Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
речевой активностью. Часто такой ребенок, зная материал, не отвечает из-за слабого побуждения к речи. Один из эффективных способов, способствующих активизации речи, введение добавочных мотивов, создание проблемных ситуаций.
Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании - необходимые условия коррекции речевой деятельности детей с ЗПР.
2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО И ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и содержание диагностического изучения дошкольников
Для того чтобы достичь цели, поставленной в нашем исследовании, необходимо было выявить особенности речевого и психофизического развития дошкольников. Эта задача была решена в ходе констатирующего эксперимента.
Эксперимент проводился в течение сентября 2008г. в детском саду Аленушка с. Федоровка, количество детей в группе - семнадцать человек в возрасте 4 5 лет. Основными направлениями диагностики были:
- оценка уровня сформированности речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры и уровня фонематического восприятия;
- психологическое обследование, предполагающее выявление особенностей развития ВПФ, эмоционально-волевой сферы и личности в целом;
- обследование уровня развития моторики дошкольников направлено на состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики.
Обследование проводилось логопедом совместно с психологом и воспитателем.
Логопедическое обследование проходило в два этапа: подготовительный и основной.
На подготовительном этапе основными задачами были:
- изучение истории общего и речевого развития ребенка;
- изучение речевого окружения ребенка;
- изучение общей коммуникативной функции речи:
а) понимание обращенной речи;
б) понимание невербальных средств - жестов, мимики, интонации педагога;
в) понимание спонтанной устной и диалогической речи.
На основном этапе выявлялись:
- уровень словарного запаса (активного и пассивного);
- лексики и грамматического строя речи;
- уровень развития звуковой стороны речи:
а) произношение звуков;
б) слоговая структура слова;
в) уровень фонематического восприятия.
Обследование проводилось в соответствии с рекомендациями учённого совета Института коррекционной педагогики Российской академии образования (Дети сироты: консультирование и диагностика развития под редакцией Е.А.Стребелевой) (Приложение№ 1). Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко использовалась наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме.
Коммуникативная и игровая мотивация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные задания интересными, привлекательными для детей. Решение языковых проблемных задач оказывается как бы побочным продуктом коммуникации, что характерно для общения в естественных условиях.
Нужно подчеркнуть, что задания строятся таким образом, что в результате проведения одного из них, мы получаем данные по нескольким аспектам языка. Так, выявляя имеющийся у ребёнка словарный запас мы одновременно получаем данные о его звукопроизношении и грамматике (умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе).
Результаты диагностики были обобщены и выделены уровни речевого развития детей в соответствии с разработаными нами критериями.
Критерии уровня речевого развития
I уровень - Высокий (В)
Ребенок инициативен и самостоятелен в составлении рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности. Структура фразы не нарушена. Использует простые распространенные предложения. Речь грамматически правильная, выразительная. В звукопроизношении наблюдается нарушение отдельных звуков.
II уровень - Средний (С)
Ребенок не владеет структурой связного высказывания. Наблюдаются пропуски и нарушения логической последовательности высказывании. Использует простые предложения. Фраза аграмматична. Ошибки в использовании основных грамматических форм, согласовании. Нарушено произношение 10-15 звуков.
III уровень - Низкий (Н)
Вместо связного высказывания чаще всего простые перечисления отдельных слов или фраз по теме. Предложения простые, структура предложений нарушена. Фраза грубо аграмматична. Звукопроизношение большинства звуков нарушено.
Количественная характеристика речевого развития детей представлена в табл. № 1
ВСН1Аня К.+2Вова С.+3Лёня Б.+4Данил К.+5 Валерия Г.+6Настя Б.+7Вероника+8Андрей В.+9Дима В.+10Игорь Ю.+11Алена К. +12 Даниил Д.+13Олег К.+14Ангелина Б.+15Артем Г.+Всего564
Качественный анализ обследования выявил у большинства детей средний уровень речевого развития в соответствии с выделенными критериями. Их речь аграмматична. Активный словарь состоит из общеупотребительных слов, в основном это существительные, реже глаголы и прилагательные. Речь смазанная, дети испытывают трудности в звукопроизношении и звуковосприятии. Затрудняются в словообразовании, нарушена структура фразы. Дети замкнуты, не решительны, не идут на контакт с окружающими по причине неуверенности в себе.
Психологическое обследование ребенка проводилось по таким направлениям как:
- характеристика работоспособности и особенности усвоения зн