Обучение и воспитание слепоглухих детей на примере деятельности Детского Дома для слепоглухих в г.Сергиев Посад (Россия, Московская область).

Московский спитания слепоглухих в мире.

Заключение.

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что процесс первоначального обучения слепоглухих речи, моделирует принципиально важные параметры общения: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения; взаимоотношения и взаимодействие речевых партнеров; ситуации, как формы функционирования общения; содержательная основа процесса общения, система речевых средств, своение которой обеспечивало бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения.

Правильное воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности ребёнка, умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное расположение окружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для спешного познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно сваивает очерёдность повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного жеста словом.

В настоящее время совершенно ясно, что значимость процесса формирования самой коммуникации независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайно важна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка.

В Загорском Детском Доме для слепоглухих практически создана речевая среда и словия для самовыражения слепоглухих детей в рамках речевой деятельности, то есть работ всех структур детского дома организована и проводится с четом коммуникативной направленности и поддержания высокого уровня мотивации речевой деятельности слепоглухих школьников.

В настоящее время специалисты Детского дома широко используют все современные методики обучения слепоглухих детей коммуникации, и важно пояснить, что межличностная коммуникация слепоглухих обслуживается следующими средствами: совместно-разделенная деятельность, предмет как символ того или иного вида деятельности, рисунок, лепка, естественный жест, календарь, жестовая речь глухих, дактилология, письменная и стная форма словесной речи.

словием повышения эффективности работы по формированию связной речи у слепоглухиха учащихся является силение мотивации их речевой деятельности, что становится возможным благодаря ее коммуникативной направленности, также подбору и специальной обработке речевого материала, наиболее отвечающего интересам и ровню речевого развития слепоглухих школьников.

Данные многолетних наблюдений показывают, что слепоглухие дети меют выбирать из сформированных в процессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуюта цели, задаче, содержанию общения и результату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуации речевого общения.

накопленный опыт реабилитационно-педагогической работы беждает в том, что существует возможность переводить слепоглухих детей от более низких (довербальных) средств коммуникации к более высоким (вербальным), что верно в отношении хотя бы части детей.

Список использованной литературы.

1.      Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха. (Журнал Дефектология № 5 1996).

2.      Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. (Брошюра Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих., Сергиев Посад, 1998).

3.      Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей (Обучение и воспитание слепоглухонемых детей АПН РСФСР,1962).

4. Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей.(1974)