План: воспитанность как одна из важнейших характеристик качества образования мониторинг уровня воспитанности воспитательная функция урока. Пути повышения эффективности

Вид материала

Урок

Содержание Условия реализации воспитательного потенциала содержания учебных программ Действия педагога на уроке Действия педагога на уроке

Подобный материал:

• «Пути и средства повышения эффективности и качества урока как формы учебной деятельности», 13.76kb.
• Учебно-тематический план курсов повышения квалификации «Педагогические технологии как, 50.51kb.
• Исследование уровня воспитанности учащихся моу сош №53 Г. Кирова, 63.85kb.
• Программа «Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества образования, 247.53kb.
• План урока Тема занятия: «Пути повышения эффективности деятельности предприятия в условиях, 75.59kb.
• Методическое обеспечение образовательного процесса как ведущая функция удод, 900.81kb.
• «Судебная власть и пути повышения эффективности правосудия», 68.01kb.
• План работы государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего, 917.88kb.
• План рмо учителей физики на 2011 год Методическая тема объединения, 39.29kb.
• Качество образования в современных условиях одна из тех важных характеристик, которая, 260.83kb.

Педагогический совет «Воспитанность уч-ся: опыт, проблемы, перспективы развития»

План:

1. воспитанность как одна из важнейших характеристик качества образования.
   
2. мониторинг уровня воспитанности
   
3. воспитательная функция урока. Пути повышения эффективности.
   

-работы в группах»

-обсуждение результатов работы в группах.

4. подведение итогов, принятие решения педагогического совета.


Воспитывающие обучение – такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением уч-ся знаний, умений, навыков, усвоением опята творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются, также, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитание в процессе обучения реализуется через следующие факторы:

-личность учителя;

-содержание учебного материала;

-методы и формы обучения;

-стиль руководства познавательной деятельности уч-ся;

-культура речи, внешний вид;

-организация взаимодействия участников процесса обучения;

-организация самостоятельной работы, творческая самореализация4

-психологический климат;

Урок претендующий на реализацию воспитательной функции, может быть разным по типу, но единым в одном- это должна быть встреча детей и педагога. С кем в первую очередь человек стремиться общаться? С тем, кто ему интересен и близок. Чтобы стать таким человеком для учеников, педагогу необходимо сначала самому иметь любовь к детям, вникать в их интересы. Отношение детей к такому наставнику, как правило, бывает проникнуто доверием и уважением. А это, в свою очередь, способствует активной работе детей на уроке и, в какой-то мере, снятию или преодоления проблем дисциплины.

Немаловажную воспитательную роль играет и содержание материала урока. Каждый преподаватель обязан непрерывно искать нравственную составляющую в этой науке, которую он преподает детям. Другой, не менее важной задачей является непротиворечивость, согласованность и взаимозаполняемость сведений, получаемых детьми из различных курсов. Это позволяет ученикам воспринимать материал целостно, уясняя основные вселенские закономерности. Обязательным моментом с точки зрения воспитательных задач на уроке является, также,. Практическая ценность и применимость к жизни детей изучаемого материала.

Большое воспитательное значение имеет и форма проведения урока, методы обучения, применяемые на нем. Наиболее приемлемым методом обучения является диалог, а лучшей формой организации – построение урока как коллективной творческой работы.

С целью усиления воспитательной функции урока творческому переосмыслению может подвергаться и оценивание уч-ся.

Условия реализации воспитательного потенциала содержания учебных программ:

- решение воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;

-целенаправленный отбор содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма;

-использование дидактических технологий, обеспечивающих проявление школьников собственной нравственности, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения;

-организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности уч-ся на уроке и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время.

Сегодня мы поведем с Вами деловую игру «Воспитание успехом»


Цель

Содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех порож­дает успех».

Задачи

Познакомить с научно-методическими и психологи­ческими подходами к принципу воспитания и обучения успехом.

Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных условий ситуации успеха.

Проектирование позитивных программ действий для созданий ситуаций успеха на уроках.

Формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.


Примерный план проведения педсовета

Вступительное слово. Обоснование выбора темы.

Научно-методические и психологические основы принципа обучения и воспитания успехом.

Работа в творческих группах по проектированию программ для создания ситуаций успеха.

Презентация творческих групп.

Рефлексия. Заполнение выходной карты педсовета.

Подведение итогов. Принятие решения.


Краткое теоретическое выступление по созданию ситу­ации успеха на уроке, основанное на схеме, приведенной в Приложении 11, может быть такое:

Ситуация успеха — это субъективное переживание че­ловеком личностных достижений в контексте истории его жизни. Здесь речь идет не о продукции масштаба миро­вой культуры, а о достижениях узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и свершает­ся на уроке.

Создание ситуации успеха на уроке:

1. Первое обязательное условие — атмосфера добро­желательности в классе на протяжении всего урока. (Сла­гаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, вни­мание к друг другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.)

Второе условие — снятие страха — авансирова­ние детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех значит объя­вить о положительных результатах до того, как они по­лучены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности, основанием служит лю­бое соответствующее предлагаемой деятельности досто­инство школьника: физическая сила, четкость мышле­ния, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.)

Ключевой момент — высокая мотивация предла­гаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мо­тив — сильнейший механизм.

Реальная помощь в продвижении к успеху — скры­тая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей дея­тельности и пути ее выполнения.

Краткое экспрессивное воздействие — педагоги­ческое внушение, собранное в яркий фокус (За дело! При­ступаем!)

Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

Оценивание — оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на де­талях выполненной работы.

Далее может выступить школьный педагог-психолог и рассмотреть данную проблему с точки зрения педагоги­ческой психологии, сделав акцент на самооценку личнос­ти. Пример краткого выступления психолога:

Самооценка. Дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственно­го успеха и оценок окружающих людей. В раннем детстве ребенок судит о себе по четырем главным критериям:

• когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;

социальная компетентность: способность поддержи­вать отношения с другими людьми;

• физическая компетентность: «что я умею или не умею делать» — бегать, прыгать и т. д.;

кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девоч­ка)?»

С возрастом критерии самооценки становятся более дифференцированными по мере формирования представ­лений о нашей привлекательности в глазах противопо­ложного пола, о чувстве юмора, профессиональной при­годности и т. д.

В некоторых теориях самооценка рассматривается как результат совокупного восприятия наших способностей во всех областях жизни. Поскольку некоторые области представляются более важными, чем другие (к примеру, нас может не беспокоить собственный внешний вид или физическая сила), мы склонны взвешивать важность каж­дого мнения, а не суммировать их. Согласно другим взгля­дам на развитие самооценки, в ее основу ложатся мнения и суждения других людей.

Зеркальное «Я»-термин, использованный Чарльзом Кули для передачи идеи о том, что самосознание челове­ка во многом обусловлено реакциями окружающих лю­дей. Таким образом, другие люди играют роль «зерка­ла», смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.

Усвоенная беспомощность. Склонность организма к прекращению попыток избегать воздействия неприятно­го стимула, так как в прошлом все подобные попытки заканчивались неудачей. В ходе экспериментальных ис­следований этого феномена на собак воздействовали раз­рядами электрического тока, не давая им убежать. После нескольких разрядов собаки больше не пытались скрыть­ся, даже когда им предоставлялась очевидная возмож­ность для бегства.

Сбывающееся (самореализующееся) пророчество. Убежденность в том, что события часто происходят в соответствии с нашими предсказаниями. Так, если сооб­щить студенту, что он провалится на экзаменах, он мо­жет настроить себя соответствующим образом, поверить

в неизбежность провала, махнуть рукой на подготовку и в конце концов действительно потерпит неудачу, испол­нив пророчество. «Я неизбежно провалюсь. Все говорят мне, что я безнадежен». Отсутствие должной подготовки и знакомства с предметом сделай свое дело: «Я провалил­ся на экзамене». «Они были правы, я безнадежен» — сбывающееся пророчество в действии.

Далее каждой творческой группе предлагается зада­ние для обсуждения. Педагоги, придя на педсовет, сразу же садятся по группам. По результатам работы 1 и 2 творческой группы должен получиться плакат «Обуче­ние и воспитание успехом», который заранее заготовлен, а участники творческой группы должны наполнить его содержанием. На плакате может быть изображен корабль с развевающимися парусами и учеником на палубе, оли­цетворяющий образовательный процесс в конкретной школе.

Задание творческим группам


Группа 1

Уважаемые коллеги!

Просим Вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые способ­ствуют созданию на уроке ситуации успеха. При необхо­димости предложите свои варианты действий учителя для создания ситуации успеха.

Выбранные действия прикрепите на паруса это олицетворение попутного ветра. Который двигает корабль вперед.

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ


-Останавливаем внимание на негативном.

-Улыбка, добрый взгляд.

- Интерес с каждому ученику, великодушие по отношению к любому.

-Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.)

-Сравнение одного ребенка с другим.

- Отмечает «персональную исключительность».

-. Аргументирует надобность действий.

- Учит алгоритму действий.

- Оценка действий ученика с акцентом на детали.

-. Учитель много говорит за детей.

-. Высказывает недовольство учеником, группой.

- Вера в способности ученика.

- Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.

Данная группа при проведении своей презентации работы будет наклеивать заполненные карточки на паруса -это олицетворение попутного ветра, который двигает корабль вперед.

руппа 2

Уважаемые коллеги!

Просим Вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые не способствуют созданию на уроке ситуации успеха. При необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые мешают созданию ситуации успеха.

Выбранные действия напишите на предложенных карточках (якорях), для создания общего плаката «Обучение и воспитание успехом».


ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ

Останавливаем внимание на негативном.

Улыбка, добрый взгляд.

Интерес с каждому ученику, великодушие по отношению к любому.

Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.)

Сравнение одного ребенка с другим.

Отмечает «персональную исключительность»

Аргументирует надобность действий.

Учит алгоритму действий.

Оценка действий ученика с акцентом на детали.

Учитель много говорит за детей.

Высказывает недовольство учеником, группой.

Вера в способности ученика.

Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.

Данная группа при проведении презентации своей работы будет прикреплять якоря, где написаны действия педагога, которые не способствуют созданию ситуации успеха. Это олицетворяет то что мешает эффективному обучению и мешает продвижению вперед корабля.


Группа 3

Уважаемые коллеги!

Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые все время повторяются: «хорошо», «очень хорошо» и «отлично».

Искренность, творчество и разнообразие — сильное орудие в построении самоуважения ребенка.

Просим Вас привести 20—25 возможных вариантов (способов) сказать ученику «Ты молодец! Отлично!»

Например:

. Продолжай также хорошо работать.

Это достижение

Я ценю то, что ты сделал!


Презентацию работы этой группы можно провести как творческое выступление учителей.

В качестве примера приводим некоторые варианты: Это великолепно! ■ Молодец!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера! Благодарю за работу! Вы меня порадовали!

Вот теперь тебя люблю я, вот теперь тебя хвалю я!

Вы превзошли мои ожидания!

У вас сегодня все получилось!

Я поражена вашими знаниями, молодцы!