Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ... | 22 | Выбор педагогических технологий всех уровней и на всех этапах обучения предусматривает такую организацию образовательного процесса, при которой обеспечиваются оптимизация обучения и воспитания, а также преемственность между этапами профессионального образования и образовательными технологиями.
Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов является одной из важнейших проблем преподавания в вузе. Это объясняется необходимостью подготовки специалиста, обладающего личной ответственностью, готовностью самостоятельно решать возникающие вопросы.
Самостоятельная работа - это специфическая форма (вид) учебной деятельности, характеризующаяся овладением знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени занятий, а также выбора форм удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Как самообразовательная деятельность СРС связана с процедурами осознания цели, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, самоорганизации, саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений самостоятельно приобретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. Для того чтобы самостоятельная работа студентов была более продуктивной, необходимо обучать их приемам, формам и содержанию этой работы.
При решении задач формирования способности студентов к самостоятельной работе возникает проблема целенаправленного обучения содержанию этой работы. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самостоятельной работы, определения оптимального распорядка дня, осознания и последовательной отработки рациональных приемов работы с учебным материалом; овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебнопрактических задач. Большой интерес в этом плане могут представлять предложенные А.К. Марковой приемы учебной работы, сформированность которых может служить одной из главных предпосылок и в то же время основой самостоятельной работы студентов.
Включение студентов в самостоятельную работу осуществляется поэтапно, на каждом из которых последовательно реализуются выявленные педагогические условия (Кирюшкина А.Г.).
Первый этап - ознакомление студентов с образцами действий призван способствовать выработке положительной мотивации; общего подхода к организации самообразовательной деятельности, развитию соответствующих умений. Задачами данного этапа являются: возбуждение интереса к самостоятельной работе; обеспечение правильного понимания сущности самообразовательных умений; раскрытие приемов самообразования. Реализация целей и задач первого этапа возможна как в рамках специального курса, так и непосредственно в ходе процесса обучения - на методологических и инструктивных лекциях, семинарах-практикумах. Студентам предлагаются следующие формы самостоятельной работы (с опорой на алгоритмические предписания, инструкции). Составление структурно-логического (схематичного) конспекта с выделением в нем исходных идей, принципов, законов. Написание резюме, составление плана, выписок, тезисов, аннотаций, библиографического списка использованных источников; систематизированной картотеки прочитанных книг.
Второй этап - формирование умений самостоятельной работы, направлен на мобилизацию и активизацию внутренних резервов студентов, на максимальное погружение их в работу с информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее основе субъективно новых знаний. На данном этапе студентам можно предложить подготовить сообщение, доклад, реферат и выступить с ним на семинаре, научно-практической конференции, провести исследование (наблюдение, эксперимент), разработать проект, выступить в роли консультанта или помощника преподавателя при плановом обсуждении локального вопроса, написать рецензию на студенческую работу.
Третий этап - совершенствование умений самостоятельной работы за счет овладения творческой рефлексивной деятельностью как одного из условий развития самообразования, самореализации и самосовершенствования.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов - это многоуровневое и полиморфное взаимодействие, основная функция которого - стимулирование той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.
Оно ориентировано на изменение отношений субъектов образовательной деятельности, способствует созданию условий для повышения качества образования. Психолого-педагогическое сопровождение опирается на личностные приоритеты в профессиональном становлении специалистов в сфере педагогики и психологии, которые способствуют всестороннему профессиональному развитию будущего специалиста.
Список литературы 1. Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3 марта 2001 г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилеи, 2002. - 288 с., С. 229Ч241.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.
3. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. - Методическое пособие.- М., 2006.- 55с.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.
2-е изд. М., 2003.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.2003.№5.
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.2004.
7. Кравец В.Н., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н. Новгород). Организация и контроль самостоятельной работы студентов.
8. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранный язык в школе. - 1985.
9. Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н. Новгород) Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗах Нидерландов.
10. Папкова М.Д., Носков В.В., Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС г.Н.Новгород). Особенности организации самостоятельной работы студентов на старших курсах.
11. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. - 52 с., р. 3.1 Самостоятельная работа студентов С.
15Ч24. - (Новые информационные технологии в образовании:
Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).
12. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.
Киев, 1988.
13. Семашко П.В., Семашко А.В., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г. Н. Новгород). Организация самостоятельной работы студентов на старших курсах.
14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:
Учебное пособие. Раз. I. M., 2000.
15. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация квалиметрия компетенций. СПб-М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов., 2006. -72 с.
16. Тишков К.Н., Кошелев О.С., Мерзляков И.Н., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н. Новгород). Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях.
17. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
18. Шишкин В.П., Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г. Иваново). Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
19. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.
20. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании.1999.№2.
2. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ. НАПРАВЛЕНИЕ 050700 ПЕДАГОГИКА ПРОФИЛЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 2.1.Содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине Психология развития 2.1.1.Содержание государственного образовательного стандарта ВПО по дисциплине Психология развития Индекс Психология развития ОПД.Ф.Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии.Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация.
Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции.
Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе.
Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде.
Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.
Проявление закономерностей развития в каждом периоде.
Психологическое сопровождение развития человека.
2.1.2. Распределение фонда учебного времени по семестрам и видам занятий Число учебных часов Формы контроля № Всего Аудиторные занятия СРС КР КП Число Экзамен Зачет семест недель ра Всего Лек- Пр. Инд. КР КП ции занятия коне.
2 152 48 24 12 80 Итого 2.1.3. Распределение учебного времени по модулям и видам занятий Число учебных часов Номер и наименование Аудиторные занятия СРС модуля Всего Всего Лекции Практ. Лаб. Курс занятия заня- овой тия пр.
42 22 16 6 1. Психология развития и возрастная психология как наука: предмет, задачи, методы 16 10 6 2. Проблема возраста в психологии развития 3. Особенности психи- 44 24 16 8 ческого развития на разных этапах онтогенеза 4. Психологическое со- 30 10 6 4 провождение развития человека Итого 152 72 48 24 2.1.4. Краткое содержание учебных модулей Модуль 1. Психология развития и возрастная психология как наука:
предмет, задачи, методы Комплексная цель модуля. Раскрыть содержание категориального аппарата психологии развития, показать характер междисциплинарных связей психологии развития со смежными антропологическими дисциплинами и отраслями психологии. Охарактеризовать основные парадигмы, подходы в психологии развития и уровни методологии, их взаимосвязь с методами психологического исследования.
Краткое содержание модуля. Психология развития и возрастная психология. Предмет психологии развития. Структура (разделы) психологии развития. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии.
Основные категории психологии развития под ред. А.Л. Венгера [1] Адаптация. Адаптация социальная. Активность. Антропогенез. Возраст.
Воспитание. Детство. Деятельность детская. Интериоризация. Кризисы возрастные. Обучение. Общение. Онтогенез. Развитие личности. Развитие психики. Социализация. Социогенез. Усвоение. Филогенез. Эпигенез.
Место психологии развития в системе психолого-педагогических дисциплин. Соотношение возрастной психологии с психологией развития, детской и генетической психологией. Теоретические и практические задачи психологии развития: изучение движущих сил и источников психического развития, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Научные и прикладные задачи психологии развития.
Социальная детерминация развития. Проблемы социализации детей в изменяющемся мире. Социализация и воспитание. Правовой статус детства.
Нормативные документы, поддерживающие правовой статус детства.
Конвенция о правах ребенка [2].
История психологии развития (возрастной психологии). Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Появление в истории идеи развития. Дифференциация возрастных этапов в связи с потребностями практики обучения. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа В. Прейера Душа ребёнка. Идеи С. Холла и А.
Бине. Работы К. Гросса. Работы В. Штерна. Развитие психологии развития в России. [3] Основные направления в психологии развития. Эндогенное направление в психологии развития. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
Ранние теории созревания. Теория трех ступеней развития К. Бюлера.
Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).
Нормативный подход к исследованию развития (теории А. Гезелла, Л. Термена).
Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна. Экзогенное направление в психологии развития. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки. Взгляды Б. Скиннера.
Отход от классического бихевиоризма (теория Р. Сирса). Классический психоанализ и детство. Классический психоанализ З. Фрейда и его трактовка стадий развития. Формирование детского психоанализа. Развитие концепции З.
Фрейда в работах А. Фрейд. Психоаналитическое направление: теория психосоциального развития Э. Эриксона. Характеристика стадий развития, выделенных Э. Эриксоном. Когнитивное направление: Ж. Пиаже и женевская школа психологии. Ж. Пиаже и концепция генетической эпистемологии.
Pages: | 1 | ... | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ... | 22 | Книги по разным темам