Что же такое региональная «идентичность»? Этим термином обозначается тождественность, одинаковость, совпадение чего-либо с чем-нибудь
| Вид материала | Документы |
- Что такое тренажёры?, 198.5kb.
- Подкрепляя свою точку зрения высказыванием Е. Н. Трубецкого о том, что любое право, 318.33kb.
- План создания чего-либо, включающий описание, чертежи, макеты ит д. Предварительный, 205.46kb.
- Что такое «метаболический синдром»?, 43.46kb.
- Живописи, 671.23kb.
- Культура деловой речи. Составление и оформление документов служебного и личного характера, 508.38kb.
- Тема: Геоинформационные системы, 77.18kb.
- И. Д. Ергиев современное исполнительское творчество как явление постнеоклассицизма, 138.28kb.
- Программа семинара тема содержание, 103.25kb.
- Если ты и можешь что-нибудь, показывай противнику, будто не можешь; если ты и пользуешься, 356.85kb.
Хвостова Галина Валерьевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Гимназия№140»
Формирование регионального самосознания
школьников
Что же такое региональная «идентичность»? Этим термином обозначается тождественность, одинаковость, совпадение чего-либо с чем-нибудь. «Идентичность социальная – характеристика индивида с точки зрения его принадлежности к какой-либо социальной общности, группе (половой, возрастной, экономической, этнической, профессиональной и т.д.)». Феномен «коллективная идентичность» фактически представляет собой ответ на вопрос: Кто я? Или кто мы? Основная функция социальной идентификации для человека – фиксация единства его интересов с различными социальными общностями, которые (даже если сам он этого до конца не осознает) обеспечивают его самосохранение как индивида и как личности, защищают его основные интересы, способствуют реализации потребностей в самоутверждении, развитии и самовыражении.
Основной же механизм социальной идентификации – соотнесение личных интересов, ценностей и моделей поведения с интересами различных общностей, которые могут быть либо «своими», либо «чужими» по своему характеру. Региональная идентичность основывается на существовании чувства общности территории и на формировании определенной системы ценностей и формируется в результате процессов идентификации «себя» и «других», то есть установления сходства и различия между субъектами политических отношений. Региональная идентичность обычно проявляется в устоявшихся нормах поведения жителей региона, ее можно обнаружить в местном фольклоре, преданиях, мифах, местной интерпретации истории страны, особенностях региональной экономики и т.д.
Появление негативных отношений между этносами объясняется отсутствием системы целенаправленной работы по формированию культуры межнационального общения на всех этапах роста ребенка в семье и вне ее; недостатками знания и отсутствием опыта цивилизованного проявления национальных и этнических интересов во все более сужающемся социокультурном и геоцивилизационном пространстве; ошибочным целеполаганием в области образования; нацеленностью его либо на интернационализацию, либо на этнизацию образования, т.е. на его результативную, а не процессуальную сторону.
Эти проблемы могут быть решены, и национальное образование будет более эффективным, если оно станет не только информативным, но и смыслообразующим, а чтобы быть таковым, оно должно учитывать структуру и механизмы формирования самосознания (наполнение смыслом всего окружающего мира).
В качестве примера влияния общества и государства на содержание школьного образования мы будем ссылаться на историю и обществознание как школьные дисциплины, наиболее релевантные к политическим, экономическим, культурным трансформациям общества. Именно преподавание истории в школе призвано создать для юного гражданина образ Отечества, сообщая о фактах, персоналиях, событиях, так или иначе повлиявших на его судьбу. Изучение школьного предмета «История» ставит своей целью формирование гражданской идентичности. Концепция образовательной области «Обществознание» так формулирует цели преподавания истории: «Получить первичные представления о ...стране, малой родине, гражданстве, государстве, правилах и нормах жизни в обществе; ...усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя в качестве носителя гражданских прав и свобод, гражданина России, овладеть умением делать выбор в условиях социальных альтернатив и нести за него ответственность».
Таким образом, перед нами встает проблема роли учителя — носителя собственной гражданской, национальной и региональной идентичности. Какова мера влияния учителя на региональные аспекты образования? Для этого необходимо проанализировать состав социально-профессиональной группы педагогов и сделать вывод о ее динамике и воспроизводстве в региональном социально-гуманитарном образовании.
Мы предлагаем примерный план факультативного курса для школьников 5-6-х классов (по выбору администрации).
Коренные народы Сибири с древнейших времен до XV века
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Учащиеся анализируют общественное развитие и жизнеустройство в зависимости от исторического периода (каменный век, железный век, развитие ремесла и торговли, первые государства в Сибири). | Учащиеся составляют план анализа модели общественного развития (расселение, основные занятия, общественные отношения, религия, культура и пр.). | Учащиеся могут использовать артефакты в описании жизни и занятий людей, строить рассказ с опорой на материальные объекты культуры. Учащиеся могут использовать карту в анализе моделей общественного развития. |
Сибирь: XV – XVI вв.
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Учащиеся анализируют причины и значение присоединения Сибири к России. Учащиеся дают характеристику личности Ермака, оценивают его вклад в освоение Сибири. | Учащиеся строят хронологию основных событий, используя историческую карту, документы и другие источники. | Учащиеся могут использовать карту для составления рассказа об освоении Сибири. |
Сибирь от воеводства до губернии: XVII - начало XIX вв.
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Учащиеся раскрывают культурное и общественное разнообразие народов Сибири, описывая их этническое своеобразие. Учащиеся отслеживают динамику культурного и общественного развития народов Сибири от охотничьеско-собирательского до городского периода в Сибири. Учащиеся сравнивают понятия «воеводство» и «губерния», понимают специфику государственной власти в регионе. Учащиеся оценивают политическое положение Сибири, ее роль в политике царского правительства. | Учащиеся могут составить план для сравнения культурной и общественной жизни народов Сибири. Учащиеся могут провести сравнения исторической динамики развития народов Сибири с общеисторической динамикой развития. Учащиеся используют признаки государственной власти в регионе (войско, воевода, суд, тюрьма, губернатор, пр.) при определении понятий «воеводство» и «губерния». Учащиеся используют различные источники для оценки политической роли Сибири как места ссылки. | Учащиеся используют карту в сравнительном описании жизни народов Сибири, истерической динамики (сравнение исторических изменений). Учащиеся используют артефакты в сравнительном описании культуры народов Сибири. Учащиеся используют схемы для описания и сравнения административного устройства. Учащиеся используют наглядные средства для описания жизни ссыльных в Сибири. |
Общественное и культурное развитие Сибири: XIX – ХХ вв.
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Учащиеся систематизируют исторические сведения о развитии экономики, городского самоуправления, городской культуры, быта, образования, науки, культуры в Сибири на материале Омской области, населенного пункта, где они проживают. Учащиеся оценивают вклад Сибири в экономическое, общественное и культурное развитие России. Учащиеся анализируют значение развитие научно-промышленного и научно-образовательного комплекса в Западной Сибири, в г. Омске. Учащиеся применяют исторический материал для самоидентификации. | Учащиеся используют различные источники в изучении истории Сибири, истории Омской области, населенного пункта, истории своей семьи. Учащиеся составляют историческое повествование, включающее причины, ход событий, значение. Учащиеся могут составить генеалогическое дерево своей семьи. Учащиеся могут составить план проведение экскурсии по району, улице, образовательному учреждению. Учащиеся могут составлять хронологическую таблицу. | Учащиеся могут составить исторический рассказ с опорой на различные источники. Учащиеся могут составить исторический рассказ об истории Сибири, Омской области, населенного пункта, своей семьи. Учащиеся могут работать с хронологической таблицей и исторической картой. |
Рекомендательная часть
Примерное тематическое планирование
Коренные народы Сибири с древнейших времен до XV века
Заселение Сибири в древности. Археологические памятники. Каменный век.
Железный век в Сибири.
Первые государства в Сибири (тюрский коганат, государство енисейских кыргызов).
Влияние Монгольской империи на развитие Сибири.
Жизнь, быт и культура коренных народов Сибири.
Сибирь: XV – XVI вв.
Московское царство и Сибирь.
Русские первопроходцы.
Поход Ермака в Сибирь. История «сибирского взятия».
Московское царство и Сибирь.
Сибирь от воеводства до губернии: XVII - начало XIX вв.
Воеводство в Сибири. Омская крепость.
Развитие ремесла и торговли. Сибирские города.
Губернская реформа. Сибирские губернии.
Занятия, культура и быт народов Сибири в XVII - начало XIX вв.
Омск в XVI – XVIII вв.
История становления сибирской ссылки. Жизнь и положение ссыльных.
Общественное и культурное развитие Сибири: XIX – ХХI вв.
Экономическое развитие Сибири в XIX – начале ХХ вв.
Образование и наука в Сибири в XIX в.
Сибирь в годы революций и Гражданской войны: 1917-1922 гг.
Сибирь в годы первых пятилеток.
Сибиряки и омичи на защите Отечества в годы Великой отечественной войны. Труженики тыла.
Экономическое и культурное развитие Сибири во второй половине ХХ в.
Современное экономическое и политическое положение Сибири.
Административное устройство Омской области, населенного пункта, местонахождения школы.
История Сибири – история – моего города (села) – история моей семьи.
История населенного пункта, улицы, школы.
Генеалогическое дерево.
Организация экскурсий, фотовыставок, встреч.