Geum.ru

Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (Второй этап)

Вид материалаДокументы

Содержание


Инженерное образование
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Инженерное образование


Тенденции в инженерной деятельности отражаются на сфере инженерного образования. Несмотря на то, что есть ряд серьезных нерешенных проблем [21], среди наиболее существенных трендов эксперты [22, 46, 71, 73] выделяют:
  • общая реформа всей системы инженерного образования, увеличение доли магистерских, докторских и пост-докторских инженерных программ;
  • постоянное обновление содержания подготовки в ориентации на новые технологии и материалы, значимость современных био- и нанотехнологий практически для всех направлений инженерной подготовки;
  • более активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий, включая информационные;
  • возрастание роли дистанционного образования;
  • повышение мобильности студентов;
  • практикоориентированность, активное вовлечение в учебный процесс профессиональных ассоциаций и других заинтересованных сторон, адекватная оценка результатов обучения и сопоставление их с требованиями к сертифицированным инженерам;
  • повышение доли мультидисциплинарной подготовки;
  • увеличение стоимости обучения.

В сфере профессионального инженерного образования действует множество ассоциаций, как отраслевых, так и национальных и международных [39-45]. Взаимодействуя с профессиональными инженерными ассоциациями, они вырабатывают и корректируют стандарты образования по различным направлениям инженерной подготовки. Третьим активным участником системы взаимодействия являются аккредитующие организации [30, 31, 32, 37], причем существует тенденция применения схожих норм к аккредитации как инженеров (для их внесения в реестры и повышения мобильности), так и образовательных программ [29, 33, 34, 35, 36]. Участвует в этом процессе и Российская ассоциация инженерного образования РАИО [45], имеющая свой центр общественно-профессиональной аккредитации [37] с правом присвоения европейского знака EUR ACE [33].

Если североамериканское образование давно освоило механизмы кредитно-модульной организации учебного процесса и единой системы уровней (бакалавриат, магистратура, докторантура), то европейское образовательное пространство в рамках Болонской декларации только движется в этом направлении. Но важным достижением Европы стала значительно более глубокая проработка компетентностного подхода.

Компетенция – это интегрированное понятие, указывающее на способность индивида (коллектива) самостоятельно принимать решения и целенаправленно действовать в незнакомых и новых для него ситуациях, применяя различные элементы знаний и умений. В мировой образовательной практике существует множество работ по выделению компетенций инженера [46-58]. На основе анализа публикаций можно составить непротиворечивый список общеинженерных компетенций [59]:
  • способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу;
  • способность конструировать инженерное решение;
  • способность применять знания математики, фундаментальных и инженерных наук;
  • способность использовать существующие и развивающиеся технические методы, технологии и инструменты;
  • профессиональная и этическая ответственность инженера.

Ещё ряд значимых для инженера компетенций можно отнести к личностным, социально-этическим и дополнительным:
  • способность эффективно коммуницировать;
  • способность работать в мультидисциплинарной команде;
  • способность к управлению и лидерству в инженерных разработках;
  • способность эффективно обучаться и повышать квалификацию в течение всей жизни;
  • языковая компетенция, требующаяся для трудовой мобильности в международном масштабе;
  • техническая компетенция в области компьютерной грамотности и информационных технологий.

Компетенции разделяются на уровни, для которых прописываются дескрипторы [59], что позволяет фиксировать в учебном процессе достигнутый (продемонстрированный) студентами уровень.

Конечно, для сферы труда компетенция есть лишь часть профессионального стандарта, для сферы образования её тоже недостаточно и необходимо отдельно определять содержание обучения – знания, представления, навыки, инструменты и технологии, а также учебные инструменты, методы и формы. Такая работа ведется профессиональными ассоциациями, разрабатывающими и публикующими стандарты содержания подготовки – Body of Knowledge, BoK [23-28]. Так, одно из ведущих мировых профессиональных сообществ в сфере производственной инженерии SME [9] предлагает краткий список модулей содержания подготовки для формирования компетенций инженера в сфере технологии машиностроения (manufacturing engineering) [28]. Список включает 8 групп модулей:
  • математика, прикладные и инженерные науки, применение материалов (14,6%);
  • разработка и конструирование изделий и процессов (13,8%);
  • применение производственных процессов и управление ими (12,7%);
  • производственные системы, разработка и конструирование оборудования (21,1%);
  • автоматизированные системы и контроль (5,2%);
  • качество и потребительский сервис (13,1%);
  • производственный менеджмент (13,3%);
  • личная эффективность (6,2%).

Однако состав предметов ничего не говорит о том, как же именно должна формироваться та или иная компетенция. Попытка прямого формирования компетенций на соответствующих курсах ни к чему не приводит, поскольку более высокие уровни компетенции требуют самостоятельности, междисциплинарности, ответственности и постановки управленческих задач, что слабо достижимо в рамках отдельного курса. Ответить на этот вопрос может лишь принципиальная конструкция образовательной программы.