В социальной работе
| Вид материала | Документы |
- Описание программы переподготовки по социальной работе Цели и задачи, 213.37kb.
- Программа дисциплины методика исследований в социальной работе специальность 040101., 388.48kb.
- Аннотация курса «Конфликтология в социальной работе», 15.55kb.
- Программа по дисциплине «Конфликтология в социальной работе» Специальность «040101., 178.8kb.
- Программа дисциплины Педагогика 040101. 65, Социальная работа, 216.61kb.
- Темы контрольных работ по курсу «Методика исследований в социальной работе» Социологические, 67.43kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины «Методика исследований в социальной работе», 67.15kb.
- Темы рефератов Предмет социальной философии. Вчем специфика социальной философии, 45.72kb.
- Темы рефератов Предмет социальной философии. Вчем специфика социальной философии, 40.29kb.
- И. В. Брылина конфликтология в социальной работе учебное пособие, 1819.67kb.
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ.
Козин Д., ЯрГУ
Проблема интеграции выпускников ВУЗов в пространство рыночной экономики актуальна для большинства гуманитарных специальностей, что обусловливается не только конъюнктурой рынка труда, но и такими детерминантами как наличие-отсутствие определенного рода поведенческих установок, отношения к своим качествам. С нашей точки зрения, это является тем психологическим условием, которое самым непосредственным образом влияет на последующее поведение в выборе среды функционирования.
Особенно остро стоит вопрос включения во «взрослую жизнь» выпускников таких специальностей как психология, социальная работа, математика и др.
Исходя их карты личности, предложенной д.пс.н., профессором В. В. Козловым для обретения всестороннего благополучия необходимо гармоничное сосуществование всех мегоподсистем «Я»: «я – материального», «я – социального», «я – духовного». При таком условии, что каждая часть постоянно бы находилась в состоянии подпитки, в противном случае это вызывает обострение полевого напряжения между «Я» и «не – Я», что может быть деструктивно по отношению к самой личности.
«Я – материальное». По результатам проводимого анкетирования наиболее популярны такие мотивации к работе как:
Материальная
Престиж
Карьерный рост
Вполне понятно, что каждый хочет совмещать достойный заработок и выбранную по душе профессию, но это удается немногим. Низкооплачиваемость работы, как показывают результаты, молодые хотят компенсировать возможностью карьерного роста или должностями властного характера.
В настоящее время требования работодателей к молодым специалистам несколько завышаются, что создаёт дисбаланс в системе работодатель – работосоискатель, что вследствие причин, которые будут указаны ниже, уменьшает возможность их трудоустройства.
Несмотря на обширные притязания, многие студенты еще до сих пор не имеют представление о своих личностных ресурсах, то есть тех способностях и качествах, с помощью которых они могли бы внести существенный вклад, например, в работу своего отдела.
Неумение ориентироваться в потоке капитала, создает для них практически не решаемую проблему – где и как заработать деньги? Это приводит к тому, что приходится осваивать другие профессиональные сферы: менеджмент, рекламу бухгалтерский учет и т.д., где они теряются на фоне специализирующихся на этом других выпускников.
«Я – духовное» На этом уровне мегаподсистема должна подпитываться такими категориями как самовыражение, полезность себя в качестве специалиста, чувство нужности людям, ощущение причастности к жизни, самосовершенствование; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда.
«Я – социальное». Здесь можно вычленить ряд следующих трудностей:
Проблема ролевой смены – от статуса ученика к статусу работника, включенного в общественное производство. За 15 лет учебы (ВУЗ + школа) человек привыкает к однотипному методу работы – получает задание, выполняет его и получает положительное подкрепление (оценка; стипендия), если оно выполнено успешно); профессиональная деятельность подразумевает иные способы функционирования. На примере студентов специальности «социальная работа» можно выделить такую проблему как трудность во включении в общественное производство, обусловленная государственной социальной политикой, которая не обеспечивает ни материального, ни статусного благополучия работников этой сферы. Это, естественно, сказывается и на престижности специальности, создает дискомфорт в осознании своего профессионально-должностного статуса.
Один из самых главных навыков молодого специалиста - это навык структурирования своей собственной реальности, что выражается в умении организовать свою деятельность на рынке труда, детерминируемом жесткой конкуренцией.
К этому можно добавит такие огрехи как неумение преподнести себя как человека с базовым высшим образованием (самопрезентация), неумение использовать свои потенциальные возможности и возможности, которые дает окружающая среда, незнание пространства применения своих сил. Поэтому овладевать навыками и умениями включаться в общественное производство нужно начинать со старших курсов.
Если учесть, что незанятый контингент нового выпуска накладывается на предыдущий, то этот процесс способствует росту негативных социальных явлений. Изучение интегрального статуса индивида на современном этапе развития общества является одной из важнейших задач психологии, особенно социальной; так как процесс определения профессионально-должностного статуса является важнейшей вехой в онтогенезе индивида. Задача современной науки - оказать всестороннюю поддержку в этом.
Драматизм сложившейся ситуации с выпускниками обусловлен не только экономическими коллизиями переходного периода, но и функциями образовательных учреждений, которые далеко не всегда способствуют разрешению противоречий между обучением и работой.
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ РОДСТВЕННИКОВ НАРКОЗАВИСИМЫХ: ОПЫТ, ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.
Никифорова О.В., Чернецов В.Ю., (Ярославль)
В данной статье мы предприняли попытку обобщить и проанализировать опыт групповой психокоррекционной работы с родственниками клиентов проекта «Вершина» (российско-голландский проект по реабилитации наркозависимых, работающий на основе модели Jelinec института (Амстердам) и Института Психического здоровья и Наркозавизимости (Антверпен), базой для реализации которого является Ярославская областная клиническая наркологическая больница).
Необходимость работы с родственниками наркозависимых непосредственно вытекает из стратегических задач, стоящих перед специалистами российско-голландского проекта: внедрение в реабилитационный процесс комплексного биопсихосоциального подхода, использование возможностей так называемой мультидисциплинарной бригады (врач, психолог, соц. работник), достижение максимально возможной социально-психологической адаптации клиентов проекта. Последнее, как показывает мировой опыт и наши собственные наблюдения, невозможно без коррекции дисфункциональных семейных взаимоотношений, которые являются мощным дестабилизирующим фактором и зачастую провоцируют возврат наркозависимых к потреблению психоактивных веществ. В связи с этим, параллельно с индивидуальной и групповой работой с идентифицированными пациентами, мы проводим социально – психологическую работу с членами их семей, в том числе - и в групповой форме.
Группа включает в себя от 8 до 12 участников, гетерогенна по возрасту, полу и образовательному уровню. Частота встреч варьируется в зависимости от ситуации, и этапа группового процесса от 1 до 3 встреч в неделю. Группа является открытой для новых участников, однако имеет сформированное «ядро», состоящее из 3 супружеских пар. Длительность существования группы на настоящий момент – 1,5 года.
В работе используется интегративный психотерапевтический подход, включающий в себя структурированные техники семейной терапии, групповую дискуссию, элементы трансактного анализа и психодрамы, ситуационно – ролевой тренинг, арттерапевтические техники и техники релаксации, приемы социально – психологической поддержки и обязательное обсуждение критических событий в семье. Один раз в месяц проводятся клубные встречи, где за чаем обсуждаются достижения и недоработки, подводятся итоги занятий, дается обратная связь.
В своем развитии описываемая группа проходила через несколько этапов. Для начального были характерны трудности, которые могут быть условно отнесены к 2-м категориям:
универсальные, т.е. сопровождающие начало работы любой психотерапевтической группы (несформированность структуры отношений внутри группы, некоторая пассивность участников, связанная с отсутствием у них опыта психотерапевтического общения с одной стороны, и ожиданием активности от ведущих - с другой и т.п.)
специфичные, т.е. присущие именно данному контингенту участников. К ним можно отнести: гипер - и гипомотивированность родственников наркозависимых на психотерапевтическую работу (часть из них понимает ее необходимость, но ожидает «слишком многого и сразу», другие считают, что психотерапия нужна, но только самим наркоманам, а не их родственникам, тем самым, слагая с себя ответственность за происходящее в семье); «размытость» целей; черты созависимости, проявляющиеся, к примеру, в склонности напрямую связывать свое отношение к групповой работе с динамикой состояния своих близких – наркопотребителей (по типу: «у нас все хорошо сейчас и я могу не ходить на занятия», или «он опять колется, все это бесполезно») и т.п.
После 3-4 встреч группы мотивация участия в работе стала более сформированной, определились цели и задачи, стоящие перед ведущими и участниками, начала складываться социальная структура группы, общение в ней стало более свободным и искренним. За это время произошел «отсев» 4-х из 13 участников, гл. образом из разряда гипомотивированных.
В дальнейшем, работа группы стала более целенаправленной, стабилизировался ее состав, были выработаны групповые традиции и нормы, чем и знаменовался переход к следующему, основному этапу ее существования. Задачи, решаемые на этом этапе, разделяются на следующие категории:
Когнитивные (решаются с помощью информационно-просветительских блоков, работы с иррациональными установками и семейными «мифами»).
Эмоциональные (вырабатываются навыки распознавания эмоций и контроля над ними, отреагируются субъективно тягостные чувства: растерянность, обида, беспомощность, отчаяние)
Поведенческие (формируются адаптивные поведенческие навыки, и происходит отказ от неконструктивных поведенческих стереотипов).
Социальные (используются механизмы социальной поддержки, групповой сплоченности, возможности обогащения конструктивным опытом друг друга). По истечении 6 месяцев работы группа достигла наиболее продуктивного этапа, демонстрируя высокий уровень зрелости и сплоченности. Это сопровождалось перераспределением ответственности между ведущими и «ядром» группы, в связи с чем функции ведущих трансформировались в координционно-поддерживающие. Стала очевидной тенденция к перерастанию родительской психотерапевтической группы в общество самопомощи. Следует отметить, что аналогичные процессы наблюдались и в существующей параллельно терапевтической группе идентифицированных клиентов (наркозависимых), большая часть которых является детьми участников описываемой родительской группы.
В настоящее время группа родственников наркозависимых клиентов работает как самостоятельная структура, которая обращается к помощи специалистов только по необходимости. Более того, наиболее инициативные участники группы стали организаторами общественного движения «Родители против наркотиков».
Наш опыт показывает, что одновременное психотерапевтическое «сопровождение» пациентов и их родителей помогает отследить динамику семейной ситуации, оперативно регулировать кризисные моменты в семье, воздействовать на проявления зависимости и созависимости, которые неразрывно связаны между собой, а также – способно перерасти в «стартовую площадку» для развития самостоятельных социальных инициатив. В результате такой работы семья становится мощным фактором, способствующим продлению ремиссий и повышению уровня социально-психологической адаптации наркозависимых.