Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 |   ...   | 42 |

Следует отметить, что подлинный интерес кпонятию лаудитория/audience возник в британском медиаобразовании лишь в80-е годы. До того сторонники протекционистской, инъекционной (inoculatoryapproach) теории медиаобразования, вообще, думали, что медиа имеет прямоевоздействие на поведение и взгляды якобы однородной (в основном детской)аудитории, а другие медиапедагоги опрометчиво полагали, что проблемыаудитории – этопроблемы социологии и психологии, но не тема для учебных занятий наматериале медиа.

Сторонники культурологической теориимедиаобразования (cultural studies approach), на наш взгляд, совершенносправедливо считают, что лаудитория учится медиаязыкам, применяет те или иныекатегории, выносит суждение о манере преподнесения информации [Бэзэлгэт, 1995,c.39]. Школьная аудитория, даже одного возраста, тоже весьма дифференцированапо интересам и степени подготовленности к любой деятельности. Здесьиграют роль такие факторы, как наследственность, макро/микросреда, предыдущийопыт воспитания и образования. Следовательно, восприятие одного и того жемедиатекста учащимися/студентами одной и той же учебной группы такженеоднородно. Кроме того, практический опыт показывает, что аудитория вомногих случаях склонна к конформизму восприятия и оценки медиатекста. Отсюдапросмотр одного и того же медиатекста в одиночестве, в компании сверстников, сродителями, в классе с преподавателем может вызывать разные реакции уодних и тех же детей и подростков. Вот почему, методика работы с ключевымпонятием лаудитория предполагает начинать занятие именно с обсужденияподобных ситуаций. Рекомендуются также коллективные обсуждения медиаработ самихучащихся –любительских фотографий, видеосюжетов, рекламных плакатов, газет ит.д.

Прогресс в усвоении материала, связанногос понятием лаудитория, проявится тогда, когда лучащиеся обретутспособность обсуждать диапазон и разнообразие реакций аудитории, а такжесвязанные с ними проблемы вкуса, соответствия, законов и кодов практическойдеятельности, цензуры и правовые вопросы. Всё это можно исследоватьпосредством практической и критической работы. На более продвинутомуровне учащиеся могут изучать теории о воздействии медиа на аудиторию, а такжето, как аудитория принимает, обсуждает или отвергает всё то, что распространяютлагентства. Изучение лаудитории помогает учащимся тщательно рассматриватьпредположения о влиянии медиа, которые, как правило, характерны дляобщественных споров. Изучая опыт восприятия своих собственных и созданныхдругими текстов, они должны обрести способность с большей уверенностью изучатьи вырабатывать свои собственные ценности и отношения [Бэзэлгэт, 1995, c.41].

Методика изучения ключевого понятиялрепрезентация (representation) предполагает, что медиатексты по-разномусоотносятся с действительностью, они не являются ее зеркальнымотражением, а создают свои версии виртуальной реальности. Изучение этогопонятия находится в тесной связи с такими понятиями как лагентство,лаудитория, лязык медиа, категория и технология, так как на каждом уровнепроизводственных решений лагентства нужно отобрать, включить или исключитьматериал в связи с категорией и технологией. Это решение оказывает влияниена то, каким языком излагается медиатекст, и как его понимает аудитория. Приэтом каждый из этих аспектов оказывает влияние на репрезентациюмедиатекста.

Выделяя из этой схемы процессвзаимоотношения медиатекста, реальности и ее репрезентации, британские педагогина уроках по медиаобразованию анализируют следующие вопросы: Какие решенияпринимаются агентством в связи с отношением реального мира и медиатекста, Ккакому мнению приходит аудитория по поводу отношений реального мира имедиатекста. Таким образом, рассматриваются проблемы репрезентации реальностисо стороны агентства и ее трактовки со стороны аудитории.

Особый интерес представляет группаметодов, направленных на развитие творческого и критического мышленияаудитории. К примеру, практические занятия по созданию медиатекстов (с опоройна понятия лагентство, категория, лязык, технология, лаудитория,лрепрезентация), проблемный анализ содержания медиатекстов (с опорой напонятия категория, лязык, технология), изучение проблемных ситуаций,связанных с производством (лагентство и др.), распространением ивосприятием (лаудитория, репрезентация), моделирование ситуации или процесса(лагентство, технология, лаудитория и др.) с помощью, к примеру, ролевойигры и пр. [Burns and Wall, 1990; BFI, 1990; Hart, 1991 и др.].

К примеру, учащимся предлагаютсятворческие задания [BFI, 1990]:

-составление ассоциативного ряда к категориямлфильм, роман, пьеса, телепередача (к изучению понятиялкатегория);

-сравнение двух кадров (двухфотографий, рисунков), где одна и та же сцена изображена в различныхракурсах. Размышление над тем, как изменение ракурса влияет на наше восприятие,на понимание отношения персонажей медиатекста друг к другу (к изучению понятийлкатегория, лязык, технология, лаудитория, репрезентация);

-анализ кадра (фотографии, плаката,рекламного постера) с точки зрения того, что там происходит. Изготовлениевырезок фигур или предметов, изображенных на фотографии или плакате. Разныеварианты расположения этих вырезок в кадре. Размышление над тем, изменилисьли отношения персонажей и предметов после такой перестановки. Сравнениерезультатов данной работы с результатами работы других учащихся (к изучениюпонятий категория, лязык, технология, репрезентация);

-придумывание продолжения к той или инойситуации, содержащейся в медиатексте (к изучению понятий категория, лязык,лрепрезентация);

-чтение короткого рассказа. Размышление надтем, что в нем можно снять, а что невозможно. Если необходимо, изменения всюжете или деталях рассказа для лучшей его экранизации (к изучению понятийлкатегория, лязык, технология, репрезентация);

-моделирование сюжетных стереотипов, исходяиз того, что структура фабул многих медиатекстов похожа: нам представляютгероя/героиню, мир в котором живут персонажи. Целостность этого мира нарушенаили изменена, и герой/героиня должны восстановить его целостность (к изучениюпонятий категория, лязык, технология, репрезентация) [cм. схемыструктуры сюжетных стереотипов в медиатекстах разных жанров втаб.].

Базовая структура сюжетных стереотипов вмедиатексте

герой/героиня

фактор изменений

проблема

поиски решения проблемы

возврат к стабильности

Структура сюжетных стереотипов детективногожанра

полицейский/ преступник

фактор изменений: ограбление/ убийство

проблема: нарушениезакона

поиски решения проблемы: расследование, преследование преступника

возврат к стабильности: полицейский ловит/убивает преступника

Структура сюжетных стереотиповмелодраматического жанра

парень/ девушка

фактор изменений: парень встречает девушку

проблема: мезальянс,ревность, болезнь

поиски решения проблемы: борьба парня/девушки за свою любовь

возврат к стабильности: свадьба/ юбовная гармония

-ознакомление с первым (или финальным)эпизодом медиатекста с последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие)события. Разбивка медиатекста на крупные блоки-карточки. Попытка переставитьместами эти блоки, а, следовательно, изменить ход развития событий (к изучениюпонятий лязык, категория, репрезентация);

-подготовка серии из десяти-двенадцатикадров, которая могла бы быть взята за основу для съемки сцены драки,например, в вестерне (с опорой на различные виды кадрирования– общий план, крупныйплан, деталь и т.д.) (к понятиям категория, лязык, технология,лрепрезентация);

-чтение сценарной строки (к примеру: лонсидит около костра и читает письмо, затем бросает его в огонь). Подготовка (сиспользованием покадровых листов) серии кадров лэкранизации этой сценарнойстроки (к понятиям категория, лязык, технология,лрепрезентация);

-съемка короткого видеосюжета (длительность:1-3 мин.) Игра в шахматы или Перемена в классе с использованием различныхспособов съемки (к понятиям категория, лязык, технология, лаудитория,лрепрезентация);

-прослушивание отрывков из фонограммы кмедиатекстам и попытка определения, из какого вида и жанра медиатекстов онивзяты (к понятиям категория, лязык, репрезентация);

-просмотр неозвученного отрывка экранногомедиатекста. Разработка своего плана звуковой дорожки для данного фрагмента (кпонятиям категория, лязык, технология, репрезентация);

-работа с жанровыми стереотипами (сюжетнымисхемами, типичными ситуациями, персонажами, мимикой и жестами, одеждой,предметами, местом действия и т.д.): аудитории предлагается заполнитьтаблицы (к понятиям категория, лязык, технология, лагентство,лрепрезентация, лаудитория);

Типичные жанровые стереотипы вмедиатексте

жанры:	типичные персонажи,актеры:	типичная обстановка:предметы, место действия, исторический период:	типичная одеждаперсонажей:	типичныеситуации:	типичная сюжетнаясхема:	типичные приемыизображения действия и персонажей:
вестерн
гангстерскаядрама
фильм ужасов
мелодрама
комедия

Конкретное проявление жанровых стереотипов вмедиатексте

Компонентымедиатекста:	название/ жанр	название/ жанр	Название/ жанр	название/ жанр
фабула
ситуации
персонажи
языкперсонажей
одеждаперсонажей
типичныедиалоги
начальныйэпизод
финальныйэпизод
историческаяобстановка
бытоваяобстановка
стиль

-чтение списка названий различныхмедиатекстов (предполагается, что данные тексты еще не известны аудитории).Попытка (судя только по названиям) определения жанра и сюжетной схемытекста (к понятиям категория, лязык, лаудитория,лрепрезентация);

-разработка рекламной кампании медиатекста– составлениесценариев теле/радиорекламы, афиш (например, создание рекламныхафиш с помощью коллажа из журнальных вырезок) и т.д. (к понятиямлкатегория, лязык, лагентство, технология, лаудитория,лрепрезентация);

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 |   ...   | 42 |    Книги по разным темам