Приказ № от 2011 г. Рабочая программа учебного курса начального общего образования по окружающему миру
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.
- Рабочая программа по окружающему миру (умк «Школа 2100»), 937.98kb.
- Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир», 440.86kb.
- Рабочая программа по окружающему миру 1 класс. Умк «Начальная школа 21 века», 439.82kb.
- Рабочая программа по окружающему миру (умк «Перспективная начальная школа»), 694.92kb.
- Приказ № от 2011 г. Рабочая программа начального общего образования по русскому языку,, 3694.31kb.
- Программа по окружающему миру умк «Перспектива», 1005.03kb.
- Приказ № от 2011 г Рабочая программа учебного курса «Биология» 8 класс, 574.06kb.
- Приказ № от 2011 г. 2011 г рабочая программа учебного предмета моу «Сиренькинская сош», 280.16kb.
- Рабочая учебная программа по математике Класс, 104.32kb.
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности эмоционально-чувственного отношения к действительности
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 1. Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников | |||
| Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру | |||
| На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы в разное время года, за поведением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению | Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать для себя многоцветье мира, многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам, формировать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах | ||
| Накопление опыта живых впечатлений от общения с миром животных, которых дети видят в лесу, зоопарке, живом уголке, развитие умения подмечать позы, повадки, характерные движения животных в различных ситуациях, уметь рассказать об увиденном. Наблюдение за настроением людей в различных состояниях | Формирование умений различать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, выраженное в позах, мимике, жестах, тембре и силе голоса, в поступках людей, видеть отношение человека к окружающему миру, размышлять над причинами, вызвавшими подобные эмоциональные состояния и отношения, давать нравственно-эстетическую оценку ситуаций | ||
| Коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях | |||
| 2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений | |||
| Выполнение заданий типа «С чем можно сравнить данный предмет?», «На что похожи предметы?». Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку. Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др. | Рассматривание и описание сходных и различных предметов (например, ромашки и календулы, мыши и льва), проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение; игры типа «Волшебные превращения вещей», которые помогают оживить реальные предметы, явления (дети придумывают различные истории о предметах и явлениях окружающего мира и ведут рассказ от их имени). Усложнение подобных заданий: рассказанную детьми историю переделать в смешную, веселую или грустную, печальную. Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных сказок «Красная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка-путешественница» | ||
| Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их обсуждении | |||
| 3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека | |||
| Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описания предмета или героя прочитанной книги, коллективное сочинение различных историй. Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы | Обучение приемам устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира, приемам рассуждения и повествования на заданную тему (по усмотрению учителя эти задания могут быть проведены письменно) | ||
| 4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы | |||
| Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений | Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художественной литературы, формирование желания обсудить услышанное и прочитанное, создание условий для возникновения у детей чувства радости, удовлетворения при встрече с произведениями известных авторов, при их перечитывании | ||
| Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием | |||
| Развитие у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений художественной литературы | | Размышление над содержанием произведений, умение выразить свое отношение к прослушанному. Сравнение стихотворных произведений, написанных на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора. Развитие умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям. Формирование эмоционально-оценочных суждений | |
| Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности | |||
| 5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности | |||
| | Знакомство со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями), воспитание интереса и уважения к писателям как художникам, волшебникам слова | Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умения видеть и ценить их иносказательную выразительность | |
| Обучение детей умению сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, учить их видеть и ценить образность в изображении предмета загадки | Работа над загадками как развернутыми метафорами | ||
| | Развитие умения использовать метафоры при составлении собственных загадок, развитие творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений | ||
| Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений воссоздавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образного описания предметов или явлений | |||
| Упражнения в отборе и синтезировании отдельных деталей словесной изобразительности для создания целостного художественного образа (в стихотворении А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...» дети находят словесные детали) | Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на основе: оживления двух рядов представлений — реальных и образных (например, по стихотворениям С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листопад» — оживление реальных представлений о зиме, красоте заснеженной березы и красках золотой осени, сопоставление их со словесными образами стихотворений: осенний лес, как расписной терем, а заснеженные ветки березы, как бахрома серебристой шали); рисования портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов; сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально-эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном, изобразительном) | ||
| Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста. Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников | |||
| 6. Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами | |||
| Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка | |||
| | Ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка (художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного и фантастического; обычно различают сказки о животных, волшебные и бытовые); былина — жанр, имеющийся только в русском фольклоре (героико-патриотическая песня-сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси); басня (краткий рассказ в стихах, где в сатирической иносказательной форме изображаются человеческие поступки и недостатки. Персонажами басни являются чаще всего животные, растения, вещи. В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод); рассказ (небольшое прозаическое художественное повествование о каком-то случае, эпизоде из жизни героя рассказа); стихотворение (небольшое художественное произведение, написанное стихами, оно ритмически организовано и имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью, передает чувства, настроения и мысли лирического героя) | ||
| Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение | |||
| Сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, дразнилок, считалок, страшилок. Коллективное придумывание различных концовок к известным сказкам | Описание севера и волшебницы-зимы, делают рисунки этих поэтических образов и дают словесное описание. Учитель вместе с детьми размышляет над тем, насколько рисунки и описания соответствуют картинам, нарисованным поэтом | Совмещение двух рядов представлений, благодаря чему происходит проникновение в авторское образное видение мира, изменение собственного отношения ребенка к окружающему, формирование эстетического отношения к действительности. Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого | |
| | | Придумывание варианта развития сюжета сказок, известных рассказов, изменение или перестановка героев произведения, перенесение действий в необычную обстановку (в подводное царство, на Луну, Марс) | Сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу. Письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы |
| | | Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя (с помощью учителя). Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу | |
| Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями | |||
Литературное чтение 3 класс
( пояснительная записка )
Курс обеспечивается учебниками «Родная речь» - 3 класс авторов Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой.
Задачи курса :
—развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное
—учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
—формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся
—расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике
—обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
—работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
| Раздел | Всего часов |
| Самое великое чудо на свете | 1 |
| Устное народное творчество | 7 |
| Поэтическая тетрадь. Осень | 5 |
| Великие русские писатели | 13 |
| Поэтическая тетрадь. Зима | 5 |
| Литературные сказки | 8 |
| Были – небылицы | 4 |
| Поэтическая тетрадь | 4 |
| Люби живое | 6 |
| Поэтическая тетрадь | 4 |
| Собирай по ягодке - наберешь кузовок | 6 |
| По страницам детских журналов | 2 |
| Зарубежная литература | 3 |
К концу 3 класса учащиеся должны
- Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами.
- Понимать содержание прочитанного произведения, определять тему.
Учащиеся должны уметь:
- Составлять план (полный, картинный).
- Составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий).
- Выделять в тексте слова автора, действующих лиц.
- С помощью учителя давать характеристику действующим лицам.
Учащиеся должны знать:
- Наизусть не менее 15 стихотворений и прозаических отрывков классиков отечественной и зарубежной литературы.
- Названия и авторов литературных произведений.
6 – 7 сказок, 10 – 15 пословиц, поговорок на разные темы.
учебно-тематическое планирование
по литературному чтению
класс 3
учитель Краснова Лилия Леонидовна
количество часов: всего-68 час, в неделю- 2 час
плановых контрольных уроков- ч
административных контрольных уроков- ч
Планирование составлено на основе
«Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования»
«Примерной программы начального общего образования»
Учебник: Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2-х частях /сост. Л.Ф.Климанова и др./ - М.: Просвещение, 2007 г.
Дополнительная литература: Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2007 г.
| № | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Планируемый результат | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
| П. | Ф. | ||||||||
| 1 четверть – 18 часов | |||||||||
| 1 | Рукописные книги Древней Руси Первопечатник Иван Фёдоров | 1 | Комбинированный | выборочный пересказ составление кроссворда | Ознакомить уч-ся с новой книгой. Дать знания о рукописных книгах Древней Руси. Ознакомить с деятельностью И.Фёдорова. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 2 | Русские народные песни Докучные сказки | 1 | Комбинированный | чтение наизусть, сочинение закличек сочинение докучных сказок | Углубить знания детей о русском фольклоре, познакомить с рус.нар. песнями, докучными сказками. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 3 | РНС «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 1 | Комбинированный | составление вопросов к тексту | Ознакомить со сказкой, учить работе с иллюстрациями к сказке. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 4 | РНС «Иван-Царевич и Серый волк» | 1 | Комбинированный | составление вопросов к тексту, чтение по ролям | Ознакомить с р.н.с., развивать образное мышление и наблюдение. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 5 | РНС «Иван-Царевич и Серый волк» | 1 | Комбинированный | составление плана, пересказ | Ознакомить с р.н.с., развивать образное мышление и наблюдение. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 6 | РНС « Сивка-бурка» | 1 | Комбинированный | нахождение сказочных примет | Ознакомление с РНС, обогащать словарный запас | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 7 | РНС « Сивка-бурка» | 1 | Комбинированный | иллюстрирование, пересказ отрывка к рисунку | Учить анализировать поступки героев | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 8 | Обобщение по разделу Урок - КВН | 1 | Комбинированный | подбор пословиц к сказкам, сочинение сказки | Обобщить знания детей по теме «Устное нар.тв-во». Воспитывать любовь к книге | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 9 | Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья» | 1 | Комбинированный | выучить наизусть | Ввести детей в мир поэзии стих-ем Ф.Тютчева | индивидуальный | | | |
| 10 | А.Фет «Зреет рожь ...» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Учить выразительно читать стих-я, видеть и понимать настроение лирического героя. | индивидуальный | | | |
| 11 | Экскурсия в лес. Золотая осень. | 1 | Практическая | наблюдательность | Быть внимательным | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 12 | И.С.Никитин «Полно, степь моя», «Встреча зимы». | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Прививать любовь к природе, к слову, учить понимать настроение и мысли поэта. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 13 | И.З.Суриков «Детство», «Зима» | 1 | Комбинированный | нахождение эпитетов, выразительное чтение | Ознакомить с тв-ом И.З.Сурикова , обучать выраз чтению, чуткому отношению к слову. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 14 | Великие русские писатели. А.С.Пушкин | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Ознакомить с тв-ом А.С.Пушкина, прививать любовь к природе. | индивидуальный | | | |
| 15 | А.Пушкин « Зимнее утро» « Зимний вечер» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть инсценирование | Учить выраз читать стихи, понимать смысл стих-я и настроение лирического героя. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 16 | А.Пушкин « Сказка о царе Салтане» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть зачина | Развивать умение интонацией передавать настроение. | индивидуальный | | | |
| 17 | А.Пушкин « Сказка о царе Салтане» | 1 | Комбинированный | деление на части, составление цитатного плана | Обучать делению текста на части, развивать навыки выразительного чтения | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 18 | А.Пушкин « Сказка о царе Салтане» | 1 | Комбинированный | составление диафильма | Учить анализировать поступки героев, учить давать характеристику героям по плану, учить составлять картинный план. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 2 четверть- 13 часов | |||||||||
| 19 | И.Крылов « Мартышка и очки» И.Крылов « Зеркало и обезьяна» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение конкурс инсценировок | Ознакомить с тв-ом И.А.Крылова формировать умение определять басню как жанр лит-ры по характерным признакам, находить мораль в басне. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 20 | И.Крылов « Ворона и лисица» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть, инсценирование | Формировать умение определять басню как жанр лит-ры по характерным признакам, находить мораль в произвед. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 21 | М.Лермонтов « Горные вершины», « Утёс», « Осень», « На севере диком...» | 1 | Комбинированный | нахождение олицетворений, выразительное чтение чтение наизусть | Ознакомить с твор-м М.Ю.Лермонтова, учить видеть скрытый смысл стих-й. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 22 | Л.Толстой « Детство» | 1 | Комбинированный | составление вопросов к тексту | Ознакомить с жизнь и твор-м Л.Н.Толстого. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 23 | Л.Толстой « Акула» | 1 | Комбинированный | пересказ | Обучение выразит чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произ | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 24 | Л.Толстой «Прыжок» | 1 | Комбинированный | творческий пересказ от 1-го лица | Учить анализировать поступки героев. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 25 | Л.Толстой « Лев и собачка» | 1 | Комбинированный | выборочное чтение, пересказ | Раскрытие трагедийного смысла рассказа, пробуждение чувств любви и доброты к братьям нашим меньшим | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 26 | Л.Толстой «Какая бывает роса...», « Куда девается вода..» Обобщение по разделу | 1 | Комбинированный | чтение наизусть сочинение – подражание редактирование сочинений | Учить детей видеть красоту природы. | индивидуальный | | | |
| 27 | Н.Некрасов « Не ветер бушует над бором...» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть | Ознакомить с жизнью и твор-м Н.А.Некрасовым, развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному. | индивидуальный | | | |
| 28 | Н.Некрасов « Дедушка Мазай и зайцы» | 1 | Комбинированный | выборочное чтение, иллюстрирование | Учить делить текс на части, анализировать содержание прочитанного. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 29 | К.Д.Бальмонт «Золотое слово» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Ознакомить с жизнью и твор-м К.В.Бальмонта, учить пониманию смысла, настроения и образного языка стих. | индивидуальный | | | |
| 30 | И.Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зел.ел.» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть | Ознакомить с жизнью и твор-м И.Бунина, прививать любовь к поэзии. | индивидуальный | | | |
| 31 | Обобщение по разделу | 1 | Комбинированный | составление списка русских писателей-сказочников | Обобщить знания по пройд теме, развивать познавательные способности детей, их интеллект, твор-е способности и кругозор. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 3 четверть- 21 часов | |||||||||
| 32 | Д.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» | 1 | Комбинированный | пересказ | Ознакомить с твор-м Д.Н.Мамина-Сибиряка, прививать любовь к чтению | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 33 | Д.Мамин-Сибиряк « Сказка про храброго зайца» | 1 | Комбинированный | составление плана, пересказ | Развивать умение анализировать текст | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 34 | Д.Мамин-Сибиряк « Сказка про храброго зайца» | 1 | Комбинированный | творческий пересказ от лица одного из героев | Понимать поступки героев, их эмоциональное состояние | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 35 | Д.Мамин-Сибиряк « Сказка про храброго зайца» | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | Прививать любовь к природе, животным. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 36 | В.Гаршин « Лягушка-путешественница» | 1 | Комбинированный | составление плана | Ознакомить с твор-м и жизнью В.М.Гаршина. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 37 | В.Гаршин « Лягушка-путешественница» | 1 | Комбинированный | сжатый пересказ по рисуночному плану | Учить давать харак-ку героям произведения | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 38 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Учить анализировать , сравнивать, читать выразительно. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 39 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Обобщение по разделу | 1 | Комбинированный | Урок-конкурс внимательных читателей | Учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывания. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 40 | М.Горький « Случай с Евсейкой» | 1 | Комбинированный | чтение в лицах пересказ, сочинение продолжения-подражания | Ознакомить с твор-м М.Горького, проанализировать рассказ, расширить словарный запас уч-ся. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 41 | К.Паустовский « Растрёпанный воробей» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение, составление плана | Ознакомить с рассказом, расширить знания о жизни и твор-е писателя. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 42 | К.Паустовский « Растрёпанный воробей» | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | Учить понимать поступки и состояние героев, совершенствовать умение давать харак-ку персонажу. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 43 | А.Куприн « Слон» | 1 | Комбинированный | составление цитатного плана | Обучать детей делению текста на части, составлению плана, учить читать по ролям. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 44 | С.Чёрный « Что ты тискаешь утёнка?», «Воробей», «Слон» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Учить понимать стихии правильно, выразительно их читать. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 45 | А.Блок «Ветхая избушка», « Сны», « Ворона» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Ознакомить с жизнью и твор-м А.Блока, учить детей понимать и читать стихи поэта. | индивидуальный | | | |
| 46 | С.Есенин « Черёмуха» | 1 | Комбинированный | Иллюстрирование 1 из стих-й раздела | Ознакомить уч-ся с биографией С.Есенина, учить понимать и чувствовать окружающую среду. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 47 | Проверь себя | 1 | Комбинированный | Урок - КВН | Обощить знания детей по пройденной теме, прививать любовь к природе, к поэзии | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 48 | М.Пришвин « Моя родина» | 1 | Комбинированный | Сочинение « Моя родина» | Ознакомить детей с твор-м М.М.Пришвина, прививать любовь к природе, к животным. | индивидуальный | | | |
| 49 | И.Соколов-Микитов «Листопадничек» | 1 | Комбинированный | сжатый пересказ | Ознакомить с твор-м писателя, учить видеть и понимать окруж .природу. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 50 | В.Белов « Малька провинилась», « Ещё про Мальку» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Ознакомить с твор-м и жизнью В.И.Белова. | индивидуальный | | | |
| 51 | Б.Житков « Про обезьянку» | 1 | Комбинированный | составление картинного плана | Обучать составлению сжатого пересказа. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 52 | В.Дуров « Наша Жучка» В.Астафьев « Капалуха» | 1 | Комбинированный | творческий пересказ от 3-го лица выразительное чтение | Учить делить текст на части, составлять план рассказа, прививать любовь и бережное отношение к природе. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 4 четверть – 16 часов | |||||||||
| 53 | В.Драгунский « Он живой и светится» | 1 | Комбинированный | составление списка писателей-анималистов | Обучать понимать чувства и поступки героев. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 54 | С.Маршак « Гроза днём» , « В лесу» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Ознакомить с произв-ми С.Маршака. | индивидуальный | | | |
| 55 | А.Барто « Разлука», « В театре» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Вспомнить о жизни и твор-ве поэтессы. | индивидуальный | | | |
| 56 | С.В.Михалков «Если» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение | Учить анализировать текст. | индивидуальный | | | |
| 57 | Е.Благинина « Кукушка», «Котёнок» | 1 | Комбинированный | чтение наизусть 1 стихотвор-я | Обучать понимать смысл прочитанного. | индивидуальный | | | |
| 58 | Б.Шергин « Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» | 1 | Комбинированный | нахождение в тексте пословиц, подбор аналогичных | Учить понимать смысл пословиц. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 59 | А.Платонов «Цветок на земле» « Ещё мама» | 1 | Комбинированный | выборочное чтение, цитатный план | Ознакомить с твор-м и жизнью А.П.Платонова, обучать сравнивать тексты. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 60 | М.Зощенко « Золотые слова» « Великие путешественники» | 1 | Комбинированный | чтение по ролям , составление плана, сжатый пересказ | Ознакомить с твор-м М.М.Зощенко, учить выражать своё отношение к прочитанному. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 61 | Н.Носов « Федина задача» | 1 | Комбинированный | чтение в лицах | Расширить знания о жизни и твор-ве Н.Носова. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 62 | Н.Носов « Телефон» | 1 | Комбинированный | чтение в лицах | Повторить правила пользования телефона, обучать сравнивать тексты | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 63 | В.Драгунский « Друг детства» | 1 | Комбинированный | сочинение о любимой игрушке | Ознакомить уч-ся с жизнью и твор-ом В.Ю.Драгунского. | индивидуальный | | | |
| 64 | Ю.Ермолаев « Проговорился», « Воспитатели» Г.Остер « Вредные советы», « Как получаются легенды» | 1 | Комбинированный | чтение в лицах, сочинение-подражание | Ознакомить с журналами для детей. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 65 | Р.Сеф Весёлые стихи | 1 | Комбинированный | иллюстрирование | Ознакомить с жизнью и твор-ом Р.Сефа. | индивидуальный | | | |
| 66 | « Храбрый Персей» | 1 | Комбинированный | иллюстрирование, выборочное чтение | Ознакомить с мифами Древней Греции, с мифологическими образами и сюжетами | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 67 | Г.Андерсен « Гадкий утёнок» | 1 | Комбинированный | выразительное чтение. составление плана | Учить ставить вопросы по содержанию сказки. | Фронтальный индивидуальный | | | |
| 68 | Обобщение по разделу | 1 | Комбинированный | выборочное чтение | Обобщить знания детей по разделу «Зарубежная лит-ра» | Фронтальный индивидуальный | | | |