Методическое пособие для педагогов психологов и воспитателей организация индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений, 2321.32kb.
- Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие, 6007.33kb.
- Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, воспитателей, педагогов дополнительного, 97.58kb.
- Методическое пособие рассмотрено и утверждено научно-методическим советом оцпппн. Пособие, 504.4kb.
- Л. Г. Полякова Педагогическое самообразование учителя Методическое пособие, 265.33kb.
- Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах, 59.74kb.
- Районное методическое объединение педагогов-психологов Сергиево-Посадского муниципального, 705.43kb.
- Учебнику Богдановича Тема: Ознакомление с дробями, 62.49kb.
- Практические рекомендации для сестринского персонала по проведению психосоциальных, 1261.74kb.
- Программа коррекционно развивающей работы с подростками с симптомами агрессивности, 669.74kb.
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
1. Методика "10 слов"
Уровень слуховой памяти.
Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.
Воспроизведение 6-7 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механической памяти.
2. Методика Д.Векслера (рис.1)
Уровень зрительной памяти.
Ребёнку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок ребёнку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он должен воспроизвести их на чистом листе бумаги.
Результаты тестирования:
А. Две перекрещенные линии и два флажка – 1 балл.
Правильно расположенные флажки – 1 балл.
Правильный угол пересечения линий – 1 балл.
Максимальная оценка этого задания – 3 балла.
Б. Большой квадрат, разделённый на 4 части двумя линиями, - 1 балл.
Четыре маленьких квадрата в большом – 1 балл.
Две пересекающиеся линии и 4 мелких квадрата – 1 балл.
Четыре точки в квадратах – 1 балл.
Точность в пропорциях – 1 балл.
Максимальная оценка этого задания – 5 баллов.
В. Большой прямоугольник с маленьким в нём – 1 балл.
Все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего
прямоугольника – 1 балл.
Маленький прямоугольник точно размещён в большом – 1 балл.
Максимальная оценка – 3 балла.
Г. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю – 1 балл.
Центр, левая и правая стороны воспроизведены правильно – 1 балл.
Фигура воспроизведена правильно, за исключением одного неправильно
воспроизведённого угла – 1 балл.
Максимальная оценка – 3 балла.
Максимальный результат – 14 баллов.
О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат – 9-10 баллов.
3. Методика для изучения образной памяти (рис.2)
Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
Задача испытуемого – после того как убрали таблицу, нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.
Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведённых образов.
Норма – 6 (и более) правильных ответов.
Методику можно использовать как при индивидуальной работе, так и в группе.
4. Диагностика памяти с помощью методики опосредованного запоминания (А.Н.Леонтьев), (рис.3)
Нужно подобрать 10-15 слов, которые будут предложены для запоминания детям, а также набор карточек с картинками (20-30). Картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для запоминания:
Обед, свет, птица, сад, одежда, ученье, дорога, ночь, стул, поле, ошибка, лес, молоко, лошадь, мышь.
Инструкция: "Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, -выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово".
Первым произносится, например, слово молоко. Чтобы запомнить это слово, ребёнок должен выбрать карточку с рисунком коровы, и т.д.
На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Многие дети работают быстрее. Следует расспросить ребёнка, почему он выбрал именно эту карточку.
Затем займите ребёнка на 15 минут какой-нибудь другой игрой. По истечении этого времени ребёнку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания, и он должен воспроизвести слова.
Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребёнка логических связей в процессе запоминания.
5. Тест: "Запомни рисунки" (рис.4, 5).
Оценка объёма кратковременной зрительной памяти.
Ребёнку показывают рисунок с изображением разных фигур (рис.4), просят его рассмотреть этот рисунок очень внимательно и запомнить фигуры (их всего 9).
Далее ребёнку показывают другой рисунок (рис.5), на котором есть 9 изображений из первого рисунка и ещё 6 других, и просят его показать все 9 картинок из первого рисунка.
Время демонстрации первого рисунка 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребёнка и вместо неё показывают вторую картинку.
Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 минуты.
В среднем дети 6-7 лет узнают не менее 6-8 изображений за 1 минуту.
6. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.
Ребёнку зачитывают пары слов, которые он должен постараться запомнить.
Серия А
ТАРЕЛКА – СУП
ПОЧТА – ПИСЬМО
ЗИМА – СНЕГ
БУЛКА – МУКА
КАРАНДАШ – БУМАГА
МАШИНА – ДОРОГА
МУЛЬТФИЛЬМ – ТЕЛЕВИЗОР
БУКВЫ – КНИГА
САПОГ – НОГА
РЫБА – ВОДА
Затем зачитываются только первые слова, а ребёнок называет к ним парные слова. Подсчитываются правильно воспроизведённые пары слов. Это показатель смысловой памяти.
Серия Б
Зачитываются другие пары слов:
КНИГА – ОКНО
РУКА – ТУЧА
ВИЛКА – ДЕЛО
СОСНА – ЛОЖКА
СПИНА – ЛАМПА
КОРОВА – СТОЛ
ЯЩИК – ПАЛЕЦ
ЧИСЛО – КРЫША
НОЖИК – ЛЕТО
КОРЗИНА – СВЕЧА
Вновь ребёнок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре).
Осуществляется подсчёт правильно воспроизведённых слов. Это показатель механической памяти.
Далее, сравните результат серии А с результатом серии Б и вы узнаете соотношение механической памяти и смысловой памяти ребёнка.
КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ НА ПАМЯТЬ
1. "Добавь слово"
Развитие слуховой памяти.
Игру надо проводить с группой ребят. Один ребёнок называет какой-нибудь предмет, второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет уже два слова и называет третье. Четвёртому ребёнку придётся повторить уже три слова, а потом назвать своё и т.д.
Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, - то есть будет увеличиваться объём памяти.
2. "Бусы" (рис.1)
Развитие зрительной памяти, восприятия, внимания.
Предложите ребёнку внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать на листе бумаги такие же бусы.
3. "Слушаем и рисуем"
Развитие слуховой памяти и внимания.
Задание: прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.
Вариант 1
В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой – поменьше, а третий – совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего – из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из треугольников.
Вариант 2
Задание: предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.
Матрёшек будем рисовать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Всех больше первая матрёшка:
Зелёный сарафан, кокошник.
А за ней сестра – вторая,
В жёлтом платье выступает.
Третья меньше второй:
Сарафанчик голубой.
У четвёртой матрёшки
Рост поменьше немножко,
сарафанчик синий,
Яркий и красивый.
Пятая матрёшка –
В красненькой одёжке.
Всех запомнить постарайся,
За рисунок принимайся!
Стихотворение рекомендуется повторить 2 раза.
4. "Расставь точки" (рис.2)
Развитие зрительной памяти и внимания.
Ход игры: в течение 2-3 секунд показывайте ребёнку картинку, но которой в квадрате нарисованы точки. Затем закройте этот квадрат листом бумаги.
Задание: ребёнку надо расставить точки в пустом квадрате.
5. "Выполни движения"
Развитие внимания, зрительной и двигательной памяти.
Ход игры: ведущий показывает несколько действий, не называя их.
Задание: ребёнку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.
Вариант 1
1. руки поднять вверх;
2. сделать хлопок над головой;
3. руки развести в стороны;
4. Сделать вращательное движение руками;
5. руки опустить вниз.
Вариант 2
1. руки поднять вперёд;
2. сделать приседание;
3. исходное положение;
4. голову повернуть направо;
5. голову повернуть налево;
6. голова прямо.
Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения. В этом случае мы развиваем слуховую, зрительную и двигательную память.
Возможен и ещё один вариант игры, когда движения не показываются, а только называются. В этом случае ребёнок должен вспомнить, каким образом оно выполняется.
Вариант 1
1. голову повернуть "налево";
2. голову повернуть направо;
3. голову прямо;
4. голову опустить вниз.
Вариант 2
1. положить руки на пояс;
2. сделать наклон влево;
3.встать прямо;
4. сделать наклон вправо;
5. встать прямо, опустить руки.
6. " Воспроизведение рассказа"
Для развития смысловой памяти ребёнка дошкольного возраста можно воспользоваться этим упражнением.
Прочитайте детям рассказ. Затем попросите ребёнка воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.
Слушая пересказ ребёнка, обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребёнок понял смысл рассказа. Если ребёнок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы.
Можно предложить следующие рассказы для запоминания.
1. Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у неё ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
Вопросы к рассказу:
1. Что подарила мама детям?
2. Как играли детям?
3. Почему они перестали играть?
4. Кого позвали дети и зачем?
2. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошёл Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.
Вопросы к рассказу:
1. Как звали мальчика?
2. Что с ним случилось во время прогулки?
3. Кто помог мальчику?
4. Чем заканчивается рассказ?
3. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. "Ту-ту, машина, катай моего мишку". Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.
Вопросы к рассказу:
1. Как звали девочку?
2. Что она построила?
3. Кого девочка хотела покатать на машине?
4. Что случилось во время игры?
5. Как девочка оказала помощь мишке?
Детям 6-7 лет можно порекомендовать для пересказа рассказы К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.
7. Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти: "Каскад слов"
Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребёнку. Расположите их именно таким образом:
1. ОГОНЬ
2. ДОМ, МОЛОКО
3. КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА
4. ПЕТУХ, СОЛНЦЕ, АСФАЛЬТ, ТЕТРАДЬ
5. КРЫША, ПЕНЬ, ВОДА, СВЕЧА, ШКОЛА
6. КАРАНДАШ, МАШИНА, БРАТ, МЕЛ, ПТИЦА, ХЛЕБ
7. ОРЁЛ, ИГРА, ДУБ, ТЕЛЕФОН, СТАКАН, ПАЛЬТО, СЫН
8. ГОРА, ВОРОНА, ЧАСЫ, СТОЛ, СНЕГ, КНИГА, СОСНА, МЁД
9. МЯЧ, ЯБЛОКО, ШАПКА, МОРКОВКА, СТУЛ, БАБОЧКА, МЕТРО, ЦЫПЛЁНОК, НОСКИ
10. ГРУЗОВИК, КАМЕНЬ, ЯГОДЫ, ПОРТФЕЛЬ, САНКИ, МОЛОТОК, ДЕВОЧКА, СКАТЕРТЬ, АРБУЗ, ПАМЯТНИК
То количество слов, которое ребёнок может повторить за вами, есть объём его слуховой кратковременной памяти на слова. Ребёнок 6-7 лет правильно воспроизводит ряд из 5-6 слов.
8. Упражнение на развитие зрительной памяти
Разложите на столе перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребёнка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите её повторить, сложить так же.
Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
Другой вариант: вы просите ребёнка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.
Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.
9. Игра на развитие памяти: "Я положил в мешок"
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.
Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у бабушки растут…" (Порядок тот же.)
В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.
10. Игра: "Я – фотоаппарат"
Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который сможет сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.
Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.
Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребёнку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребёнком в Шерлока Холмса или в разведчика.
ВООБРАЖЕНИЕ
Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путём переработки предшествующего опыта.
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность.
Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. Именно при помощи воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации.
Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов).
ВИДЫ И СПОСОБЫ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение – это психологическая функция, направленная на создание новых образов.
Виды:
1. Воссоздающие
2. Творческие
Способы:
1. Синтез
2. Аналогия
3. Акцентирование
4. Типизация
5. Схематизация
6. Гиперболизация
7.Агглютинация
Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются неосознанно.
Агглютинация – соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (например: кентавр – человек-зверь, птица Феникс – человек-птица).
Гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).
Схематизация – отдельные представления в данном случае сливаются, различая сглаживаются (любой схематичный рисунок).
Акцентирование – какая-либо деталь в образе подчёркивается, выделяется (например дружеский шарж).
Основой создания любых образов фантазии являются синтез и аналогия. Пример аналогии: самолёт напоминает птицу.
ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ
К концу дошкольного периода детства у части детей (до 20%) воображение представлено в двух основных формах:
1. произвольное, самостоятельное порождение ребёнком какой-либо идеи;
2. возникновение воображаемого плана её реализации.
Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:
1. познавательно-интеллектуальную;
2. аффективно-защитную.
Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.
Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.
Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения. Обе эти функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному.
У детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присущи ярость, наглядность, подвижность.
Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).
Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка. Но воображение не должно перерастать в пассивную мечтательность.
ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ
Степень развития воображения у детей дошкольного возраста позволяет определить следующие методики.
1. Методика "Придумай рассказ" (Немов Р.С.)
Ребёнку даётся задание придумать рассказ о ком-либо или о чём-либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-либо история или сказка. Воображение ребёнка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1. скорость придумывания рассказа;
2. необычность, оригинальность сюжета;
3. разнообразие образов, используемых в рассказе;
4. проработанность и детализация этих образов;
5. эмоциональность образов.
По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нём выражен тот или иной признак из перечисленных выше.
Оценка результатов:
Скорость придумывания рассказов оценивается:
2 баллами – если ребёнку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд;
1 баллом – если на придумывание рассказа ушло от 3 секунд до 1 минуты;
0 баллов – если за 1 минуту ребёнок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета оценивается:
2 баллами – если сюжет рассказа полностью придуман самим ребёнком, оригинален;
1 баллом – если ребёнок превносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;
0 баллов – если ребёнок просто механически пересказывает то, что он когда-либо видел.
Разнообразие образов оценивается:
2 баллами – если в рассказе имеется четыре и более персонажа (вещи, события);
1 баллом – если в рассказе используется 2-3 персонажа;
0 баллов – если в рассказе говорится только об одном персонаже.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим образом:
2 баллами – если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками;
1 баллом – если, кроме названия, указываются ещё 1-2 признака;
0 баллов – если персонажи в рассказе только называются и никак дополнительно не характеризуются.
Эмоциональность образов в рассказе оценивается так:
2 баллами – если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны;
1 баллом – если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ;
0 баллов – если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл – очень низкий.