Урок 9 Тема «Человек и гидросфера»

Вид материала

Урок

Содержание Начать урок Работа с атласом Далее работа в группах Работа с атласом В заключении урока

Подобный материал:

• Разработка урока по географии по теме "Гидросфера" Тема: Гидросфера, 40.27kb.
• Урок-конкурс по теме: "Литосфера. Гидросфера. Атмосфера", 73.88kb.
• «Гидросфера», 90.85kb.
• Дидык Ольга Павловна гоу гимназия 45 г. Москва Класс: 6 Тема : Гидросфера. Мировой, 72.81kb.
• Тема урок, 213.52kb.
• Свинарева Ирина Алексеевна Двоеточие в бессоюзном сложном предложении Интегрированный, 91.02kb.
• Урок по теме «литосфера. Атмосфера. Гидросфера», 31.08kb.
• «Человек будет лучше…», 102.7kb.
• Урок по окружающему миру Тема урока:«Урок вежливости», 81.19kb.
• Тема: Гидросфера Земли, её части. Мировой океан. Цели, 97.7kb.

Урок 9


Тема «Человек и гидросфера»


Цель урока: Сформировать представления об источниках и последствиях загрязнения гидросферы, способах очистки вод. Воспитать у детей бережное отношение к источникам воды.

Задачи:

1. Дать представления о типах искусственных водоемов (каналах, водохранилищах, прудах).
   
2. Продолжить развивать умения анализировать таблицы (диаграммы), строить графики и работать со статистическим материалом.
   
3. Показать учащимся связь между гидросферой и хозяйственной деятельностью человека.
   
4. Продолжить учить детей чтению и работе с атласом и контурной картой.
   
5. Формирование навыков наблюдения за личным использованием воды в доме и делать выводы о возможностях рационального использования.
   
6. Обобщить пройденный материал и оценить знания и умения учащихся.
   

Начать урок можно с вопроса: «Как называется оболочка Земли , которую мы изучаем уже несколько уроков?» (гидросфера) и дать ее определение.

Ученик: Дает ответ на вопросы.

Учитель: Заострит внимание учащихся на значение водной оболочки для нашей планеты.

Учащиеся отвечают: 1)…2)…3)…(обобщающее повторение)

Учитель подводит итог и на основании этого называет тему сегодняшнего урока: «Человек и гидросфера».

Учитель акцентирует внимание учащихся на рубрике «Вы узнаете». И, подтверждая значение воды для человека, анализирует рис.5.28. Введение (текст для учителя). Далее используя Текст №1 и фото «Дефицит пресной воды» (желательно несколько фотографий) (на диске очень не удачно) учащиеся вместе с учителем делают вывод о дефиците воды в регионах мира Азии и Африке (работа с атласом) и показывают регионы на большой карте. (Если времени много, то учащиеся, обучающиеся на «5», анализируют таблицу «Обеспеченность поверхностными водами по регионам мира», и обмениваются мнениями с классом о дефицитных регионах). (таблица не очень удачна и старые данные)

Используя Текст №2, учитель ставит перед детьми проблемный вопрос «Почему возникает дефицит вод?». Учащимся предлагается рассмотреть и проанализировать таблицу «Рост потребления воды по годам на душу населения». (Этих таблиц на диске нет).

Если есть время, учащиеся, обучающиеся на «4-5», построят график потребления воды по отраслям хозяйства, используя таблицу (таблицы на диске нет). Или эту таблицу можно рассмотреть всем классом, и обменяться мнением (если у всех есть компьютеры).

Текст №3 Учитель дает образное представление решению проблемы дефицита воды, используя текст и знания учащихся, полученные об искусственных водоемах из курса «Природоведение».

- «Какие вы знаете искусственные водоемы?» (каналы, водохранилища, пруды).

Все учащиеся, пользуясь словарем, дают определение понятию «канал». См. фото, иллюстрации (желательно 3-4 канала).

Опережающее задание для ученика: «Канал имени Москвы, его значение и история».

Работа с атласом: учитель с учениками рассматривают обозначение каналов на карте. (В атласе нет обозначений и надписей каналов! Может быть можно на диске сделать карту с обозначение каналов.)

Далее работа в группах:

1. Доказать, что Москва порт 5 морей.
   
2. Найти на карте крупные каналы, и какие объекты они соединяют (предварительно на доске выписать названия крупных каналов).
   

По окончанию работы учащиеся обмениваются мнениями и знаниями.


Используя Текст №4, учитель говорит о другом пути решения проблемы дефицита воды, это строительство водохранилищ. учащимся предлагается вспомнить и дать определение «водохранилище», если это вызовет затруднение, открыть имеющийся словарь и хрестоматию. Если учащиеся дают определение самостоятельно, то работа со словарем и хрестоматией переносится на домашнее изучение. Желательно бы иметь карту с подписанными водохранилищами, которые можно показать учащимся.


Работа с атласом: найти крупные водохранилища, которые заранее выписаны на доске, показать их на карте.

Опережающее задание для ученика. Региональный компонент: «Краснодарское водохранилище, значение и использование в хозяйственной деятельности».

На основании текста параграфа учащимся может быть предложено провести наблюдения в домашних условиях:

Тема: «Использование воды в семье по счетчику а) за месяц, б) за неделю, в) за день».

Тема: «Нерациональное использование воды а) утеска воды (поломанный кран) за час, за сутки, б) халатное отношение к воде (неконтролируемо открытый кран)».

Результаты своих наблюдений учащиеся фиксируют в личных папках, это может быть основой для творческой работы учащегося.

Текст №5. Поскольку вода уникальна и дефицитна, вытекает проблема, связанная с загрязнением вод.

Для этого учащимся предлагается работа с диаграммой «Сброс сточных вод в поверхностные водоемы» (Хороша!) и ее анализ, где выделяется основная отрасль, наносящая большой урон чистоте вод.

Далее анализ рисунка-схемы «Источники загрязнения Мирового океана» (желательно, чтобы картинки в процессе работы увеличивались).

(Есть другой вариант: два этих рисунка рассматривают отдельные группы и обмениваются мнениями в классе).

Весь класс анализирует карту «Загрязнение Мирового океана». Выделив основные наиболее загрязненные регионы, плавно переходим на региональный компонент «Проблемы загрязнения Черного моря».

Опережающее задание для слабого учащегося: подготовить сообщение о видах загрязнения вод, используя рисунок – схему дискеты «Виды загрязнения вод».

Учитель дополняет сообщение учащегося и концентрирует внимание учащихся на Тексте №6 – «Нефтяные загрязнения», демонстрируя иллюстрации, фото (2). Дополнительно дома учащиеся знакомятся с текстом хрестоматии. «Очистка вод» просмотр в/ф.

В заключении урока можно предложить учащимся ответить на вопросы тестового задания (хотя их нет!).

В качестве задания (домашнего0 ученикам может быть предложено написать географическое сочинение или доклад о различных видах загрязнений Черного моря или р. Сочи и путях решения данной проблемы. Или собрать иллюстрации на эту тему о Черном море или реках Черноморского побережья. Или составить кроссворд по теме «Гидросфера» или «Человек и гидросфера». На контурной карте стр. № 10-11 отметить каналы и водохранилища России.


Пожелания:

1. Все фотографии должны быть подписаны.
   
2. Желательно, чтобы фотографии учебника и атласа были использованы в электронной версии уроков.
   
3. Выверить данные таблиц и их соответствие в разных источниках (атлас, учебник, электронная версия).
   
4. Периодическое обновление материала.