Мастер-класс Корзун Ирины Павловны
| Вид материала | Документы |
- Мастер-класс вокала Ирины Дельской, 662.66kb.
- Мастер-класс. Методические рекомендации, 88.13kb.
- Программа мастер-классов для парикмахеров время проведения, 116.39kb.
- Рыбалко Ларисы Юрьевны Мастер класс по теме «Малая Родина Алтай» пояснительная записка, 71.91kb.
- Мастер-класс н. И. Утилова Монтаж Телевизионный/ мастер-класс н. И. Утилова Монтаж, 2862.08kb.
- Внеклассное мероприятие по русскому языку (6 класс) учителя моу сош №40 г. Твери Королевой, 59.33kb.
- Колесниковой Ирины Евгеньевны учителя музыки гусш №55 Дата: 17 марта 2005 Класс, 101.15kb.
- Маликовой Галины Павловны. Как воспитать у ребят интерес к урок, 62.34kb.
- Мастер – класс «Развитие речи через воображение», 54.25kb.
- Список обязательной литературы 10 класс, вторая половина XIX века, 23.09kb.
Мастер-класс
Корзун Ирины Павловны,
учителя истории и обществознания МАОУ «Лицей № 38» г. Белгорода
Тема опыта: «Совершенствование правовой компетентности учащихся через приемы интерактивного обучения»
В школьном правовом курсе оптимально сочетаются философия и практика, история и современность, развитие интеллектуальных способностей и отработка практических навыков.
Структура права, правовая система общества представляется мне не только объектом изучения, но и поводом для разговора с учениками о более широких вещах: истории, обществе в целом, смысле жизни человеческой.
С другой стороны, я обратила внимание на такие чисто прагматические цели, как развитие широкого спектра умений – критического мышления, устной и письменной речи, анализа текстов, составления разных документов. Это не чисто юридические, а скорее общегражданские умения, знания и навыки необходимые для жизни.
Довольно часто приходилось слышать от школьников рассуждения о трудностях, возникающих у школьников при изучении права. Среди их причин называют сложный понятийный аппарат, невозможность пересказать юридическую норму «своими словами», недостаточную подготовленность учителя, низкий уровень правовой культуры российского общества. Но главную проблему я увидела в том, что сама практика традиционного школьного обучения, основанного на принципе «выучил и запомнил», противоречит сущности права.
Право живет в действии, в практике его применения. Еще нельзя научить нас так же, как учат падежи или таблицу умножения.
Вот почему в обучении праву особую роль играют интерактивные образовательные технологии, которые призваны не обеспечить бездумное заучивание детьми норм действующего законодательства, а овладение ими определенными способами деятельности.
Вряд ли человек, зазубривший в школе Уголовный кодекс, правильно поведет себя на допросе, если в рамках учебного процесса не моделировались определенные практические ситуации. Интерактивные упражнения по праву – это, с одной стороны, тренинг, а с другой - мотивация, стимул для любознательности.
Интерактивные методы обучения адекватны самой природе права как динамической процедуры, основной вопрос которой – не «что это» или «как это называется, а «как это работает», как мне быть, если…». Интерес, возникший на уроке, – более надежный стимул, для того, чтобы ребенок в свободное время почитал учебник, поискал дополнительную информацию, чем обязательное домашнее задание.
Имитационная игра: «Переговоры» при разрешении проблемы»
Цель занятия:
усвоение учениками различных подходов к разрешению социальных проблем, отработка навыков ведения переговоров, стимулирование использования эффективных правомерных ненасильственных способов разрешения конфликтов.
Организационный момент. Формирование групп по цветовым сигналам.
I. Мотивация.
Дверь в мир права открывает конфликт. Право возникло из конфликтов. Сталкиваясь с конфликтами, мы вспоминаем о наших правах. Право помогает разрешить конфликты. В конфликте сталкиваются интересы людей, а их границы как раз и определяются правовыми нормами.
Конфликт или проблему можно решить по-разному. Основные подходы к решению проблемы таковы:
- с позиции силы;
- с помощью интересов;
- с позиции правил.
Цель нашего занятия – показать обучающимся, как можно разрешить проблему с позиции интересов, используя исследование себя, а также переговоры и медиацию. Это, как показала практика, самые надежные варианты решения проблем.
Ход занятия.
Учитель: сейчас вы увидите пример «идеальных» переговоров. Нужно внимательно следить за ходом переговоров и отмечать, соблюдаются ли этапы переговоров и приемы ведения их.
Учитель: ученик 9 го класса Максим последнее время получает двойки и тройки по предмету права. Его мама, возмущенная плохими оценками сына, пришла в школу, чтобы выяснить у учителя, в чем дело.
Роли:
- мама, Екатерина Семеновна- ……
- учитель, Татьяна Васильевна- …..
Сценарий.
У: Здравствуйте, Екатерина Семеновна, садитесь, пожалуйста.
М. Ну, здравствуйте. Я крайне возмущена, почему мой сын Максим постоянно получает у вас двойки? Он прекрасный мальчик, добрый отзывчивый, дисциплинированный, всегда выполняет домашнюю работу. Вы не справедливы к нему. Он должен получать только пятерки, ну иногда – четыре и не меньше.
У: Я вижу, Вы крайне взволнованы и возмущены. Если я вас правильно поняла, вас беспокоят не очень хорошие оценки вашего сына?
Стоп – кадр.
Всякий раз, когда я объявляю стоп – кадр, должны следовать комментарии к работе. У каждого на столе имеется зеленого цвета листок, на котором обозначены приемы и этапы переговоров. Таким образом, следуя нашему сценарию и таблице, мы прошли уже два этапа переговоров:
| Этапы | Приемы |
| Первый этап. Выступления сторон. | Активное слушание. Вентилирование эмоций |
У: Скажите, пожалуйста, Екатерина Семеновна, почему Вас беспокоят его оценки? Хотите, я выставлю ему пятерки до конца года?
М: Да, нет же. Я хочу, чтобы мой сын получал заслуженные оценки. Я считаю, что он достаточно умный и способный и может хорошо учиться.
У: Тогда, наверное, проблема не столько в оценках, сколько в учебе? Вы бы хотели, чтобы он получал заслуженные пятерки. То есть хорошо учился, получал новые знания и соответствующие оценки?
Стоп – кадр.
| Этапы | Приемы |
| Второй этап. Прояснение интересов | Вопросы: зачем, почему, для чего |
Обратим внимание на таблицу и увидим, что мы подошли ко второму этапу – этапу прояснения интересов. Прием, связанный с постановкой вопросов «зачем», «для чего».
М: Да, конечно. Я хочу, чтобы мой сын хорошо учился, чтобы он рос образованным, воспитанным мальчиком.
У: Тогда, может быть, мы с вами обсудим, как помочь вашему сыну лучше учиться?
М: Да, именно это, я и хотела обсудить.
Стоп – кадр.
| Этапы | Приемы |
| Третий этап. Формулирование повестки дня | Список вопросов для обсуждения |
У: Давайте представим, что в нашей ситуации оказались совсем другие люди, например, Катя Попова. Чтобы вы могли посоветовать ее родителям? Давайте попробуем набросать все возможные варианты решения, даже невероятные.
М: Это немного странно, но можно попробовать. (секретарь отмечает варианты на доске). Например, я бы предложила родителям:
- спрашивать не только об оценках, но и том, что Катя узнала на уроке;
- готовить вместе уроки;
- часто встречаться с учителем – обсуждать, как Катя учится, в чем ей нужна помощь;
- можно нанять репетиторов;
- приходить и сидеть на уроках.
Стоп – кадр.
| Этапы | Приемы |
| Четвертый этап. Выдвижение предложений | «Вне игры» или «Мозговой штурм» |
У: Теперь давайте посмотрим, какое из этих предложений подходит вам, может быть вами реализовано.
М: На репетитора – нет денег, на уроки приходить нет времени – работа. А вот с Вами почаше встречаться я могла бы. И спрашивать я буду Максима не только об оценках – пусть рассказывает, что вы тут проходите. И домашнее задание буду смотреть. Но и Вы будьте к нему справедливы – я теперь сама за его знаниями следить буду.
У: Вот и хорошо, раз Вы так серьезно настроены, но и Максиму придется учиться, а мне быть внимательней. Следующую встречу давайте назначим через две недели.
М: Я обязательно приду.
У: Тогда встретимся в это же время.
М: Хорошо, договорились.
Стоп – кадр.
| Этапы | Приемы |
| Пятый этап. Выборы решения и формулировка соглашения | Тест на реальность |
| Шестой этап. Выполнение соглашения | Выполнение соглашения |
Итак, посмотрим еще раз на таблицу, назовем этапы переговоров и приемы, которые можно использовать на определенном этапе.
Назовите преимущества разрешения проблемы с помощью переговоров?
Моделирование.
Уважаемые коллеги! Прежде чем моделировать использование подобного приёма в вашей педагогической практике, я предлагаю вам ещё раз прорепетировать переговоры в «моей» ситуации.
Случай в поезде.
Возвращаясь из поездки из города Казани, мы стали свидетелями следующей сцены.
В наше купе вбежал паренек на одной из станций. Он плюхнулся рядом с востроносой старушкой, сидевшей на нижней полке, и стал махать кому то в окно.
- Ты чего сел на мою лавку? – вдруг взъерошилась бабуля. Где твое место? На верхней полке! Вот и лезь туда и сиди!
- Да мне же там сидеть неудобно….., – начал оправдываться паренек.
- Ничего не знаю! У тебя верхнее место куплено! Вот сейчас огрею тебя батогом-то по спине, спорщик какой!
Паренек не стал дожидаться исполнения угрозы, а залез на верхнюю полку и свесил вниз ноги.
В этот момент поезд неожиданно резко дернулся, а бабуля получила удар в глаз. Взвизгнула и запричитала: «Избивают, милиция помогите!»
Сбежавшиеся пассажиры и проводница насилу ее успокоили. Паренька отвели в соседний вагон. Бабуля еще долго ворчала:
- Вот приеду, заявлю в милицию на этого хулигана.
У:
- Какой подход к решению проблемы использовала старушка, прогоняя парня на верхнюю полку?
- А какой подход она решила применить после травмы глаза?
- Какой еще подход можно было бы применить, решая данную проблему?
Причины проблемы находятся у нас внутри, и изменение себя самый эффективный путь решения всех проблем. А если проблему нельзя решить без другой стороны, то надо вступать в переговоры.
Переговоры – это обсуждение людьми возникшей между ними проблемы.
Сейчас каждый из вас сможет провести переговоры, выполняя определенную роль:
1 гр. – бабушки
2 гр. – парнишка
3гр. – наблюдатели за этапами переговоров
4гр. – наблюдатели за приемами переговоров
Время 4 минуты.
Обсуждение итогов переговоров:
- Наблюдатели делятся своими впечатлениями, им можно задать вопросы.
- К какому результату пришли стороны в ходе переговоров?
- Соблюдались ли этапы переговоров?
- Применялись ли волшебные приемы?
2). Спросить «старушку» и «паренька» смогли ли они договориться, понять друг друга в ходе переговоров. Помогли ли им волшебные приемы проведения переговоров достичь соглашения?
Спасибо.
В чем сильные и слабые стороны переговоров?
Часто ли используются переговоры для решения конфликтов?
Как сделать переговоры более успешными?
- А теперь, уважаемые коллеги, предложите, пожалуйста, ваши варианты: как использовать проблемную технологию, интерактивный прием «Переговоры» на ваших уроках. (Знакомство с вариантами и их обсуждение).
Рефлексия.
Дополните фразу:
Я считаю что мастер класс…
Особенно удачным является …
В то же время я посоветовал бы…
Для меня неожиданным стало…
Благодарю всех за работу.
Материалы педагогического опыта
внесены в Федеральную инфотеку ИК ИПО
С информационной картой опыта и практическим приложением
к нему можно познакомиться по адресу:
ссылка скрыта