Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ... | 44 | Понятие внутренней валидности экспериментакасается толькосамого отношения и не затрагивает того, что именно соотносится. Отсюдавнутренняя валидность — это степень правомерности вывода об экспериментальнойгипотезе, основанногона результатах данного эксперимента, по сравнению с теми выводами, в основе которых лежатрезультаты идеального и бесконечного экспериментов, где изменения независимой изависимой переменныхпроисходят в одних и тех же условиях, а все другие побочные факторы остаютсянеизменными.
юбой эксперимент сталкивается также с проблемойсоответствия исследуемой ситуации реальной. Ее (внешнюю валидность.— А.Г.) можно определить как степень соответствия, степень правомерностиданного вывода об экспериментальной гипотезе, по сравнению с тем выводом, которыйоснован на результатах эксперимента с полным соответствием независимой,зависимой и уровнями всех дополнительных переменных.
На самом деле ненадежность — еще не самый худший вариантнарушения внутренней валидности. В принципе
78
этот недостаток всегда можно исправить путемувеличения числапроб. В тех же случаях, когда этого сделать нельзя, мы используем терминлсистематическое смещение.
Систематическое смещение означает, что независимаяпеременная постоянно сопровождается некоторыми побочными переменными.
При использовании схемы случайнойпоследовательностиисключается всякая возможность систематического смещения независимой переменнойс факторами времени,поскольку в случайной последовательности никакой системы не существует. Сувеличением проб повышается надежность эксперимента.
В общем виде вопрос о примененииэкспериментальныхрезультатов к реальной жизни — это систематическое рассмотрение вопроса о степени сходства всехпеременных вдействительном эксперименте со всеми переменными в эксперименте полногосоответствия.
Достичь в эксперименте полного соответствиянезависимойпеременной, как правило, довольно просто. Нужно только, чтобы вводимые условиябыли либо типичнымидля реальных ситуаций, либо вполне вероятными.
Соответствие зависимой переменной оценивалось последующим трем пунктам: 1) Соответствует ли работа испытуемого вэкспериментальной ситуации его реальной деятельности 2) Отражают лиизмеряемые показателинаиболее выраженные аспекты этой деятельности 3) Адекватен ли способпредставления результатов измерений Самой важной проблемой оказывается здесь адекватность учета ошибочных ответовиспытуемого, имеющихплюсовые и минусовые значения. Чаще всего применяются два способа представлениятаких результатов. Один из них позволяет показать преимущественнуюнаправленностьошибочных ответов, а другой — определить величину их разброса. Какова цена реализма Иногда эта стоимость так высока, что реальнымможет оказаться в действительности менее реалистический эксперимент.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Задание № 1. Осознаниепроцесса наблюдения
Члены учебной группы садятся в круг. В середине кругастоит неподвижно любой предмет (им может быть и кто-то из членов группы какмодель).
79
Инструкция: Каждый член группы должен написать на листке бумаги (за 10 мин)ответ на вопрос: Что я вижу перед собой Руководитель группы собираетзаполненные листки.Складывает их в случайном порядке и читает. Задача группы: узнать по описаниюего автора. Выделить в описаниях сходство и различие. Объяснить их, пользуясьпонятием о наблюдении.
Задание № 2. Осознание содержания наблюдения
Все члены группы разбиваются на маленькие группки по 3человека. В каждой малой группе один из трех человек будет в роли испытуемого,а два других в роли наблюдателей. Один из наблюдателей занимает пассивную позицию — просто присутствует, другойпроизводит воздействие на испытуемого (дает ему задания, фиксирует ответы) иодновременно ведетнаблюдение. Цель у наблюдателей одна и та же — зафиксировать все изменения вповедении испытуемогов ответ на предъявленное задание.
Каждый член группы должен быть в ролииспытуемого,активного и пассивного наблюдателя, поэтому они меняются ролями.
Цель: осознание содержанияпроцесса наблюдения. Возможные варианты заданий для испытуемых:
1. Произнесите скороговорку Шла Саша по шоссе и сосаласушку.
2. Прочитайте вслух следующую фразу как можнобыстрее 5 раз: Детина полу, умный на диване.
3. Прочитайте справа налево: Сидит кошка наокошке. После тогокак каждый член группы был в роли испытуемого, активного и пассивногонаблюдателя, они пишут рефлексивные отчеты и обсуждают их в группе. Примерныевопросы для рефлексивного отчета: 1) На что было направлено мое внимание 2)Как и когда я осуществлял переключение внимания 3) Как и когда менялся объем моего восприятия 4)Что входило в объем моего восприятия 5) Какую из ролей наблюдателя мне быловыполнять труднее и почему
В группе делается вывод о том, что влияет наосознаниенаблюдателем содержания процесса наблюдения и его объекта.
Задание № 3. Ошибка
I. Объясните ситуацию. Начинающий экспериментаторнедоумевает: Я всем испытуемым даю одну и ту же ин-
80
струкцию, а они все ее выполняют по-разному. Почему этовозможно Как можно исправить подобную ситуацию Нужно ли ееисправлять
II. Объясните, какую ошибку допускаетэкспериментатор, есливсе его испытуемые так или иначе просят разъяснить инструкцию после первогопробного действия по ней.
Задание № 4. Таблица результатов
Объясните, можно ли по таблице, в которойпредставленырезультаты эксперимента, определить его содержание: цели, задачу,методику
Для примера можно воспользоваться следующейтаблицей*.
Среднее время реакции (в млс) на звуки интенсивностью 40— 120 дБ и показательнаклона кривой ВР у двух групп испытуемых
Класс, группа | Зремя р | еакции н | а звуки,д | Отношение | ||
40 | 60 | 80 | 100 | 120 | ||
2-й класс I группа (лсильные) 16 чел. | 351,9 | 280,5 | 254,2 | 228,4 | 205,3 | 1,72 |
Значение /-критерия Стьюдента | 2,705" | 1,674 | 2,346*** | 2,039* | 2,150* | 7,539*** |
Примечание. • р < 0,10; *• р < 0,05; *•* р < 0,01.
* Психологический журнал. —Т.17. — № 1. — 1996. — С. 143.
81
Задание № 5. Эксперимент*
Можно ли, по вашему мнению, назватьэкспериментомследующую ситуацию, в которой присутствуют два человека (41 и 42):
41: У кого из присутствующих есть фобии
42: У меня возникает фобическая реакция, когда я еду намашине через мост, —я боюсь упасть в воду.
41: Если вы наблюдали за ней, то все, что вам нужно знатьдля того, чтобы ее изменить, вы уже знаете. Хотите ли вы избавиться от нееОграничивает ли эта фобия ваше поведение
42: О, я так хотела бы избавиться от нее!
41: Вы уверены
42: Да, я уверена. Я только не уверена в том, хочу ли я оней рассказывать, но я уже рассказала!
41: Но вы могли этого и не делать! Можно былосохранить это всекрете. Мы не нуждаемся ни в каком содержании. Фактически мы дажепредпочитаем не знать содержания. Есть ли тут кто-нибудь еще с фобией, кто не хочет раскрыватьсодержание Всякий раз, когда мы приглашаем добровольцев, пусть онисохраняют содержание для себя. Никто из вас не знает, о чем думала Линдасегодня утром. Если мы что-то демонстрируем, то всегда используем эту форму,чтобы чувствовать себя свободно при демонстрации, мы делаем так, в частности,потому, что уважаем вашу интегрированность как человеческих существ— будь то в частнойпрактике или на групповой демонстрации. Вы можете сохранять содержание длясебя. Мы не нуждаемся в нем. Мы оперируем только с процессом. Содержание неимеет отношения к делу и, кроме того, часто действует угнетающе. Мы не хотимэтого слушать. А вы, когда рассказываете людям содержание вашей проблемы, выглядите как дурак.Хорошо, что мы вас прервали, пока вы не успели сказать, что там было засодержание, правда ОК. Как вас звать
42:Тамми.
41: Тамми. Очень хорошо. (Он нагибается и делает передлицом Тамми несколько резких движений.) Тут годится любой странный невербальныйаналог, в особенностидля клиентов, которые уже проходили психотерапию. Вы должны сделать что-то,чтобы вывести их
* По кн.' Бэндлер Р,ГриндерДж. Из лягушек в принцы (нейролингви-стическоепрограммирование): Пер. № 12892/2, Новосибирск, 1988.
82
из равновесия, нарушить привычные стереотипы.Иначе они будутговорить вам то же самое, что говорили уже кому-то другому.
МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ИПОНЯТИЙ
ПО СТ. П. Я. ГАЛЬПЕРИНА, Д. Б. ЭЛЬКОНИНА ЖАН ПИАЖЕ. КАНАЛИЗУ ТЕОРИИ О РАЗВИТИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ. -В КН.: ФЛЕЙВЕЛЛ ДЖ. ГЕНЕТИЧЕСКАЯПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ. - М.,1967. - С. 609 и др.
Вот почему мы придаем такое значение методупоэтапногоформирования умственных действий и понятий:
в нем объединяется экспериментальная четкость условий соднозначным воспроизведением явления с заранее намеченными, заданными свойствами. Вэтом методе различаются две группы условий: условия построения действия и условияего усвоения; так как с помощью действия из его объектов выделяютсяопределенные свойства, которые в процессе поэтапного формирования превращаются в содержание понятий, тоусловия построения и усвоения действия составляют вместе с тем и основныеусловия их формирования.
В условия построения действия входит все, чтонеобходимоиспытуемому (И), обладающему необходимыми предварительными знаниями и умениями,чтобы с первого раза и каждый раз далее правильно выполнять новоедействие; новое, т.е. действие, которое И выполнять не умеет и без какой-либо части этих условийможет выполнить успешно лишь случайно. Такую систему условий мыназываем полнойориентировочной основой действия (ОДП). Она представляет собой ясный, четкодифференцированныйплан, в который входят: строение и характеристика объекта, явления или процесса— того, что подлежитвоспроизведению; строение и характеристика исходного материала действия, затемего орудий и, наконец, его самого, то есть состав, последовательность и способвыполнения егоотдельных операций. Все это объединяется в общую картину, и ее характеристика вцелом составляетсамостоятельный раздел плана.
В условия усвоения входит все, что обеспечиваетформированиедействий, а на их основе и понятий с заранее намеченными, заданными свойствами.Здесь первое местозанимает полнота лориентировочной основы действия и способ ее разъяснения,— от них зависят ходформиро-
83
Pages: | 1 | ... | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ... | 44 | Книги по разным темам