успешности: разработка тестовых заданий для самопроверки знаний (тестирование проводить на «входе» и на «выходе» каждой обучающей ситуации) и контрольных вопросов;

- проведение пробного блока занятий как открытого для педагогов из второй группы с применением набора ЦОР (или хотя бы одного).

Полученные результаты анализируются обеими группами, формируются процедуры коррекции и для преподавателей из третьей группы, в качестве открытых, показывают отдельные занятия второй группы, в которых применяются ЦОР.

Четвёртый этап (апробация и экспериментальная проверка информационных технологий). Вновь примкнувшие преподаватели (четвёртая группа) составляют всю остававшуюся инерционной часть педагогического коллектива. Каждая группа проходит весь путь предыдущей. Преподаватели из первой группы готовят модельный блок занятий с применением ЦОР по крупной теме, который как образец демонстрируется всему педагогическому коллективу. К этому времени все возможные ошибки уже исправлены, поэтому все процедуры технологии работают в полном соответствии с замыслом разработчиков. Тем самым гарантируется успех блока занятий, который обеспечивает вовлечение в работу всей оставшейся части педагогического коллектива.

Последний этап заканчивается тем, что заинтересованные педагоги пытаются решать научно-методические задачи, не решённые на этапах разработки, апробации и экспериментальной проверки технологии, а также распространением успешного опыта: создание презентаций, слайд-шоу, видеороликов (видеоуроки, видеосюжеты, СD), контролирующих учебных материалов и др., выступления на методических заседаниях, публикации.

В данном контексте необходимо отметить важность управленческой деятельности по обеспечению подготовки к отбору, оценке и внедрению в деятельность опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, технологий на основе следующих критериев. Основными критериями инноваций выступают: новизна, оптимальность, высокая результативность, технологичность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Таким образом, наиболее безболезненно и более эффективно освоение и внедрение в практику новой педагогической технологии в коллективе происходит тогда, когда имеется группа преподавателей, которых поддерживает администрация. И, конечно же, ядро этой группы составляют педагоги, уже имеющие опыт освоения и внедрения какой-либо педагогической технологии и других инноваций.


Литература

1. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. - 1993. - №5. - С. 7-19.
   
2. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореф. дисс. к.п.н. - Брянск, 1994. - 20с.
   
3. Арюткина Л.Н., Генике Е.А., Иванова Е.О. Дидактические требования к построению УМП по ДО-курсам в СГУ // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.) / Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. - М.: МЭСИ, 1998. - 564с. - С. 84-88.
   
4. Батищев В.И., Зынь В.И., Мишин В.Ю., Рыбаков В.К. Электронные учебники в образовательной среде. - Сборник материалов II Всероссийской научно-технической конференции “Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике”, г. Пенза, 2002 г., с. 110-112.
   
5. Батищев В.И., Козлова В.Н., Мишин В.Ю. Информационные технологии обучения. – Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции “Информационные технологии в учебном процессе”, Нижний Новгород, 2002 г.
   
6. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. - 1998. - №2. - С. 32-36.
   
7. Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкций и психофизиологические требования.// Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.3-8
   
8. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. - 1998. - №6. - С. 44-47.
   
9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. - 112с.
   
10. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. – Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. – 110 с.
    

4. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. – М., 1991. №1. – С.3-10.
   
5. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томского университета, 2002.- 86 с.
   
6. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 1999.- 364с.
   

11. Доклад Общественной палаты Российской Федерации «Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?», 2007 г.
    
12. Информационное обеспечение деятельности инженерно-педагогических работников колледжа. Сборник научно-исследовательских статей и материалов по опыту работы городской экспериментальной площадки ГОУ СПО Колледж связи №54 //Под науч. ред.Е.Н.Таран. – М.: НП АПО, 2008.
    
13. Городская целевая программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы
    
14. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С. 124-126.
    
15. Кривоносова Е.И., Романовская М.Б. Методические подходы к освоению и внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс колледжа. Статья в сборнике «Информационное обеспечение деятельности инженерно-педагогических работников колледжа» по материалам работы городской экспериментальной площадки ГОУ СПО Колледж связи №54 //Под науч. ред.Е.Н.Таран. – М.: НП АПО, 2008.
    
16. Кривоносова Е.И. Методические аспекты освоения и внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Статья в сборнике «Образовательные технологии, эффективные в профессиональном образовании» по материалам работы секции //Под науч. ред. О.Б. Читаевой. – М.: НП АПО, 2008.
    
17. Кривоносова Е.И. Методические подходы к экспертизе цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Статья в сборнике «Образовательные технологии, эффективные в профессиональном образовании» по материалам работы секции //Под науч. ред. О.Б. Читаевой. – М.: НП АПО, 2008.
    
18. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. - 1993. - №2. - С. 10-16.
    
19. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. - 1999. - №3. - С. 36-40.
    
20. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. - 1996. - №2.
    
21. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. к.п.н. - Челябинск, 1999. - 176с.
    
22. Освоение новых педагогических технологий в профессиональном образовании. Сборник статей по материалам круглого стола «Педагогические технологии в профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы» 17 мая 2007//Под науч. ред. О.Б. Читаевой. – М.: НП АПО, 2007. Составитель – М.Б. Романовская.
    
23. Образовательные технологии, эффективные в профессиональном образовании. Сборник статей по материалам работы секции «Образовательные технологии, эффективные в профессиональном образовании» //Под науч. ред. О.Б. Читаевой. – М.: НП АПО, 2008. Составители – М.Б. Романовская , Е.И.Кривоносова.
    
24. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование. - 1996. -№3. - С.87-93.
    
25. Разработка инновационных технологий учебной и производственной деятельности колледжа. Сборник статей по материалам работы городской экспериментальной площадки ГОУ СПО Колледж легкой промышленности №24 //Под науч. ред. М.Б.Романовской. – М.: НП АПО, 2008. Составители –Л.А.Белогорцева, В.А.Серебрякова, И.В.Судибор.
    
26. Разработка инновационных образовательных технологий. Сборник статей по материалам работы городской экспериментальной площадки ГОУ СПО Колледж сферы услуг №10 //Под науч. ред.С.И.Вершинина. – М.: НП АПО, 2007.
    
27. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование – 2001 г. №5
    
28. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. – М., 1991. №1. – С.3-10.
    
29. Селютина М.Б. Энтина С.Б. Достоинства и недостатки электронных учебников // Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.9-12
    
30. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, .С.Комракова. — М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1994. С. 18.
    
31. Савченко В.Н., Солдатова Л.Н. Построение тестов для дистанционного обучения // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.) / Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. - М.: МЭСИ, 1998. - 564с. - С. 398-399.
    
32. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении. Тамбов; М.: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997.
    
33. Христочевский С.А. Электронный учебник – текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании, 2001, № 6
    

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. rf.ru/. материалы Интернет-сайта
   
2. ссылка скрыта Федорова С.В. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы
   
3. .ru. (материалы для создания учебного портала, дистанционное обучение, тестирование, электронные конференции и др.).
   
4. ссылка скрыта Интернет-сайт НФПК
   

5 ссылка скрыта материалы Института управления, бизнеса и права


Приложения


Приложение 2.

Виды цифровых образовательных ресурсов созданных в рамках экспериментальной деятельности городских площадок¹¹:

№п/п	Наименование ОУ	Тема экспериментальной работы	Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).
1	Колледж сферы услуг №10	Разработка инновационных образовательных технологий в колледже	1. Электронное учебно-методическое пособие по профессии «Повар, кондитер», 2. 29 презентаций по специальным дисциплинам, а также факультативным курсам «Зарубежная кухня» и «Дизайн в кондитерском производстве» 3. Бинарный урок «Создание презентации по сервировке стола» 4. Бинарный урок - деловая игра «Открой свой бизнес»
2	Технологический колледж №14	Разработка технологий дистанционного обучения в учреждениях СПО	1.Дистанционные курсы для обучения студентов дисциплинам: – Рекламная деятельность; – Психология рекламы; – Экономика отрасли; – Безопасность жизнедеятельности; – История русского изобразительного искусства; – Живопись с основами цветоведения; – Композиция; –Проектирование рекламного продукта; – Рекламный текст; – Веб-дизайн; – Программа flash; – Дизайн графической продукции в рекламе. 2.Дистанционные курсы для профильного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие). 3. Электронные учебные материалы
3	Колледж автоматизации и информационных технологий №20	Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий.	1.Компьютерные программы: «Абитуриент», «Результаты ОРК», «Учащиеся», «Система контроля знаний «Тест-менеджер КАИТ№20». 2. Электронные учебные материалы по дисциплинам «Архитектура ЭВМ», «Компьютерная графика», «Компьютерная анимация» и др.
4	Колледж легкой промышленности № 24	Разработка инновационных технологий учебной, производственной деятельности и моделирование содержания образовательной подготовки учащихся, овладевающих рабочими профессиями	1.Интернет-уроки (учебно-методический пакет): География населения мира; Электромагнитное поле (физика); Управление персоналом – школа человеческих отношений (к блоку экономических дисциплин); Красиво и модно – технологично? - (к блоку специальных дисциплин); Деловая поездка во Францию (к дисциплине иностранный язык) 2. 32 презентации по специальности 080501 «Менеджмент по отраслям»
5	Колледж автоматизации и радиоэлектроники №27	Дистанционные технологии профессионального обучения студентов колледжа, включая молодежь с ограниченными возможностями здоровья.	1.Электронные пособия (на дисках) по специальности «Электронные устройства и приборы»: –Контактные явления в полупроводниках; – Физические основы электронных приборов и устройств; – Производство интегральных схем; – Проектирование печатных плат в системе Р- CAD 2001; – Цифровая электроника; – Технология изготовления печатных плат. 2.Инормационные модули ДО по темам: -«Основные фонды предприятия. Понятия и показатели использования»; -«Восточные славяне и Киевская Русь»; -Английский язык для 2-го курса технических специальностей; - «Физические основы электронных приборов и устройств»; - «Физические основы полупроводниковой электроники»; -«Дифференцирование функций», «Механический смысл производной», «Геометрический смысл производной»; - «Графическое выполнение дипломного проектирования экономической части» для специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники». 3.Материалы учебного фильма по технологии слесарных работ по профессии «Слесарь-ремонтник» (для глухих и слабослышащих). 4.Методическая разработка «Компьютерная программа для дистанционного обучения».
6	Строительный колледж № 30	Проектирование образовательных технологий в условиях ресурсного центра как фактор повышения профессиональной компетенции выпускника колледжа	1.Электронные пособия по дисциплинам «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», «Устройство автомобиля». 2. Рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ для СПО и НПО по темам: «Расчёт объёма выполненных работ», «Определение истираемости каменных материалов», «Определение подвижности растворных смесей», «Определение прочности растворов и бетонов», «Определение сроков высыхания лакокрасочных материалов», «Определение вязкости лакокрасочных материалов».
7	Технологический колледж № 34	Развитие студенческого самоуправления и личности учащихся профессионального колледжа на основе освоения современных педагогических технологий	1. «Конкурс компьютерной графики «Цифровые каникулы»; 2. «Конкурс компьютерного фестиваля моды».
8	Колледж связи № 54	Разработка информационно-аналитического обеспечения инженерно-педагогических работников колледжа	1.Концепция создания Автоматизированной информационной системы (АИС) Колледж. 2. Модель АИС «Колледж».
9	Московский технико-экономический колледж	Разработка учебно-методического комплекса на основе информационных технологий	1.Электронные пособия: - «Расчет шахтной зерносушилки» по специальности 260201; - «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по специальности 260201; - «Информатика», раздел «История возникновения и развития вычислительной техники» для всех специальностей; - «Информатика», раздел «Работа в OS Windows» для всех специальностей; - «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (решение транспортной задачи), для специальности 080106 Финансы и 080110 Экономика и бухгалтерский учет; - «Сетевым технологиям» для различных специальностей; - «Введение в компьютерную графику» факультатив для всех специальностей; - «Создание презентаций в Power-Point» для всех специальностей; - «Хранение информации в файле» для всех специальностей в базовом курсе информатики. 2. Электронные лекционные курсы: - «Аспирация и пневмотранспорт», для специальности 260201; - «Основы зерносушения», для специальности 260201. 3.УМК с использованием информационных технологий: − математика (по разделам) для всех специальностей; − экономика (по разделам) для специальности «Бухгалтерский учет»; − английский язык (по разделам) для всех специальностей; − экология природопользования (по разделам) для всех специальностей; − информатика (изучение пакетов прикладных программ); − химия общая и органическая (по разделам) для специальностей 260201 и 26130; − финансовый менеджмент (по разделам) для специальности 080106; − микробиология (по разделам) для специальностей 260201 и 26130; − техническая механика (по разделам) для специальности 26020; − технологическое оборудование (по разделам) для специальности 260201; − история (по разделам) для всех специальностей; − философия (по разделам) для всех специальностей; -информационные технологии в профессиональной деятельности по специальности 260201. 3. Методические пособия: - «Сборник заданий по MS Excel. Для специальностей 080302 Коммерция и 080110 Экономика и бухгалтерский учет» формат Adobe PDF; - «MS Access. При-мер создания базы данных формат Adobe PDF по специальностям 080302 и 080110; - «Правила оформления работ» формат Adobe PDF по всем специальностям; - «Расчет шахтной зерносушилки» по специальности 260201. 4. Электронный демонстрационный конспект лекций по теме Основы сушки зерна. 5. Презентация «Решение транспортной задачи средствами MS Excel» формат PowerPoint по специальностям 080302 и 080110. 6. Плакаты по темам: -«Кодирование текста» для всех специальностей; -«Компьютерные вирусы» для всех специальностей; -«Логическая структура дисков»; -«Программное обеспечение»; -«Файлы и файловая структура»; -«Содержание базового курса информатики».
10	Московский технологический колледж	Освоение современных технологий профессионального образования с учетом развития материально-технической базы колледжа	1.Программы компьютерной поддержки курсов «Инженерная графика», «Допуски и посадки», «Менеджмент», «Технология сварочного производства», «Промышленная технология», «Холодильное оборудование», «Ремонт холодильного оборудования», «Физика», «Информатика», «Технология машиностроения». 2.Бинарные уроки по построению на компьютере в системе ADEM структурно-логической схемы изготовления сварной конструкции (дисциплины «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Менеджмент» и «Технология сварных конструкций»).