
Принятие связи между впечатлениями и мыслямиребенка за связивещей, житейские ситуации в целом в качестве детерминанты объединенияразнородных объектов в некоторую общность — вот неполный ряд оснований такойформы упорядоченности опыта ребенка.
Теоретическая форма организации
При такой форме организации делается попыткаопределить предмет вовсем многообразии его проявлений и взаимосвязей. С самого начала он оказываетсяне рядопо-ложенным с другими, а некоторым элементом системы более высокогопорядка как точка пересечения многих объективных отношений субъекта, приобретаятем самым антициптирующее значение в процессах сознания.
В конечном счете это ведет к тому, что становитсявозможным дальнейшее,все расширяющееся отражение предметных отношений, которое имеет решающее значение при становлениипонятийной иерархии в организации опыта ребенка.
Плоскости анализа:
1) Внешнее выражение успешности при решениизадач насинтезирование:
а) число элементов, которое может быть использовано приконструировании объекта;
б) продуктивность.
2) Механизмы, лежащие в основе успешности:
а) способ организации заданных элементов;
б) манера подхода к проблемной ситуации. 3) Плоскостьсодержания, в которой осуществляется организация опыта ребенка:
а) форма организации содержания сознания.
263
В возрастном аспекте эти изменения (параметровсознания.— А.Г.) суть результаты обучения и развитияребенка.
Относительной самостоятельностью обладаютследующие параметры:способ организации и форма организации предметного содержания сознания, которые, в сущности, и лежат в основе рядадругих особенностей.
Характеристика групп испытуемых (учащиеся I—ГУ классов)
-—-~-——— -,^Д,wwлiuTлa nniulHUQ
Группы | Усп | ешность | Механизмы | Плоскостьсодержания |
Число элементов | Продуктивность | Способорганизации | Подход Формаорганизации | |
1 | 1-2 | Низкая | Ассоциативный (кон-фабулятор-ный) | СлепойЭмпирическая поиск |
2 | 3 | Средняя | Комбинаторный (ас-социативно-конфабуля-торный) | ПробЭмпирическая и ошибок |
3 | 4 | Вышесредней | Комбинаторный (конфабуля-торный) | Диффуз-Теоретическая, ный эмпирическая |
4 | 4 | Высокая | Целостный(комбинаторный) | Конст-Теоретическая руктив-ный |
Задание № 6. Эмпирическое исследование общей структурыдеятельности*
С. 118. Общая структура деятельности — один из компонентов целостной структурыличности. В общем виде это система некоторых устойчивых психологическихобразований,сконцентрировавших в себе опыт участия индивида в прежних деятельностях иоказывающих существенное влияние на характер выполнения новойдеятельности.
* См. кн.: Опыт системного исследования психикиребенка/Под ред. Н. И. Непомнящей. — М., 1975.
264
Следовательно, это особое личностное образование....Особая связь психического и поведения. Оно существует в тесной связи сдругими компонентами структуры личности —с ценностью и конструкцией сознания.
Ход эксперимента Елочныеигрушки. Эксперимент проводился в форме индивидуального устногособеседования.Сначала дается устно первая, основная инструкция (И—1): Представь себе, что тебяпозвали в детский сад помочь. Ты пришел, а заведующая говорит: Знаешь, (имяребенка), ведь у нас детский сад особенный: у нас живут дети, папы и мамыкоторых уехали надолго, на целый год. Маленькие дети скучают, плачут. Мы хотимих развеселить и устроить веселый праздник елки. Не мог бы ты нам помочь Надосделать елочные игрушки — столько, чтобы хватило всем. Мы их потом подаримдетям.
Затем экспериментатор говорит как бы от себя: Если бытебя так позвали и попросили помочь — ты бы согласился
Если ребенок выражает согласие, то экспериментаторпродолжает: А сейчас ты мне просто расскажешь, если тебя позовут помочь, как ичто ты будешь делать. Поподробнее расскажи.
Если ребенок начинает рассказывать не обизготовлении елочныхигрушек, а перечисляет названия игрушек, говоря о самом празднике и т. п.,дается вторая инструкция (И—2): Расскажи, как ты будешь делать елочные игрушки. Если затем речь идет не обизготовлении какой-либо определенной игрушки, а об изготовлении игрушек вообще,то дается третья инструкция (И—3): Расскажи о какой-нибудь одной игрушке — как ты ее будешь делать. Каждыйиспытуемый самостоятельно рассказывает об изготовлении 3—4 игрушек.
Выделенные параметры
Анализ рассказов дает возможность выделитьследующие параметры,по которым отличаются особенности описания деятельности у разныхдетей:
— 1-й параметр: местобудущего продукта (представления о нем) в описании деятельности. Здесь выделяются различныеварианты — от полнойдетерминации процессаизготовления будущего продукта до полной невыделенноеЩ его как особого элементадеятельности;
— 2-й параметр:выделенность объективной или операционной стороны деятельности;
265
— 3-й параметр: включение в рассказ ситуаций, не связанных непосредственно сизготовлением продукта.
Анализ полученных результатов
По первому параметру (степень детерминациидеятельностипоставленной целью) мы получили четыре варианта описания:
1. Описывается конкретная ситуация своего прошлого опытаизготовления игрушки.
2. Называется будущий продукт, затем указываетсяконкретная ситуацияего изготовления.
3. Не только называется будущий продукт, но иуказываются егонеобходимые свойства.
4. Указывается более широкая ситуация, котораяопределяетизготовление игрушки.
По второму параметру ОСД (выделение объективной илиоперационной стороны деятельности) выделилось 3 группы детей: одни описывалипреимущественно объективную сторону деятельности; другие дети обнаруживали явноетяготение к выделениюопераций; последняя группа детей — те, кто свободно переходит от операций к объектам и обратно. Онилибо в одном описании совершали этот переход, либо давали разные типы описаниядля разных объектов.
При анализе протоколов по третьему параметрувыявились те болееширокие ситуации, с которыми младшие школьники связывают конкретнуюдеятельность:
Con — сфера прошлого опыта школьника;
Ср — сфера будущего использования (функционирования) продукта егодеятельности;
'и — отношения с экспериментатором ивообще со взрослыми;
— взаимоотношения сосверстниками;
& — организация своейдеятельности.
...Выявляется соответствие этих особенностей у одного итого же ребенка при выполнении разных заданий; можно думать, что они носятобобщенный характер. Поэтому мы и рассматриваем эти особенности как параметрыобщей структурыдеятельности ребенка.
Задание № 7. Моторная ригидность
(Необычное письмо /Кэтелл/)
1. По сигналу Марш! начинайте писать словолпривет по образцу,приведенному ниже. Пишите разборчи-
266
во, контролируя себя, но в то же время работайте такбыстро, как можете. Напишите слово привет столько раз, сколько сможете вотпущенное время. По сигналу Стоп! сразу же прерывайте работу. Пишите так:ПРИВЕТ
2. По сигналу Марш! начинайте писать то же словолпривет, но задом наперед, с конца, от последней буквы к первой.
Пишите так быстро, как можете. Напишите столько слов,сколько сможете в отпущенное вам время. Начинайте каждое слово с хвостикабуквы т, а заканчивайте левой палочкой буквы п. Стрелочки на абзаце,приведенном ниже,покажут вам, как должен двигаться ваш карандаш. Начинайте писать с правогоконца первой строки и справа налево. Перейдя на следующую строку, снова начнитес правого ее конца и т. д. По сигналу Стоп! сразу же прерывайтеработу.
Пишите справа налево:/_ПРИВЕТ/ начинайте писатьотсюда.
3. По сигналу Марш! начинайте писатьпредложение:
Корабль привез почту. Пишите разборчиво,контролируйте себя, вто же время пишите так быстро, как только можете. Напишите это предложениестолько раз, сколько успеете. По сигналу Стоп! сразу прекращайте работу.Пишите так: Корабль привез почту
4. По сигналу Марш! начинайте писать то жепредложение, нозаглавными буквами. Пишите так быстро, как можете. Напишите предложениеКорабль привез почту столько раз, сколько успеете за отпущенное вам время. Посигналу Стоп! сразу же прекращайте работу.
Пишите так: КОРАБЛЬ ПРИВЕЗ ПОЧТУ
5. По сигналу Марш! начинайте писать то жепредложение Корабльпривез почту, чередуя заглавные печатные буквы и строчные прописные.Пишите так быстро, как можете. Напишите это предложение столько раз,сколько успеете вотпущенное вам время. По сигналу Стоп! сразу же прекращайтеработу.
Пишите так: КоРаЪЪ ПрИвЁзПоЧтУ
6. По сигналу Марш! начинайтеписать то же предложение Корабль привез почту, удваивая каждую букву, как вобразце, приведенном ниже. Пишите так быстро, как можете. Напишите этопредложение столько раз, сколь-
267
ко успеете за отпущенное время. По сигналу Стоп! сразуже прекращайте работу.
Пишите так: ККоорраабблльь ппррииввёёззппоочч-
ттуу
Обработка
1. Показателем служит число букв, верно написанных вкаждом задании. Всего получаем 6 оценок по числу субтестов. Обозначим их А1, А2, A3, А4,А5, А6, — показателимоторной скорости.
2. Показатели моторно-перцептивной ригидности: за этипоказатели взяты отношения числа букв, написанных в затрудненных условиях, кчислу букв, написанных в нормальных условиях.
ригидность при обратном письме
б) А3—-А4 = Р2 — ригидность при письме заглавнымиA3 + А4 буквами
в)J"Т"3 = РЗ — ригидность при письме счередова-А- AJ нием
г) А'~ А' == Р4 —ригидность при письме с удваива-А3 +А6 нием
р1 -(- Р7 + Р^ + Р4
д) Мр = •—————————— —средний показатель ри-
4гидности Задание № 8. Образец и правило
Методика
Методика направлена на выявление уменияруководствоватьсясистемой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние постороннихфакторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развитиянаглядно-образного мышления 6-летних детей.
Материалом служат книжечки с заданием (рис. 54, 55, 56).На первой странице книжечки записываются данные о ребенке и дата проведенияобследования. После того как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в рукаходну из них, говорит:
У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите,здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вер-
268
шины треугольника, изображенного на второй странице). Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем посторонамтреугольника). Рядомтоже есть точки (указываются точки справа от треугольника-образца). Вы самисоедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут(проверяющий
снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки— вы их оставите, небудете соединять. А теперь посмотрите:
точки все одинаковые или разные
Когда дети отметят, что разные, проверяющийговорит: Правильно,они разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольнички; есть точки как маленькие кружки. Вамнадо запомнить правило:нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию междудвумя кружками или между двумя треугольничками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам(имеются в виду проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете этуфигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остаетсятаким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками.
Затем детям предлагают приступить к выполнениюзадания. По ходу еговыполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущенакакая-либо задача,чтобы, окончив решение очередной задачи, каждый ребенок переходил к следующей;по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все ихдействия поощряются (даже
269
ШКОЛА ____________________
КЛАСС _________.__________
ФАМИЛИЯ, ИМЯ _____________.
ВОЗРАСТ _________________
ДАТА _____________________
Рис. 55, 56
в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему можетбыть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие визображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственноетребование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком(ллинией). Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что лучшерешить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить, и т. п.
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая можетколебаться в пределах от 0 до 2 баллов.
Pages: | 1 | ... | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | ... | 44 |