Программа совещания Материалы к Всероссийскому совещанию
| Вид материала | Программа |
- Материалы к совещанию «Формирование бюджета на 2007-2009г г.» 06. 04. 06г, 108.1kb.
- Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде пятнадцатое совещание, 444.51kb.
- Доклад к августовскому совещанию по теме «Современная стратегия развития муниципальной, 158.53kb.
- России в условиях возрастающей наркоопасности материалы выездного совещания при председателе, 2007.65kb.
- От 15 ноября 2010 года, 82.79kb.
- Открытие совещания, 217.67kb.
- Политический дискурс в России-4: Материалы рабочего совещания. М., 2000, 102.37kb.
- Программа совещания будет направлена Вам дополнительно. Приглашаем Вас и специалистов, 13.39kb.
- Уважаемые коллеги!, 58.38kb.
- Решение 3-го Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования, 79.7kb.
ОБ АДАПТАЦИИ СИСТЕМЫ ECTS К РОССИЙСКИМ УСЛОВИЯМ
Г.М. Романцев, И.А.Колобков
Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ),
mailto:%20Gennadi.Romantsev@usvpu.ru , Igor.Kolobkov@usvpu.ru
C 1995 г. в рамках совместного европейского проекта «URAL: Upgrading of Regional Academic Lever (повышение регионального академического уровня)» специалистами РГППУ были начаты работы по освоению системы ECTS зачетов периодов обучения, применяемой в вузах западной Европы в рамках программ студенческих обменов. В РГППУ в составе регионального центра международного сотрудничества был создан региональный центр студенческих обменов.
Логическим продолжением данной деятельности явился совместный европейский проект по организации студенческих обменов «CHAIN-E: Creation of a Higher Academic International Network for Economists» («Создание международной академической сети вузов в области экономического образования»).
Цель проекта CHAIN-E – создание сети университетов для дальнейших обменов студентами экономических специальностей между российскими и западноевропейскими вузами.
В создании сети университетов участвовали 13 университетов из 7 стран: университет Гента (Бельгия) – координатор проекта с европейской стороны, Эразмус-университет Роттердама (Нидерланды), университет Кантабрии (Испания), университет Льежа (Бельгия), университет Оснабрюка (Германия), университет Мурсии (Испания), университет Триеста (Италия), университет Або (Финляндия), Российский государственный профессионально-педагогический университет – координатор проекта с российской стороны, Уральский государственный университет (классический), Уральский государственный экономический университет, Уральский государственный педагогический университет, Уральский государственный технический университет.
В процессе реализации проекта CHAIN-E разрабатывались и использовались в реальных условиях технологии практической организации студенческих обменов с использованием системы ECTS.
Для обеспечения согласования программ обучения в каждом их екатеринбургских университетов были созданы филиалы центра студенческих обменов, закуплено оборудование и подготовлен квалифицированный персонал, разработаны ECTS-пакеты по экономическим специальностям для каждого екатеринбургского вуза, работающего в рамках данного проекта.
В ходе реализации проекта CHAIN-E в европейских университетах поработали 30 преподавателей и сотрудников и 72 студента екатеринбургских вузов. Студенты и аспиранты выезжали с целью обучения (соответственно по 5 и 10 месяцев); преподаватели и сотрудники – для чтения лекций и организации работы по совершенствованию процедур студенческих обменов.
Важным результатом проекта было проведение 3-х конференций и издание коллективной монографии «Россия в меняющемся мире» на русском и английском языках.
В марте 2002 г., на заключительной встрече координаторов проекта и его ведущих участников, были подведены важнейшие итоги работы в рамках проекта, намечен план дальнейшего взаимодействия, основой для которого будут являться соглашение о межуниверситетском сотрудничестве, подписанное участниками проекта на ближайшие 5 лет.
Таким образом, в реальных условиях была проведена работа по использованию системы ECTS для организации студенческих обменов между российскими и западноевропейскими вузами.
Из анализа накопленного опыта нами был сделан ряд заключений.
Активное использование кредитной системы зачета периодов обучения как внутри России, так и при организации зарубежных обменов, пока сдерживается отсутствием нормативных документов Федерального уровня.
При взаимодействии только двух университетов (например, российского и западноевропейского) можно было бы предложить более эффективное средство, чем система ECTS. Однако в условиях работы сети вузов, вряд ли может быть найден более универсальный метод для перезачетов периодов обучения.
Система ECTS с учетом некоторой адаптации может быть применена и для организации обменов студентами между российскими вузами.
В практике российской высшей школы перезачет дисциплин (полностью или частично) и даже целых периодов обучения практиковался всегда. Такая ситуация обычно возникает, когда студент внутри страны переводится из одного вуза в другой или со специальности на специальность. Процедуры перезачета могут быть разными. Это может быть решение деканата или специально созданной компетентной учебно-аттестационной комиссии по предмету или циклу дисциплин. В любом случае в основу перезачета положены следующие подходы:
• доверие к вузу, в котором студент обучался (в России принято доверять государственным вузам);
• сравнение содержания программ учебных предметов;
• сопоставление объемов подготовки (в часах) по каждой из дисциплин;
• частичный или полный перезачет дисциплин.
Любопытно, что Европейская система зачета обучения (ECTS) базируется на аналогичных положениях, поэтому она легко воспринимается администраторами российских вузов. Следует только подчеркнуть, что в Европе доверие к вузу формируется не вследствие особого отношения к какой-либо национальной системе образования, а на основе персональных контактов и личного доверия ответственных представителей. Ими обычно являются ECTS –координаторы направляющего и принимающего вузов. Другим отличием является измерение трудозатрат студентов не в часах, а в кредитах, т. е. в некоторых стандартизированных зачетных единицах. Третье отличие от традиционных внутрироссийских перезачетов состоит в том, что в рамках системы ECTS, академическое признание периодов обучения в другом вузе планируется заранее, для чего составляются соответствующие образовательные программы и договоры с участием студентов и ECTS-координаторов.
С учетом вышеизложенного мы считаем, что на текущий момент система ECTS, действительно, может быть положена за основу кредитной системы в России.
Опыт РГППУ по использованию европейской системы взаимозачетов результатов обучения показывает, что ее необходимо адаптировать к сложившимся академическим и административным отношениям внутри российской системы образования. Такая работа выходит далеко за пределы представлений о механическом назначении кредитов за пройденные дисциплины. Большое значение здесь имеет то, что мы называем «человеческим фактором»: различие менталитетов, умение вести дипломатический и социальный диалог, желание и умение решать нестандартные организационные и методические проблемы, связанные, в первую очередь, с согласованием индивидуальных образовательных программ обучения за рубежом, т.е. обеспечением предстоящего академического признания и т.п.
Для воплощения государственной политики в сфере академического признания периодов обучения за рубежом следовало бы организовать работу в рамках целевой программы, рассчитанной на несколько лет и имеющей ряд разделов: научное обоснование «кредитной системы», нормативное обеспечение, технологически аспекты, ресурсное обеспечение «кредитной системы», кадровое обеспечение, управление системой.
В программу могли бы войти следующие разделы:
1. Введение академического кредита в документы государственного образовательного стандарта. Рассмотрение и научное обоснование кредита как объекта стандартизации. Распределение академических кредитов по дисциплинам образовательной программы как научная проблема. Разработка технологического измерения реальной трудоемкости образовательных программ как необходимого условия обоснованного распределения кредитов.
2. Разработка технологии создания образовательных программ зарубежных периодов обучения. Способы формирования программ, отвечающих требованиям российских и зарубежных образовательных стандартов. Выработка приемов и способов преодоления различий образовательных программ. Разработка методических рекомендаций по созданию согласованных образовательных программ.
3. Разработка механизмов и процедур академических кредитов в условиях российской образовательной системы. Создание нормативно-правовых документов, регламентирующих: образовательную деятельность, организованную по схеме частичного обучения за рубежом; обязанности вузовских администраторов по академическому признанию; действия студентов, участвующих в академических обменах.
4. Организация консультационной и экспертной деятельности. Повышение квалификации вузовских администраторов, вовлеченных в систему академического признания. Сертификация персонала, занятого зачетом периодов обучения.
Мы предвидим, что такая работа потребует значительных ресурсов: трудовых, финансовых, временных. Однако результаты вышеописанных действий должны целиком оправдать приложенные усилия. Реализация целевой программы и внедрение кредитной системы в практику работы высшей школы будет способствовать активизации вхождения России в мировое образовательное пространство, повышению качества образования и придания учебному процессу большей гибкости в сочетании с новыми технологиями управления учебно-познавательной деятельностью студентов.
«КРЕДИТЫ» И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
А.П. Ефремов
Российский университет дружбы народов (РУДН), yefremov@adm.pfu.edu.ru
Процесс формальной унификации в Европе, продиктованный экономической целесообразностью и возросшей мобильностью общества, затронул и систему образования. Присоединение России к Болонской декларации почти неминуемо, а следовательно, введение системы зачетных единиц («кредитов») для учета трудоемкости учебной работы, по крайней мере, в высшей школе РФ сегодня становится необходимым шагом. Время изучения действующих в мире аналогичных систем прошло. Системной аналитикой занимались и специализированные организации, и вузы РФ, принимавшие участие в посвященных этой тематике международных проектах. Результат исследования очевиден: единой системы «кредитов» нет ни в мире, ни в Европе. Можно либо принимать одну из действующих систем, либо, используя имеющиеся ориентиры, совместно с международным академическим сообществом работать над созданием нового общепризнанного варианта. В последнем российские специалисты заинтересованы особо, поэтому их активное участие в этой работе и целесообразно, и необходимо, тем более, что ряд вузов РФ уже имеет определенный опыт применения «кредитов».
В течение ряда лет такой опыт нарабатывался и в РУДН, а начиная с 2002 года, в соответствии с приказом Минобразования РФ в РУДН проводится эксперимент по реальному введению системы «кредитов» в учебный процесс на нескольких гуманитарных и естественнонаучных специальностях. В материалы по разработке и внедрению новых форм учета трудоемкости и организации учебной работы вошли следующие основные разделы: обоснование и выбор соотношения трудоемкости, разработка новых учебных планов, информационно-правовые документы, методики расчета нагрузки ППС и связанные с этим экономические форматы, создание документа, описывающего сопутствующие учебному процессу организационные процедуры, и действия вовлеченных лиц. Ниже дана краткая характеристика этих материалов.
Соотношение пересчета трудоемкости учебной работы из числа часов в «кредиты» рекомендовано Минобразованием: 1 «кредит» соответствует 36 часам полной учебной нагрузки.
Учебные планы. Разработаны формы трех основных видов и учебных планов: базового (стабильного), рабочего (годового) и индивидуального. Для базового плана предложен варианты: (i) деления по циклам, в том числе введен новый цикл «междисциплинарная учебная работа», (ii) деления по степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования, (iii) деления занятий на аудиторную и самостоятельную составляющие.
Информационные и правовые и документы. Разработаны тексты разъяснительных документов и объявлений для студентов, переходящих на новую форму организации учебного процесса. В текст договора между обучающимся и университетом внесены необходимые уточнения.
Расчет нагрузки ППС и экономическая составляющая. Утверждена и модельно апробирована новая методика учета внеаудиторной нагрузки преподавателей. В рамках действующей в РУДН системы оптимизации учебного процесса [1], базирующейся на данных рабочих (годовых) учебных планов и контингента студентов, разработаны и подготовлены таблицы автоматизированного расчета для каждой кафедры основных параметров: (i) полной учебной нагрузки (в «кредитах»), (ii) необходимых штатов ППС, (iii) фонда заработной платы с делением на бюджетную и внебюджетную составляющие, (iv) средней заработной платы преподавателя.
Документ, регламентирующий организацию учебного процесса. Этот документ, описывающий, основные аспекты введения новой системы, разработан и принят в РУДН как «Положение об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц («кредитов»)». Положение содержит 7 разделов.
В разделе 1 перечисляются основные специфические черты новой схемы организации учебного процесса, в том числе, свобода студента в формировании своего индивидуального учебного плана, использование «кредитов» в качестве единицы учета трудозатрат, широкие полномочия факультета в определении и учете видов педагогической нагрузки ППС, обязательное использование балльно-рейтинговых систем и др.
Раздел 2 посвящен программам обучения, учебным планам и связанным аспектам. Содержание образования остается согласованным с ГОС. Описаны формы и назначения учебных планов (базовый, рабочий, индивидуальный) для каждого направления и специальности. Для базового плана перечислены группы дисциплин по степени обязательности и последовательности освоения. Указана группа дисциплин, определяющая курс и учебную группу студента. Установлено соотношение для пересчета трудоемкости из учебных часов в кредиты. Даны основные правила составления индивидуального и рабочего планов. Указаны принципы учета трудоемкости аудиторной и внеаудиторной учебной работы преподавателей. Для четырех групп направлений (специальностей) установлены нормы соотношения аудиторной и внеаудиторной учебной работы.
Раздел 3 регламентирует действия администрации и учебных подразделений университета в рамках новой схемы организации учебного процесса. Здесь перечислены формы учебных занятий и обязательные методические материалы по каждой дисциплине. Дана схема информирования студентов о правилах ведения учебного процесса. Описан общий порядок организации записи студентов на изучение дисциплин следующего учебного года. Приведены примерные условия «открытия» дисциплин в новом учебном году.
Раздел 4 посвящен системе контроля знаний, оценкам освоения дисциплин, рейтингу, успеваемости и статусу студентов. Указана необходимость применения балльно-рейтинговых систем, порядок их разработки. Установлены нормативные объемы (число «кредитов» в семестр) освоения дисциплин, позволяющие характеризовать успеваемость и статус студента.
Раздел 5 описывает действия, права и обязанности студента в новой схеме организации учебного процесса. В частности, указаны общие правила и нормативы составления индивидуального учебного плана.
Раздел 6 регламентирует работу службы академических консультантов (тьюторов). Дана схема подчиненности этого института, перечислены общие требования к занятию должности и порядок назначения академических консультантов. Приведен перечень их функциональных обязанностей.
Раздел 7 определяет порядок оплаты обучения студентом в варианте внебюджетного финансирования. В частности, указана схема оплаты на период эксперимента.
Представленное Положение обсуждено и принято Ученым Советом РУДН в качестве экспериментального. В нем выдержаны основные позиции, определенные группой разработчиков: (i) схема обучения внешне сходна с используемой во многих странах, (ii) введение новой схемы осуществляется постепенно и без потери качества обучения, (iii) факультеты, кафедры и студенты получают больше прав в организации учебного процесса и несут большую ответственность, (iv) новая схема в большей степени стимулирует повышение и качества, и экономической эффективности, (v) документ технологичен, является «инструкцией по применению» новой схемы организации обучения.
Библиографический список.
1. А.П. Ефремов, Экономика и оптимизация учебного процесса, М., Изд. МГУП, 1999, 197 с. [1].
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕДИТНЫХ ЕДИНИЦ
В.Н. Чистохвалов
Центр сравнительной образовательной политики (ЦСОП), chvn@pfu.edu.ru
Перевод российских вузов на систему зачетных единиц (кредитов), аналогичной европейской, является проблемой, с которой необходимо считаться при рассмотрении одного из множества других вопросов интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство [1].
Ввиду практически полного отсутствия реальной академической мобильности среди бюджетных студентов и преподавателей на территории России и государств-участников СНГ, для руководства большинства вузов введение системы кредитов в настоящее время кажется экзотической и ненужной. Введение системы в настоящее время оказывается все же полезным делом:
- для иностранных студентов, обучающихся в вузах государств-участников СНГ (облегчается вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными образовательные программы и учебные планы);
- для российских студентов, имеющих финансовые возможности, продолжить образование в зарубежных университетах или в рамках академической мобильности возвра-титься в родной вуз после освоения части образовательной программы в принимающем учебном заведении.
Принимая во внимание, что в мировой системе высшего образования кроме европейской системы ECTS широко используются и другие системы образовательных кредитов, проблема выбора одной из существующих систем кредитов или разработки своей национальной системы зачетных единиц требует специального изучения.
При кажущейся предпочтительности (переводная система, разработанная Европейской комиссией в 1997 г. для измерения и сравнения результатов обучения при переходе из одного европейского вуза в другой, в рамках международной академической мобильности) система ECTS имеет сложный механизм действия, включающего ряд документов:
а) наличие обширного информационного пакета об условиях приема, обучения, проживания и т.д. для конкретного студента;
б) заключение договор между студентом и вузом;
в) описание системы оценки знаний и регистрация успехов студента.
Желание участвовать России в Болонском процессе подталкивает ее на безоговорочном принятии европейского варианта системы зачетных единиц. Это обусловлено и тем, что к 2001 году в более чем в 1200-х университетах стран Европейского Союза сис-тема ECTS использовалась в полном объеме. В этой связи нам необходимо тщательно изучить опыт 33 европейских государств – подписантов Болонской декларации, которые к 2010 г. в принципе должны перейти к единой системе кредитов.
При рассмотрении вопроса: «Какой из существующих систем кредитов следует отдать предпочтение?», нужно изучить положительные и отрицательные стороны каждой, а затем приступать к конструированию системы зачетных единиц в отечественной высшей школе. Ясно одно, национальная система кредитов должна включать и передачу и накопления кредитов. В основу такой системы могут быть положены такие принципы как:
• соблюдение автономии вузов в области образовательной политики;
• улучшение международной «прозрачности» существующих национальных образовательных систем и квалификаций;
• совместимость с любой национальной/региональной образовательной системой, в которой может действовать или не действовать система кредитов;
• применимость ко всем видам программ и формам высшего образования (дневное, вечернее, открытое/дистанционное) и затрагивать такой вид образования как обучение в течение всей жизни;
• использование и развитие существующих черт системы ECTS: кредитов, международного зачетного перевода, информационного пакета, регистрации оценок знаний и т.д.;
• совместимость с общеевропейским «Приложением к дипломам» (Diploma Supplement), что объясняет и делает прозрачными академические и профессиональные квалификации высшего образования.
В любом случае введение системы зачетных единиц предполагает изменение единицы расчета трудоёмкости освоения образовательных программ, а также перестройку организации учебного процесса. Перестройка организации учебного процесса направлена на обеспечение свободы выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, определяемой индивидуальным учебным планом. При этом необходимо разработать систему нормативных документов, определяющих принципы построения учебного процесса с использованием зачетных единиц, регламентирующих методы аттестации студентов с использованием балльно-рейтинговых систем, методику расчета учебной нагрузки преподавателей, порядок записи студентов на дисциплины, формирование учебных групп, введение службы кураторов образовательных программ и т.д. Особенности организации учебного процесса в вузах в новых условиях по так называемой «нелинейной» схеме рассматриваются в материалах этого совещания другим автором.
В данном сообщении я хотел бы уделить внимание новым принципам построения образовательных программ подготовки по направлению бакалавриата, вызванных введением системы кредитных единиц и затрагивающих содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО).
При модернизации существующих образовательных стандартов придется учитывать принципы Болонской декларации в части введения системы зачетных единиц, а также возможность существенного увеличения объема вузовского (регионального) компонента. Проектируя образовательную программу в виде учебного плана, необходимо установить нижнюю и верхнюю границы, устанавливающие уровень соответствия ГОСу в части содержания, трудоемкости, а также естественно-логической последовательности чтения дисциплин.
Допустимым нижним пределом соответствия учебной программы ГОСу, обеспечивающим академическую мобильность студентов и переход студентов с одного на направления на другое, можно считать оценку 75-80%. Верхним уровнем совпадения дисциплин учебного плана со стандартом можно считать грань, соответствующую не более 60-65%. В противном случае, т.е. вне интервала 60-80%, образовательная программа может быть либо недостаточной, либо избыточной. Недостаточность программы влечет за собой пробелы в знаниях студента и поиски способов их покрытия: дополнительные занятия, самостоятельная работа, специальные курсы и т.д. Избыточность учебного плана, т.е. превышение стандарта по объему часов либо по содержанию может привести к ущербу здоровья студента.
При этом в ГОС ВПО должна быть заложена естественно-логическая последовательность чтения дисциплин. Изучаемые курсы необходимо представить в виде определенных естественных траекторий с указанием предшествующих дисциплин, владение инструментарием которой необходимо для понимания следующей. Таким образом, в учебном плане должен образоваться массив образовательных траекторий, по которым ведется обучение студентов.
Пересмотр учебных планов направлений и специальностей, разработанных на основе действующих государственных образовательных стандартов, можно свести к следующим моментам:
- объединение циклов ГСЭ и ЕН в единый цикл «Общеобразовательных дисциплин», на освоение которого выделяется определенное число зачетных единиц;
- введение нового цикла дисциплин «Продвинутой образовательной программы».
На этот цикл могут записаться только те студенты 3-4 курсов бакалавриата, которые успешно (с высокими баллами) прошли текущую аттестацию по всем дисциплинам учебного плана за предшествующий период и желающие специализироваться в определенной области знаний для написания выпускной (дипломной работы). Введение цикла продвинутой программы позволит студенту осуществить комбинацию основной и вспомогательной специализации (в рамках одной кафедры), либо получить двойную специализацию (совместные программы с другими кафедрами). Для записи на дисциплины этого цикла требуется разрешение куратора образовательной программы.
- по степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования учебный план может включать 3 группы дисциплин:
(а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;
(б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно;
(в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.
- вводится понятие зачетной единицы (далее - з.е.), которая определяет общую трудоемкость учебной работы в учебных планах. В российских вузах с 2002 г. нормативно введено следующее соотношение трудоемкости для пересчета аудиторной нагрузки из почасовой в кредитную: 1 кредит = 36 часов общей трудоемкости на освоение дисциплины.
- в общей трудоемкости освоения образовательной программы выделение в среднем до 50% времени обучения в бакалавриате, отводимого на самостоятельную работу студента. Для среднего студента 1-2 курсов одна з.е. означает 36 часов общей трудоемкости по каждой дисциплине, включая 2 часа контактной работы – лекции, семинары, практически, лабораторные, графические и т.д. работы (далее аудиторная работа) с преподавателем и 1 час самостоятельной работы.
Хотя объемы учебной нагрузки в учебном плане для разных дисциплин могут быть различными, в общем случае для студентов младших курсов треть времени отводится на традиционные занятия с преподавателем, а 2/3 времени – на самостоятельную подготовку. Для студентов старших (выпускных) курсов уже не менее 3/4 времени, затрачиваемого на освоение дисциплины, отводится на самостоятельную подготовку.
Зачетные единицы набираются по семестрам.
- по каждой дисциплине в учебном плане з.е. вводятся три цифры в скобках, которые следуют сразу же после названия дисциплины. Например, (3 : 2 : 0):
1-я цифра показывает максимальное число з.е., отводимое на освоение дисциплины;
2-я цифра показывает время в академических часах в неделю, отводимое на работу в аудитории (лекции, опрос, дискуссии, демонстрации и различные комбинации этого);
3-я цифра показывает время в академических часах в неделю, отводимое на практическую работу (лабораторные и практические занятия, семинары, курсовые и проектные работы, чертежно-графические работы, работа в компьютерном классе);
Один академический час – 45 мин.
Рассмотрим возможный вариант структуры образовательной программы бакалавриата в рамках системы зачетных единиц.
Цикл Общеобразовательных дисциплин. Для получения степени бакалавра необходимо получить 200-240 з.е., из которых около 50 з.е. отводятся на дисциплины общего курса обучения, из них:
обязательные для всех – 30 з.е.;
обязательные на выбор – 15 з.е.;
элективные курсы - 5 з.е.
Обязательные дисциплины для всех:
Иностранный язык – 9 з.е.;
Физкультура - 2-3 з.е.,
Отечественная история - 4 з.е;
Философия - 4 з.е;
Экономика - - 4 з.е
Информатика - 4 з.е.
Обязательные дисциплины на выбор:
Политология,
Социология - 3 з.е
Психология и педагогика,
Правоведение - 3 з.е
Культурология,
Русский язык и культура речи - 3 з.е
Математика, КСЕ, Экология- 3 з.е
Элективные курсы: 5 з.е
Цикл Общих профессиональных дисциплины. На освоение ОПД отводится не менее 80 з.е., включая учебные практики.
Дисциплины: обязательные для всех – 45 з.е.; обязательные на выбор – 20 з.е.;
элективные курсы – до 15 з.е
Цикл Специальных дисциплин. На освоение СД отводится не менее 40 з.е, включая учебные практики и производственную практику для подготовки выпускной (дипломной) работы.
Дисциплины: обязательные для всех – 10 з.е.; обязательные на выбор – 10 з.е.; элективные курсы - до 20 з.е.
Цикл Продвинутых дисциплин (повышенной трудности). На освоение дисциплин цикла отводится не менее 20-30 з.е, в том числе:
Дисциплины: обязательные на выбор – 8-10 з.е.; элективные курсы - 12-15 з.е.
Другие виды учебной нагрузки. Курсовые работы (проекты) входят в общую трудоемкость дисциплины и оцениваются дополнительной одной з.е. Одна учебная (производственная) практика оценивается отдельно – 3 з.е. Сдача государственного междисциплинарного экзамена – 3-5з.е. Подготовка и защита выпускной работы–12-15з.е.
При реализации образовательной программы и организации учебного процесса необходимо введение индивидуальных учебных планов студентов - вообще говоря, различных для каждого студента, которые определяют образовательные траектории учащихся на весь период их обучения.
Краеугольным же камнем при переходе к системе зачетных единиц является коренная перестройка организации учебного процесса в вузе. Важно правильно оценить степень их готовности к такой неформальной операции и приготовиться к следующей этапу - изменению системы оценок знаний студентов. Эта процедура предусматривает переход в рамках эксперимента на многобалльную (10- или 100- балльную) систему оценок, которая должна быть связана с балльно - рейтинговой системой вуза, а также введение в вузе балльно-кредитной системы оценивания. Это тема отдельного разговора.
Библиографический список.
1. Сенашенко В.С., Чистохвалов В.Н. Система зачетных образовательных единиц. //Высшее образование в России, №5, 2002, с.19-26 [1].
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ВВЕДЕНИИ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ
В.П. Прокопьев
Уральский государственный университет им.А.М.Горького (УрГУ), Vitaliy.Prokopiev@usu.ru
Одним из основных направлений реформирования системы высшего профессионального образования в соответствии с принципами Болонского процесса является введение кредитной системы (системы зачетных единиц). С кредитной системой связана и другая основная позиция Болонского процесса – расширение мобильности студентов. Поэтому переход к зачетным единицам потребует значительных изменений в нормативных документах, в принципах организации учебного процесса, в содержании и структуре государственных образовательных стандартов, в учебных планах и программах курсов, поставит вопрос об уровне требований, предъявляемых в разных вузах к оценке знаний студентов. Кроме того, потребуется некоторая переподготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вузов.
Возможно, при переходе к системе зачетных единиц главный вопрос: как должны изменяться образовательные стандарты. Наверно, следует установить более тесное взаимодействие между учебно-методическими объединениями по близким группам специальностей. В частности, надо унифицировать блок гуманитарных дисциплин для как можно большего числа специальностей, а также блок математических и естественнонаучных дисциплин.
Блок общепрофессиональных дисциплин, наверно, должен иметь инвариантную часть с перечнем обязательных дисциплин, основное содержание которых регламентировано и перечень дисциплин по выбору вуза и студента. Количество зачетных единиц должно быть указано отдельно по инвариантной части и по выбираемым дисциплинам. Для блока специальных дисциплин возможен перечень рекомендуемых курсов, а также оценка блока в зачетных единицах. Кроме того, надо решить еще ряд вопросов. Например, будут ли установлены нормативные сроки освоения профессионально-образовательных программ? Имеет ли смысл фиксировать недельный объем учебной работы? Как быть с региональным компонентом в образовательных стандартах? Может быть, следует засчитывать сдачу определенной дисциплины не в любом вузе, а только в вузах, отнесенных к некоторой группе? Таких вопросов возникает достаточно много и поэтому необходимо принять нормативные документы, уточняющие права и обязанности студента, и регламентирующие права и обязанности вуза при приеме студентов для изучения и сдачи отдельных дисциплин, при выдаче документов о высшем профессиональном образовании.