М. А. Серёгина кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики ргпу

Вид материала

Документы

Содержание За какой срок? Вокабуляр и новые выражения Обратная сторона листа дневника Задания для аудиторной и самостоятельной работы

Подобный материал:

• О. И. Крупенчук стихи для развития речи, 507.18kb.
• Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений, 76.17kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Методическое пособие «Диагностика детской одаренности» Составитель: Майданенко, 379.48kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.

Структура дневника учащегося, изучающего иностранный язык

Работа с дневником поможет ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком и тем самым развить его учебную автономию. Данные цели преследует и Европейский Языковой Портфель как инструмент самоконтроля учащегося, варианты которого разработаны в России на основе учета европейского опыта.

Согласно модели Г.Эллиса и Б.Синклера [10], разработанной для самостоятельного изучения иностранного языка в тандеме через Интернет, дневник начинается с анализа потребностей и возникающих трудностей, с которыми учащийся сталкивается в данный момент. Сначала учащемуся следует определить, для чего он изучает язык и как он организует свое обучение. Он также выбирает приоритеты. Представим примерные учебные цели в виде таблицы:

Расши-рение словар-ного запаса

Структура предло-жения

Грамматическая корректность, например, окончания/время

Произ-ношение / интонация

Ауди-рование

Знания о культуре

Чтение

Письмо

Например, обучающиеся которые планируют практику за границей, делают выбор в пользу расширения словарного запаса и знаний о культуре релевантными областями при изучении языка.

Таким образом, сначала учащемуся следует определить свои глобальные цели по изучению ИЯ. Наряду с ответом на вопрос «Что я хочу уметь делать?», ему следует ответить на следующие вопросы:

За какой срок?

Какие средства я буду применять?

Как часто?

Где?

Дата и время

Обучающийся может использовать эти вопросы для того, чтобы составить план действий. Целью является также активизировать обучающегося в выборе подходящих методов, материалов, а также заставить задуматься об организации времени и учебного ритма. Все это обсуждается каждым учащимся с преподавателем как консультантом по изучению иностранного языка. Кроме того, учащийся учится определять цели обучения, причем этот процесс контролируется преподавателем. Так, обучающийся составляет реальный целевой план и получает с этого времени дальнейшую психологическую и практическую помощь, испытывая в ней потребность. Преподаватель дает советы по выбору стратегий обучения.

Следующая часть дневника состоит из страниц текущих записей. Здесь обучающийся описывает свои кратковременные цели и свои пошаговые действия, записывает обсужденные темы и анализирует свой опыт по изучению ИЯ.

Стандартный лист дневника учащегося может выглядеть следующим образом:

Дата: Цель сегодня: Тема: Вокабуляр и новые выражения Информация о культуре Грамматика

Большинство учащихся заносят цель и тему перед началом занятий в дневник и делают записи под предложенными заголовками. На практике многие зачеркивают эти заголовки и пишут вместо них то, что считают нужным.

Некоторым обучающимся нелегко вербализировать процесс изучения иностранного языка. Они получают гораздо больше пользы при развитии своих мыслей в дневнике. На обратной стороне листа находятся следующие формулировки:

Обратная сторона листа дневника

Достиг ли я в полной мере сегодняшней цели? Да Подтверди, что ты достиг цели / приблизился к достижению цели Нет Назови причины, по которым не удалось достичь цели. Например: Что я выучил? Доставило ли это мне удовольствие, было ли полезным и интересным? Что получилось хорошо, а что нет? Почему? Что я хотел бы изменить? Доволен ли я моей сегодняшней работой? Получил ли я достаточно помощи преподавателя? Просил ли я о помощи?

Существует определенная сложность при ведении дневника: сложно работать с дневником во время занятия, так как нарушается общение. Если пометки делаешь позже, то можно забыть половину того, что было сказано. Возможно, предложенные заголовки помогут вспомнить детали занятия, примерно так, как это происходит у того человека, кто ведет дневник и записывает произошедшие события в конце дня.

Последняя часть дневника посвящена оценке и содержит элементы самооценки. Здесь обучающийся может бросить взгляд назад на свой учебный процесс и в результате просмотра поставленных и достигнутых целей прийти к более эффективным техникам. Требуется, чтобы обучающийся сам дал себе оценку своим успехам. Последние страницы дневника предназначены не только для самооценки учащегося, но и оценки учителем языкового уровня и успехов данного обучаемого.

Следующий пример – это выборка из дневника немецкой студентки факультета юриспруденции третьего курса. Она планировала свою дальнейшую деятельность после экзамена в адвокатской канторе в Париже и соответствующим образом анализировала свои потребности.

Что я хочу уметь делать?	В рамках какого срока?	Какие средства я буду применять?	Как часто?	Где	День и время
1. Чувствовать себя уверенно при общении с партнером на французском языке, как в официальной, так и в неофициальной обстановке. 2. Совершенствовать грамматические навыки, например, залог. 3. Улучшить мои знания французской правовой системы и выучить соответствующий вокабуляр. 4. Улучшить знания об актуальных событиях во Франции и французской политике.	В течение этого семестра	Общение с коллегой на французском языке Книга по грамматике французского языка. Книги по юриспруденции на французском языке. Журналы и просмотр новостей на французском языке.	Еженеде-льно В выходные дни	Рабочая комната или кафе Рабочая комната или кафе Библиотека Библиотека	По пятни-цам с 10.00-11. 00 По вторникам вечером По вторникам после обеда

Подписи: Учащийся Преподаватель

Становится ясно, что эта страница содержит как план, так и договор обучаемой. На первый взгляд цели кажутся очень тщеславными. Но обучаемая сконцентрировалась на том, чего ей нужно достичь. Она серьезно отнеслась к договору и использовала его, для того, чтобы доказать себе и своему преподавателю, что она может достичь поставленных целей.

Таким образом, дневник учащегося включает следующие компоненты:

- анализ потребностей;

- постановка целей;

- оценка/самооценка.


Задания для аудиторной и самостоятельной работы

Выполните следующие задания, чтобы впоследствии более активно применять элементы автономного обучения на практике.

Задание № 1. Данное задание поможет убедиться в том, что существует множество технологий, которые могут быть индивидуально избраны учащимися в зависимости от того, какая технология кажется тому или иному учащемуся более эффективной для решения поставленной задачи.

Один из учащихся записывает на доске слова, дает на их запоминание 2 минуты, после чего стирает слова с доски, а остальные учащиеся должны восстановить их по памяти и при этом сказать, какую технологию они использовали:

Haus Folie Wort

essen eng warten

kalt schlafen gross

später blau Schwimmbad

schön Ball gehen

singen hoffen Stuhl

Использованные технологии могут быть различными: например, 1) слова одной тематики (Haus, essen, schlafen); 2) по начальной букве (Wort, warten); 3)по частям речи; 4) составление предложений с данными словами и т.д.

Задание № 2. Данное задание поможет выявить и преодолеть трудности, которые возникают у учащихся при изучении иностранного языка. Следующие реплики могут быть записаны на карточках:

• У меня плохое произношение Я допускаю множество орфографических ошибок;
  
• Чтение дается мне с трудом. Немецкая грамматика для меня трудна;
  
• Когда я говорю с немцами, то понимаю в лучшем случае лишь 50% от сказанного;
  
• У меня такое чувство, что у меня вообще нет никакого прогресса в овладении иностранный язык;
  
• Я не могу грамматически корректно выразить свои мысли;
  
• У меня не получается свободно говорить по-немецки У меня плохая память;
  
• У меня нет терпения, чтобы выучить иностранный язык;
  
• Мой словарный запас фактически не пополняется;
  
• Я несколько ленив;
  
• У меня редко выходит применить свои знания иностранного языка на практике.
  

1. Выберите из данных высказываний те, которые Вы относите к себе.
   
2. Выясните, кто еще из учащихся выбрал ту же самую карточку.
   
3. Расскажите друг другу, почему Вы выбрали одни и те же карточки.
   
4. Обсудите в группе вопрос, какие из учебных стратегий помогут Вам решить Ваши проблемы. Если Вы затрудняетесь с ответом, то спросите преподавателя.
   
5. Выберите учащегося из Вашей группы, который активно общается с учащимися из других групп, чтобы тот попросил этих учащихся кратко письменно описать возникшие в их группе трудности овладения иностранным языком.
   
6. Обе группы дают советы и рекомендации друг другу.
   
7. Соберите в Вашей группе 10 лучших советов того, как нужно изучать иностранный язык.
   
8. Нарисуйте плакат с «10 советами», который покажите другим группам.
   
9. Вы также можете наговорить свои советы на пленку.
   

Задание № 3. Презентируйте в группе учебные стратегии, которыми Вы пользуетесь и которые считаете наиболее эффективными для достижения наилучших результатов при изучении иностранного языка. Обоснуйте свое мнение.

Задание № 4. Используйте в рамках прохождения педагогической практики в школе практические советы по развитию учебной автономии из данной учебно-методической разработки. Обсудите в группе на семинарских занятиях по теории обучения иностранным языкам полученные результаты.


Использованная литература:

1. Быстрова Е.И. Компетентный носитель языка // Народное образование, 1998. № 5. С. 70–71.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.

3. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М., 2004.

4. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как цель // ИЯШ, 2004. № 4.
С. 9–14.

5. Европейский языковой портфель для России. Инструкция для учителя/преподавателя иностранных языков, учителей русского (неродного) и учителей родного языка (нерусского). М., 2002.

6. Европейский языковой портфель для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков). Страсбург: Совет Европы. 2002.

7. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. В трех частях. Часть 1: Языковой паспорт. Часть 2. Языковая биография. Часть 3: Досье. М. – С.П., 2001.

8. Л. Гусейнова, Е. Любавина, О. Захарова, А. Сорокин и др. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Под ред. Г.В. Яцковской. М., 2002.

9. Бохумский тандем-сервер: ссылка скрыта

Brammers@ruhr-uni-bochum.de

10. Ellis, G. & Sinclair, B. Learning to learn English. A course in learner training. Learner's book. Cambridge, New York, 1989.

11. Rug, W.; Neumann, Т.; Tomaszewsk, А. 50 praktische Tips zum Deutschlernen. Ernst Klett International GmbH, Stuttgat, 1991.

12. Selbstgesteuertes Sprachenlernen im Tandem. Ein Handbuch / Hrsg. Von H. Brammerts & K. Kleppin. Bochum, 1996.