| Вид материала | Программа |
| Наименование программы | Программа воспитательной работы «Наш кубик Рубика» |
| Основание для разработки программы | Образовательное учреждение повышенного уровня (многопрофильный лицей) с преобладанием интеллектуальной деятельности. |
| Руководитель программы | Савина Татьяна Юрьевна – заместитель директора по воспитательной работе |
| Разработчики | Молодёжный парламент Актив д\о «Содружество» Совет по развитию лицея |
| Исполнители (участники) программы | Коллектив лицея №3 |
| Сроки реализации | 4 года |
| Цель | Воспитание духовно богатой и интеллектуально развитой личности, ориентированной на высокие нравственные и культурные ценности и способной к самореализации. |
| Задачи | - Создание системы отношений, позволяющей ученику на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах деятельности (познания и практической) - Совершенствование условий для поисковой и исследовательской деятельности - Стимулирование и поддержка познавательной активности и развитие познавательного интереса - Организация системы мероприятий, позволяющих развивать интеллектуальный, нравственный и культурный уровень учащихся. - Создание возможностей участия детей в программе учреждений культуры - Организация участия в конкурсном движении -Разработка системы личностного, интеллектуального и культурного роста - Оказание психолого-педагогической помощи в формировании самоорганизации и самоопределения - Создание условий для поддержки здоровья учащихся -Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности -Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений -Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе |
| Концептуальные положения | Программа воспитательной работы лицея опирается на следующие концептуальные идеи и положения. Философские идеи и принципы: Культурологическая концепция диалога (М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган). Данная философская идея предполагает диалог (взаимодействие) в разных направлениях «Я и ценности», «Я и родители», «Я и наука», «Я и культура». Учитывая, что лицей – образовательное учреждение повышенного уровня, мы имеем возможность предоставить каждому право выбора в диалоге, можно верить в разно и договариваться. Психологические теории А) Деятельностный подход в воспитании (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К. Абульханова-Славская) является универсальным, так как охватывает широчайший спектр познавательных процессов и личностных качеств. Ребенок выстраивает свои проекты, ставит цели, анализирует, сопоставляет. Б) Системный подход Концепция воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, И. Кулешов, Л. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова) Системный подход позволяет моделировать условия для самореализации личности, формировать «лицо» учебного заведения, расширять диапазон воспитательного воздействия на личность. В) Педагогическая концепция В нашем ОУ существует психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия и деятельности воспитанника. Данная педагогическая концепция позволяет решить одну из главных задач воспитательной работы – создание условий, помогающих ученику на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности. Диалоговое общение позволяет определить набор средств для решения задач самосовершенствования, обеспечить атмосферу доверия. Г)Событийный подход к пониманию сущности процесса воспитания( Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Д. Хмель) |
| Ключевые понятия программы | Воспитание Программа воспитания Развитие Духовно-нравственное развитие личности Социализация Базовые национальные ценности Интеллектуал Организационно-деятельностная игра |
| Основные направления деятельности | Основными направлениями деятельности: 1.Интеллетулаьное 2. Правовое 3. Патриотическое 4. Художественное творчество 5. Здоровьесбережение 6. Досуг |
| Этапы реализации |
|
| Ожидаемые результаты | Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным, учитывается при организации воспитания и социализации школьников. |