Анализу поэтического текста» Под таким названием была опубликована статья Каганович С. в «Литературе №6 за 2004 год

Вид материала

Статья

Содержание Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утес» на основе анализа ассоциативных образов. Значение методики

Подобный материал:

• Истец: Иванов Иван Иванович, 32.12kb.
• Структура нарратива в зеркале поэтического текста, 155.94kb.
• М. И. Цветаевой «Август астры ». Развитие ассоциативного мышления в процессе лингвостилистического, 157.96kb.
• Статья опубликована под названием «Покупаем компьютеры. Как правильно подготовить техническое, 140.23kb.
• Класс анализ текста интерпретация поэтического текста, 55.18kb.
• И. С. Тургенева о русском языке статья, 106.01kb.
• Статья была впервые опубликована в научном журнале Mind, V. 59 (1950), pp. 433 460,, 674.77kb.
• Журнала за прошлый год была опубликована статья Елены Симонович, Виктора Сидельникова,, 366.83kb.
• Дзарасов Солтан Сафарбиевич российский кризис: истоки и урок, 542.61kb.
• Статья была опубликована в еженедельника "Школьный психолог", 1774.82kb.

«Новые подходы к анализу поэтического текста»

Под таким названием была опубликована статья Каганович С. в «Литературе №6 за 2004 год (Приложение к газете «1 сентября»). Она привлекла мое внимание, возникло желание применить эти подходы на практике.

Обращаясь к Стандартам основного и среднего образования, автор отмечает то большое внимание, которое уделяется в документе «совершенствованию умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний».

Однако, по мнению автора, ни для кого не секрет, что именно анализ текста вызывает у учеников наибольшие трудности, а стремление разложить по полочкам «тему», «идею», «художественные средства» «ориентирует часто только на поверхностное освоение содержания текста, закрывает путь к глубине текста, к постижению его смысловой и художественной сложности, его эмоционального наполнения. Альтернативой такому анализу может стать обращение к эмоциональной сфере личности, к воображению, ассоциативному мышлению юного читателя».

Автор предлагает алгоритм анализа поэтического текста, соотнесенный с исследованиями Л.Выготского по психологии восприятия искусства и закономерностями развития мышления и воображения детей.

По мнению Л.Выготского, эффект эстетической реакции заложен не столько в логическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании произведений искусства. Причем эстетическое наслаждение несет столкновение каких-то двух разнонаправленных, противоположных эмоций. Поэтому любой анализ художественного текста следует начинать с поиска двух «полюсов», которые вызывают противоположные эмоции. Это могут быть контрастные образы или эмоционально противоположные мотивы, противостояние цветов палитры, точек пространства и времени, даже звуковых рядов.

Другая важная особенность нашей психики, которая должна лечь в основу обучения анализу поэтического текста, - это способность к ассоциативному мышлению, которая может быть соотнесена с работой воображения. Чтение любого текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить движение художественной мысли автора, проникнуть в глубину текста. При этом важны ассоциации, связи между представлениями, образами, предметами, событиями не по их реальному сходству в действительности, а по общности эмоций, которые они вызывают. Чем более развито ассоциативное мышление, тем богаче и глубже воспринимается содержание текста.

Таким образом, в основе анализа текста, предлагаемого автором, лежат особенности, связанные с психологией восприятия: наличие эмоциональных полюсов и богатство многозначных ассоциаций.

Алгоритм анализа поэтического текста включает в себя несколько этапов.

1. Лексико-семантический анализ.
   

1. выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых создают в произведении его динамику, энергию, эмоциональное напряжение (иногда они прямо названы, иногда подразумеваются), сформулировать свое восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления;
   
2. выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов;
   
3. выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных;
   
4. выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла;
   
5. дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
   

2. Лингво-стилистический анализ.
   

1. выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы., контрастные сопоставления и др. (таким образом ученик усвоит их художественную функцию, но это не самоцель);
   
2. выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы: строфика, рифмовка, звукопись, особенности ритма и интонации , зависящие от размера (ямб, хорей и др.), длины строк, рифмовки (мужской и женской), особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов;
   
3. уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и свое к ней отношение.
   

3. Анализ стихотворения в контексте.
   

1. в контексте творчества самого автора;
   
2. в контексте национального литературного процесса;
   
3. в контексте мирового литературного процесса, когда находятся произведения с аналогичными мотивами или образами, выясняется и объясняется их сходство или отличие в творчестве самого автора, других русских поэтов, живших одновременно с автором, зарубежных авторов. Тем самым углубляется и уточняется интерпретация данного произведения, глубже и ярче воспринимаются особенности художественного мира другого поэта, подчеркивается участие автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.
   

Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утес» на основе анализа ассоциативных образов.


Автор предлагает пример такого анализа на основе стихотворения М.Лермонтова «Утес».

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит. Задумался глубоко

И тихонько плачет он в пустыне (1841).


Только дети с развитым воображением скажут, что это стихотворение об одиночестве. Цель анализа – развить это чувство слова-образа и в других учениках.

1. Выявим ключевые образы, найдем два главных «действующих лица в стихотворении: тучка и утес антонимичны в данном контексте теми эмоциями и ассоциациями, которые они вызывают у читателя, ведь речь идет не о природных явлениях (как всегда в поэзии), а о душах и судьбах человеческих.
   
2. Выпишем лексические цепочки, связанные с каждым ключевым образом, выявим сопутствующие образы, укажем художественные средства.
   
3. Выстроим все возможные ассоциативные ряды.
   

Тучка Утес

Лексическая цепочка с указанием изобр. Средств	Ассоциации	Лексическая цепочка с указанием изобр. средств	ассоциации
Тучка - уменьш. суффикс Золотая – эпитет Утром Умчалась – олиц. Лазурь Весело – эпитет Играя – олицетв.	Легкая, подвижная, легкомысленная, светлая, молодость, беззаботность, солнце, чистое небо, радость бытия и др.	Великан – эпитет Влажный след – эпитет Морщина – метафора Старый – эпитет Одиноко – эпитет Задумался – олицетв. Плачет – олицетв. пустыня	Тяжелый, темный, неподвижный, несчастный, старость, разлука, одиночество, слезы и др.

Образ тучки в первой строфе привлекателен. В стихотворении светлая, радостная цветовая гамма: лучи солнца золотят тучку на фоне яркой лазури неба. «Утро» – это еще и молодость, «утро жизни». Строфа пронизана солнечными лучами , ощущением молодости, радости и легкости земного бытия.

Вторая строфа начинается противительным союзом «но» и вводит противоположный эмоциональный полюс, который и определяет трагическое звучание стиха. «Утес-великан» от близости юной тучки оказался «старым», с «морщинами» и еще более одиноким, чем до случайной встречи с тучкой. Его одиночество безнадежно, он тихонько плачет, потому что его все равно никто не услышит, потому что настоящее горе негромко…

Ощущение радости и симпатии к тучке сменяется чувством жалости к старому утесу и рождает неоднозначное отношение к тучке: кто-то ее осудит, кто-то задумается о неразрешимости противоречий между юностью и старостью. У педагога появляется возможность поговорить с детьми о важных проблемах реальной жизни: доброте и милосердии, об ответственности за тех, кого приручили.

Говоря об анализе стихотворения в контексте русской литературы, мы имеем возможность провести с учениками исследование по теме «Мотив одиночества в русской поэзии» или интерпретировать произведения других авторов, обращающихся к лермонтовскому «Утесу» (стихотворение Б.Пастернака «Девочка», повесть А.Приставкина «Ночевала тучка золотая»).

Значение методики

Методика

• универсальна, доступна учащимся любого возраста и уровня развития. Каждый дойдет до «своей» глубины, «включит» воображение, придумает свои ассоциации, даст свою интерпретацию прочитанному;
  
• повышает учебную мотивацию учащихся, их интерес к анализу текста (никто из детей фантазировать не откажется);
  
• в старших классах методика позволяет анализировать сложнейшую ассоциативную поэзию 20 века (О.Мандельштам, Б.Пастернак, И.Бродский ), которая при традиционном подходе вообще не поддается интерпретации;
  
• позволяет рассматривать произведение в единстве формы и содержания, не отрывая одно от другого, приблизить «школьное» литературоведение к научному без ненужного усложнения;
  
• помогает старшеклассникам подготовиться к экзаменационному сочинению по теме: «Восприятие, истолкование, оценка лирического стихотворения»;
  
• развивает воображение и ассоциативное мышление, речь учащихся, в конечном итоге способствует их эстетическому развитию.
  

Использование методики в моей практической деятельности (см. урок по стихотворению в прозе И.С.Тургенева «Собака» в приложении)