Geum.ru

Социокультурный аспект организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики

Вид материалаУрок

Содержание


Результаты когнитивного анализа технологий проектного обучения информатике
Подобный материал:
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Анисимов М. В., РЦДО ЧРИО


Для конца двадцатого – начала двадцать первого века характерны глубокие изменения в сфере образования – его направленности, целях и содержании. Эти изменения нашли отражение в программных документах по развитию образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены цели общего образования на современном этапе. Особо подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Из вышесказанного следует, что основной задачей школы становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. На основе анализа научно-методической литературы можно сделать вывод, что одним из подходов для решения данной проблемы является использование технологий проектного обучения. Под технологией проектного обучения мы будем понимать технологию обучения, основанную на организации проектной деятельности учащихся.

На основе когнитивного анализа можно утверждать, что технологии проектного обучения информатике являются наиболее социально-ориентированными технологиями обучения за счет:

- применения средств ИКТ для организации проектной деятельности учащихся, что способствует развитию их информационной культуры, необходимой для жизни в информационном обществе;

- цели применения технологий, ориентированных на подготовку социально-активного гражданина общества;

^ Результаты когнитивного анализа технологий проектного обучения информатике





- деятельности учащегося, которая имеет исследовательский характер в условиях коммуникативной активности;

- деятельности учителя, ориентированной на удовлетворение потребности общества в самостоятельно мыслящих образованных выпускниках школ, умеющих самостоятельно учиться на протяжении всей жизни;

- содержания учебных проектов, направленных на решение практически и социально значимых проблем.

По сравнению с традиционными технологиями обучения (ориентированными на репродуктивную деятельность учащихся) технологии проектного обучения информатике имеют сложную циклическую структуру, поэтому более продолжительны и требуют более высокой профессиональной готовности учителей.

Сравнивая отечественные и зарубежные подходы к выделению структурных компонентов технологий проектного обучения (в том числе, информатике) на основе указания и описания этапов проектной деятельности можно сделать вывод, что зарубежные авторы больше внимания уделяют методам активизации деятельности учащихся за счет побуждения к постановке нестандартных вопросов, стимуляции творческого воображения учащихся. Приоритетной становится задача побуждения учащихся к любым видам деятельности: поиск и анализ информации, работа в группе, дискуссия, подготовка презентации и пр. Совпадающие структурные компоненты отечественных и зарубежных подходов – это ориентация на исследовательскую деятельность учащихся (постановка проблемы, поиск и анализ информации, аргументация и обоснование результатов исследования и пр.).

Деятельность учителя в процессе организации проектной работы учащихся является сложным многофакторным системным образованием, основными компонентами которого являются гносеологический (знания в предметной и межпредметных областях), деятельностный (знания в области организации проектной деятельности учащихся) и психологический (личностная предрасположенность к исследовательской деятельности, поиску нестандартных решений известных проблем, коммуникабельность и пр.) Говоря кратко, можно сказать, что учитель должен «знать, уметь и хотеть» применять технологии проектного обучения на своих уроках. Деятельность учителя можно рассматривать на трех уровнях: начальном (преобладание теоретических знаний в области организации технологий проектного обучения информатике), основном (уверенное, но нерегулярное применение технологий проектного обучения) и перспективном (творческий подход к применению технологий проектного обучения на уроках информатики).

Анализируя деятельность учащихся в технологии проектного обучения информатике мы пришли к выводу, что технологии проектного обучения информатике ориентированы не столько на присвоение новых знаний и формирование умений в пределах стандартов содержания образования, сколько на формирование социально-значимых качеств, таких как коммуникативная компетентность, умение принимать ответственные решения, навыки информационно-поисковой деятельности, развитие креативности и др. Деятельность учащихся так же различается по уровням, соответствующим уровням изучения информатики: пропедевтическом (преобладание индивидуалистического подхода в проектной деятельности), базовом (содержание проектов соответствует стандартам общего образования и имеет интегративный характер) и профориентационном (углубленное изучение информатики в области будущей профессиональной деятельности).

Методы и формы организации занятий в проектных технологиях обучения информатике ориентированы на стимулирование и организацию исследовательской деятельности школьников. Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы обучения, занимающие в традиционных методиках обучения приоритетное значение и большую часть времени в проектных технологиях обучения минимизируются. Основные методы обучения информатике на основе проектных технологий – это информационно-поисковые, научно-исследовательские (анализ, синтез, обобщение, наблюдение и пр.), а так же методы развития коммуникативной компетентности учащихся: «мозговой штурм», конференция, ролевая игра, публичная презентация и пр. Важное значение в организации проектной деятельности учащихся занимают методы мотивации и стимулирования, способствующие активизации познавательной активности школьников: поощрение, наказание, соревнование и пр.

Формы организации проектной деятельности учащихся выходят за пределы отдельного предмета или даже школы, они социально-направлены и предполагают привлечение не только нескольких учителей и администрации школы, но так же родителей, приглашенных специалистов, заинтересованных лиц. Как правило, проектная деятельность учащихся ориентирована на их самостоятельную работу во внеурочное время.

Непременным условием эффективной организации проектной деятельности учащихся является наличие медиатеки или специально отведенного пространства в школе, где учащиеся будут иметь свободный доступ к информации (в том числе, в электронном виде), а так же для общения в рамках совместной работы над проектом.

Содержание учебных проектов по информатике должно соответствовать Стандартам общего образования, но, за счет интеграции с другими общеобразовательными предметами, содержание проектов включает информацию из различных областей знания, что делает работу над проектом более практико-ориентированным, чем выполнение заданий из учебников.

Среди результатов применения технологий проектного обучения на уроках информатики можно выделить новые знания в области информатики, личностно и социально ориентированные качества. К результатам в области информатики отнесем приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности; усвоение учебного материала; расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса информатики; к личностно ориентированным: развитие личностных качеств учащихся; совершенство-вание учебных компетенций; к социально значимым - формирование навыков коллективной деятельности учащихся; умение аргументировано отстаивать свою точку зрения; способность рефлексивной оценки собственной деятельности. Таким образом, результаты обучения информатике в процессе применения технологий проектного обучения информатике свидетельствуют об эффективном достижении целей применения этих технологий в процессе изучения информатики в школе. Еще раз заметим, что технологии проектного обучения информатике значительно более трудоемки по сравнению с традиционными технологиями обучения (и для ученика и для учителя), требуют специальной подготовки учителей и хорошего материально-технического обеспечения в школе, но главное, они ориентированы не столько на присвоение новых учебных знаний, сколько на формирование социально значимых качеств. Поэтому технологии проектного обучения рекомендуется применять наряду с традиционными технологиями обучения в их гармоничном взаимодействии.