М. А. Серёгина кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики ргпу
| Вид материала | Документы |
- О. И. Крупенчук стихи для развития речи, 507.18kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Методическое пособие «Диагностика детской одаренности» Составитель: Майданенко, 379.48kb.
- В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
- Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
ББК
УДК
Н-84
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Ростовского государственного педагогического университета
Рецензенты:
Л.А. Бакро - кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкого языка РГПУ;
М.А. Серёгина– кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики РГПУ.
Носачева Е.А.
Н-84 Практические советы по развитию учебной автономии при изучении немецкого языка. Учебно-методическая разработка для студентов языковых педагогических университетов и педколледжей. Ростов н/Д, 2007. – 30 с.
«Практические советы по развитию учебной автономии при изучении немецкого языка» разработаны на основе программы «Педагогическая практика», являющейся одной из составных частей комплекса педагогических дисциплин и составленной в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования.
Данная учебно-методическая разработка предназначена для студентов очного и заочного отделений языковых педагогических университетов и педколледжей, преподавателей педуниверситетов, пединститутов и педколледжей. Материалы разработки могут быть использованы студентами в рамках прохождения педагогической практики в школе, а преподавателями – в профессиональной деятельности.
ББК
УДК
Носачева Е.А., 2007
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие…………………………………………………………………
Способы развития учебной автономии…………………...........................
Использование учебных стратегий в процессе изучения иностранного языка…………………
Работа над лексикой. ……………………………
Изучение грамматики………………………………….
Работа с текстами…………………………………………………………….
Коллекционирование находок. ……………….
Мой немецкий дневник ………………………………………………………………………
Упущенная возможность………………………
Домашний «алтарь»……………….
Моё второе рабочее место……………………………
10 правил для изучения иностранного языка через Интернет в тандеме с другом по переписке…………………
Советы экспертов по изучению иностранного языка……………………………
Структура дневника учащегося, изучающего иностранный язык……………………………………………
Задания для аудиторной и самостоятельной работы……………………………………………
Использованная литература ……………………
Предисловие
Успешное обучение иностранным языкам как процесс обучения длиною в жизнь едва возможен без способности учиться автономно. Пока эти компетенции передаются на занятиях по иностранному языку неосознанно, и это остается делом случая, выстраивает ли учитель учебно-стратегическое знание, что способствует успешному обращению с языковым материалом и ситуациями даже вне занятий, результаты на занятиях по иностранному языку будут оставаться неудовлетворительными.
Реализация идей подготовки преподавателя иностранных языков, обладающего профессиональной автономией, должна найти отражение в соответствующих куррикулумах и в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей. Особая роль в этом процессе отводится курсу теории обучения иностранным языкам (методике), который дополняется спецкурсами, курсами по выбору и факультативами, поддерживается и иллюстрируется модельным преподаванием языковых предметов: практики речи, грамматики и фонетики через демонстрацию стратегий автономного обучения.
Данная методическая разработка основывается на концепции самоуправляемого, или автономного (self-directed learning) обучения и адресована студентам языковых педагогических университетов и педколледжей, которые овладевают современными технологиями преподавания иностранного языка и применяют полученные в ходе лекционных и практических занятий знания на практике, а также преподавателям педуниверситетов, пединститутов и педколледжей, которые осуществляют контроль за прохождением педагогической практики в школе.
Процесс обучения иностранному языку станет более эффективным, если сам учащийся будет в состоянии управлять им. Интеграцию элементов автономного обучения в традиционный учебный процесс следует рассматривать в контексте реализации принципа автономии учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком. Реализация данного принципа предполагает знание и применение индивидуальных обучающих стратегий на различных фазах обучения.
Такой подход способствует изменению традиционной роли учителя иностранного языка, который в настоящее время должен владеть многообразием методов работы с языком, первоначально испытать эти методы на себе, иными словами, быть экспертом в области изучения и обучения иностранному языку.
При подготовке методической разработки были использованы материалы книги-брошюры «50 praktische Tips zum Deutschlernen», учебника немецкого языка «С немецким за приключениями», книги «Самоуправляемое обучение иностранным языкам в тандеме», материалы Европейского языкового портфеля для России, а также информация Международной электронной сети ТАНДЕМ, учрежденной Европейской Комиссией, которая функционирует с 1994г. (координатор – Хельмут Браммерс: Германия, Бохумский университет). Указанные источники приведены в списке использованной литературы.
Автор
Способы развития учебной автономии
Рассмотрим возможные способы действий обучаемого при изучении иностранного языка. Изучая иностранный язык, мы сталкиваемся с определенными трудностями. Приведем пример:
В чем состоят мои трудности при изучении иностранного языка?
«Я не могу говорить бегло по-немецки. Когда учитель задает мне на занятии вопрос, немецкие слова не приходят мне в голову, я не знаю, как я должен начать, а когда я выстраиваю свое предложение, то разговор уже переведен на другую тему».
Какая стратегическая концепция мне нужна?
1. Быстрому говорению обучаются только путем говорения, спонтанного реагирования на высказывания других, причем следует постоянно участвовать в разговорах. Я должен как можно чаще моделировать разговорные ситуации, если у меня отсутствует регулярный языковой контакт с реальными партнерами по коммуникации.
2. Мне следует привыкнуть ставить в начале моих высказываний типовые формулировки, которые покажут остальным, что я хочу присоединиться к разговору. Эти формулировки позволят мне выиграть время для построения моего первого предложения.
3. Желательно учить и повторять лексику, классифицируя ее по тематическому признаку. Тогда легче будет востребовать из памяти лексику по определенной теме.
Какие техники обучения нужно использовать в рамках этой стратегической концепции?
1. Так как у меня нет настоящего партнера для общения, мне нужно средство, заменяющее его. Я прослушиваю, например, немецкие аудиоматериалы (диалоги, дискуссии) или немецкоязычные трансляции по радио и телевидению, которые я записываю на аудио- или видеокассеты, чтобы систематически с ними работать. Если ставится вопрос, который меня интересует либо высказывается мнение, с которым я не согласен, я останавливаю аудиозапись (выключаю радио или телевизор) и спонтанно высказываюсь по поводу услышанного. Потом я продолжаю слушать и т.д.
2. Я систематически собираю и оформляю в виде карточек выражения и формулировки для начала и поддержания разговора и группирую их по функциям. Таким же образом я собираю формулировки, помогающие мне преодолеть волнение и паузы или начать предложение по-новому, если я при использовании какой-то конструкции попал в тупик.
Эти карточки я кладу во время тренировки перед собой на стол (или вешаю их на стену), чтобы при необходимости ими сразу можно было воспользоваться.
3. Перед тренировкой в говорении я узнаю тему, о которой пойдет речь. Я повторяю слова по этой теме с помощью карточек и читаю дополнительно текст на иностранном языке, содержащий информацию по этой теме.
Успешна ли избранная мною стратегическая концепция?Как я могу это проверить?
Чтобы это определить:
1. Я спрашиваю об этом моего учителя иностранного языка.
2. Я пытаюсь после занятия вспомнить мое языковое поведение на занятии.
3. Я записываю произнесенные мною фразы на каждом четвертом занятии на аудиокассету и, прослушивая запись, проверяю, реагирую ли я на высказывания уже относительно быстро, верно ли я чувствую паузы, стали ли мои предложения сложнее и корректнее, использую ли я слова и выражения из карточек и т.д.
Как это делают хорошие ученики?
1. Сначала Вы анализируете Ваши проблемы при изучении иностранных языков, определяете недостатки и слабые места, которые Вы хотите ликвидировать с помощью определенной учебной стратегии.
2. Затем Вы составляете свою стратегическую концепцию (план своих действий по работе над языком) и временной план, в которых отражаете, каким образом и за какое время Вы хотите добиться прогресса.
3. Наконец, Вы преобразовываете свою стратегическую концепцию. Определите соответствующие техники обучения, которые соответствовали бы избранной Вами стратегии и систематически используйте их при работе над языком, не забывая экспериментировать.
4. Через определенное время подвергните Вашу стратегическую концепцию критической проверке: «Могу ли я констатировать прогресс в решении моей проблемы? Признает ли мой учитель иностранного языка мои успехи? Не переоценил ли я себя при планировании времени?» и т.д.
Хорошие ученики – сознательные
и готовые к экспериментам ученики
Вы ищите стратегию (технологию) обучения, которая бы Вам действительно подходила. Следует отметить, что результаты этого выбора у учащихся будут различными, так как существуют различные типы обучаемых. Эта стадия эксперимента может быть для Вас периодом неуверенности, так как Вы оставляете свои привычки в обучении и не уверены в успехе нового. Но это не причина для беспокойства: решающим при обучении иностранному языку является средне- или долгосрочный успех.
На этой стадии эксперимента (и позднее) необходимо общаться с другими обучаемыми, осведомившись, какую стратегию обучения используют они, какой опыт у них уже имеется. Может быть, Вы решитесь даже на общую стратегию, например, стратегию запоминания слов и сможете при случае обмениваться опытом, использовать элементы обучения «в сотрудничестве».
Учиться сознательно означает, что нужно постоянно вести наблюдение и контролировать свой процесс обучения. Вам следует время от времени задавать себе вопросы, например: «Какие слова я все время забываю? В чем может быть причина?» Может быть, Вы откроете для себя, что Вам тяжело дается, например, запоминание слов с абстрактным значением. Для этого Вам нужна специальная стратегия.
Хорошие ученики «настраивают» свою стратегию на определенное задание
Каждое задание предполагает использование определенных техник. Сначала Вы должны осознать свои действия. Например, Вы учите слова для того, чтобы быстро говорить и передать Вашему партнеру по разговору суть того, что Вы хотите сказать на иностранном языке. Это означает, что при заучивании слов Вы должны думать о всевозможных ситуациях их использования. Одним словом, учите слова не изолированно, а во взаимосвязях (в контексте), представляйте себе при этом конкретные ситуации их применения, приводите примеры.
Краткосрочные цели не являются для хороших учеников
первостепенными
Конечно, краткосрочные цели доставляют Вам много хлопот: «Успею ли я выучить до завтра заданные слова?» «Как я запомню до завтрашнего дня содержание текста?» и т.д.
Среднесрочные цели также являются важными (выполнение тестов и школьных заданий).
Какую подготовительную работу следует при этом проводить? Например, если Вам предстоит сочинение:
- осуществите подготовку к работе по этой теме: прочитайте тексты на иностранном языке по этой проблеме, накопите информацию;
- потренируйте свой тематический лексикон, чтобы смочь основательно аргументировать и выразить в письменном виде то, что Вы в состоянии выразить устно;
- подумайте над техниками формулировки, которые Вам могут представить текст читабельным. Избегайте монотонного повторения одинаковых структур предложений.
Более важными являются долгосрочные цели. Использование какой-либо стратегии обучения бессмысленно, если нет настоящей воли к учению. Следует ответить себе на вопросы, почему Вы изучаете иностранный, например немецкий, язык? Потому что Вы хотите общаться с немцами? Потому что Вы желаете как можно больше узнать о жителях немецкоговорящих стран? Потому что Вы хотите изучить немецкую литературу? Эти мотивы определяют Вашу стратегию.
Хорошие ученики интегративно применяют
полученные из различных областей знания
Пример: Когда Вам предстоит заняться сложным текстом для аудирования по определенной теме, Вам следует спросить себя заранее, что Вы знаете из собственного опыта по этой теме. Посредством этого интегрирования имеющихся у Вас знаний Вы облегчите аудирование и сможете лучше сконцентрироваться на новой информации и распознавании неизвестных слов.
Особенно важно объединение ранее полученных («старых») знаний с новыми. Так, постепенно возникает стратегическая концепция, которая позволяет вспомнить определённую информацию большим числом способов.
При разучивании новых слов Вы можете поразмыслить, о том, из каких частей состоят эти слова, как данное слово возможно объединить с другими словами в контекст и т.д.
Упражняться в иностранном языке и применять его – это звучит довольно банально, но является основной предпосылкой успеха. Что значит упражняться и применять иностранный язык?
Говорите и пишите как можно чаще на иностранном языке
Оптимальные результаты приносят беседы с реальными партнерами, потому что в этом случае Вы не только коммуницируете на иностранном языке, но и заучиваете необходимые выражения и словесные комбинации. Ваш вопрос «Извините, могу ли я Вам помочь?», который Вы зададите туристу, изучающему план города, может привести к интересному разговору. Часто из дружбы по переписке развивается дружба с обоюдными посещениями. Желательно также, чтобы Ваш класс (учебная группа) поддерживал E-mail-контакты с группой из страны изучаемого языка.
На иностранном языке следует говорить не только на занятиях, но и дома. Просто объявите своим родителям, братьям и сестрам, что на этой неделе во время ужина Вы говорите только на иностранном языке. Разве это не может доставить удовольствие – вести телефонные разговоры на иностранном языке? Тогда младшие братья и сестры не будут подслушивать. Определенно, Вы найдете и другие многочисленные возможности.
Вступайте чаще в контакт с иностранным языком
Слушайте и читайте на иностранном языке, где это только возможно. Для этого существуют радио, телевидение, видео, иноязычные газеты, Интернет и т.д. Так, иностранный язык перестанет быть для Вас только учебным предметом и интегрируется в Вашу жизнь. Важно, чтобы Вы были заинтересованы в том, что Вы читаете и слушаете на иностранном языке, потому что человек занимается особенно охотно вещами, которые доставляют ему удовольствие – и только потом он долгосрочно чему-то учится с их помощью.
Чем больше Вы контактируете с иностранным языком, тем комфортнее Вы чувствуете себя в нем. Вы развиваете навык языковой догадки. Вы снова узнаете ранее изученные (почти забытые) слова, выражения и конструкции. Вы будете все чаще замечать, что при говорении Вы больше не должны долго обдумывать предложения и что процесс говорения на иностранном языке не представляет для Вас былой сложности.
Постарайтесь также связать Ваши интересы с изучением иностранного языка. Например, если Вас что-то интересует, то прочтите соответствующие книги или газеты на изучаемом языке.
Применяйте чаще новую информацию (полученные знания)
на практике
Новые слова и грамматические структуры следует использовать после их проработки на занятии как можно чаще в своих высказываниях.
Попытайтесь стать сознательным учеником
Обучение иностранному языку должно происходить осознанно. Это означает следующее:
– Во время аудирования и чтения Вы время от времени (не всегда, так как иначе обращение с иностранным языком не будет больше доставлять Вам удовольствия) анализируйте некоторые высказывания. Например, Вы можете сознательно обратить внимание на то, как говорящий начинает разговор, как он выражает сомнение, отказ, согласие; как он переходит к другой теме; как автор пытается убедить своих читателей;
– Вы стараетесь отгадать значения неизвестных слов, выражений, структур и проверить Ваши предположения при подходящей возможности;
– Не бойтесь сомневаться. Спросите себя: «Это действительно так?» И справьтесь об этом в словаре. Учителя всегда готовы прийти Вам на помощь!
– Используйте иностранный язык как можно чаще. Например, когда Вы дома делаете лексическое задание из учебника, подумайте, какие синонимы или антонимы Вы можете подобрать к этому слову или с какими предлогами, существительными или наречиями может комбинироваться это слово. Так, Вы повторите не только большой объем лексики, но и реактивируете свои поисковые стратегии.
Коммуникация на иностранном языке первостепенна,
а избежание ошибок – вопрос второго плана
Вы, конечно, будете иногда не уверены, действительно ли это утверждение. Неуверенность и ошибки являются очевидной составляющей процесса обучения. При изучении иностранного языка очень важно, чтобы Вы как можно глубже постигли этот потенциал риска.
Используйте иностранный язык чаще, экспериментируйте в говорении и письме. Рискуйте, не бойтесь делать ошибки. Вы должны контролировать результат Ваших экспериментов, в противном случае, Вы выработаете навык ошибочных формулировок.
Несколько примеров для экспериментирования:
* Когда Ваш учитель использует на занятии слово, которое Вы ещё не выучили, но значение которого Вы можете понять из контекста, Вы должны попытаться употребить это слово в своих личных высказываниях. Реакция учителя покажет Вам, правильно ли Вы его применили. Дома Вы можете справиться о значении этого слова в словаре.
* Когда Вы должны подготовиться к дискуссии по проблемам текста, Вы можете дома обобщить и всё то, что Вам приходит на ум по этой теме, наговорить это на аудиокассету – спонтанное, быстрое и бодрое говорение здесь важнее, чем избежание ошибок. Затем прослушайте запись и проверьте, чтобы Ваши высказывания были верными. Многое Вы можете оценить сами, если Вы сомневаетесь, то задайте вопросы учителю, который всегда окажет Вам помощь.
Использование учебных стратегий в процессе изучения иностранного языка
Работа над лексикой
Руки прочь от словаря!
Многие читают немецкий текст слово в слово, а когда появляется неизвестное слово, они сразу же хватаются за словарь. Тем временем проходят одна или две минуты, пока будет найден верный перевод. Потом чтение мучительно продолжается дальше до следующей преграды. Так еле-еле продвигаются дальше, чтение утомляет, многое остается неясным или неверно понятым, чтение не доставляет никакого удовольствия и не приносит никаких результатов.
Что делать?
При чтении руки прочь от словаря! В большинстве ситуаций словарь тебе не нужен.
Советы:
Спроси незнакомое слово своего соседа слева или справа. Кроме того, еще есть и учитель. Прежде всего, читай текст, а не отдельные слова. Многие слова, которые на первый взгляд кажутся тебе незнакомыми или непонятными, станут ясными через контекст. Или, может быть, они вообще не так важны. Или же ты их вдруг сам вспомнишь. Только в том случае, когда ты читаешь в одиночестве или незнакомое слово является ключевым, его поиск в словаре имеет смысл, но чаще всего это не так.
Что делать конкретно:
Ты не должен оставлять свой словарь дома, но забывай о нем иногда. Можно отвыкнуть от поиска слов в словаре, как и от курения, и от чрезмерного поедания сладкого.
И кроме того:
Когда читаешь текст, нужно читать. Когда слушаешь доклад, нужно слушать. Не надо мешать самому процессу чтения и слушания листанием словаря.
Группирование слов
Многие учат немецкие слова изолированно, отдельно друг от друга. Но в словаре слова находятся в родственной связи с другими словами и образуют группы слов. Таким же образом надо их заучивать.
Что делать?
Когда заучиваешь слово, нужно обращать внимание не только на него, но и на всю группу слов.
Как это происходит?
Ищи другие слова, которые имеют отношение к твоему слову. Разберись в различных связях между ними.
Что делать конкретно?
Глагол: подобрать соответствующее существительное; к существительному подбирается соответствующий глагол (unterschreiben / Unterschrift).
Существительное: в каком контексте оно употребляется (Schloss oder Kirche: besichtigen / restaurieren / renovieren)
У многих слов есть антонимы или слова с отрицательным значением (erlauben/verbieten; erledigt/unerledigt; Arbeit/Freizeit).
Многие слова стоят в группе с альтернативными словами (Regen/Schnee/Sturm/Gewitter).
От глаголов/имен образуются прилагательные (Terror/terrorisieren/terroristisch).
У многих немецких слов есть соответствующие иноязычные эквиваленты и наоборот (Herstellung/Produktion).
Советы:
Здесь не обязательно всегда что-то записывать. Этот метод также можно использовать и как мыслительную игру: когда находится какое-то интересное слово, в уме можно представить себе и другие слова, образующие с ними группу.
“Подхваченная” идиоматика
Изучая немецкий язык, ты узнаешь на занятиях много новых слов
Что делать?
Нужно что-то очень быстро сделать, чтобы не забыть эти “подхваченные” слова, выражения, идиомы, метафоры и формулировки. Через несколько минут может быть уже поздно.
Как это происходит?
Всегда носи на занятия с собой словарь, блокнот или стикеры (самоклеющиеся листочки).
Что делать конкретно:
Преимущество тетради-словаря в том, что она не распадается. Дома можно переписать “подхваченные находки” на записки со словами. В этом случае происходит двойная работа над словами. Преимущество стикеров состоит в том, что дома их можно куда-нибудь приклеить, чтобы они некоторое время были перед глазами.
Мой тематический словарь
Кто изучает иностранный язык, должен последовательно организовывать свой процесс обучения. Создай свою собственную систему обучения для овладения лексикой. Из простой тетради ты можешь создать свой тематический словарь, в который будешь записывать новые слова по разделам, например, по темам «Еда», «Одежда» и т.д. Бывает так, что «на языке вертится» слово, которое ты изучил ранее и которое можно было бы использовать в другой ситуации, но вспомнить его сложно. Списки слов в учебниках зачастую скучные, построены по алфавиту, поэтому ими не всегда можно воспользоваться. Поэтому важно, чтобы в нашей голове одни и те же слова как бы лежали в нескольких «ящичках». Этот метод особенно эффективен для повторения ранее изученной лексики и позволит тебе значительно сократить отводимое на это повторение время. Можно сделать так называемый словарь в картинках, находя в газетах и журналах иллюстрации по определенной теме. Соединение слов с их визуальным образом (рисунками) способствует более быстрому запоминанию слов.
Если ты изучаешь иностранный язык на курсах с целью его дальнейшего применения в твоей профессиональной деятельности, то можно составить свой собственный профессиональный глоссарий. В настоящее время существует множество терминологических словарей. Они нужны в профессиональном обучении, на письменном столе или на рабочем месте. С их помощью мало что можно выучить, так как они содержат слишком много материала на немецком языке.
Что делать конкретно:
Записки лучше, чем тетрадь-словарь. Носи всегда с собой свою записную книжку, чтобы собирать важные специальные выражения на курсах и семинарах, при чтении книг или газет. На обратной стороне записок могут быть короткие определения, перевод или цитаты.
Советы:
Играй с этими терминологическими записками и заучивай их. Их можно развесить по дому, брать везде с собой, использовать при подготовке к экзамену или обмениваться ими с друзьями, изучающими тот же материал.