Использование системно-деятельностного подхода в обучении химии
| Вид материала | Документы |
- Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного , 88.62kb.
- Задачи методической работы: Обновить педагогическую систему учителя на основе выделения, 40.64kb.
- Муниципальное общеобразовательное, 475.62kb.
- Кафедра начального и дошкольного образования, 668.76kb.
- Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах, 59.74kb.
- «лицей №1 Г. Инты», 1007.18kb.
- Использование принципа минимакса в условиях реализации деятельностного подхода на уроках, 111.33kb.
- План работы кафедры учителей начальных классов 2011 2012 учебный год, 34.52kb.
- План Теоретические основы системно-структурного подхода. Примеры реализации системно-структурного, 245.72kb.
- Системно-тектологические представления как мировоззрение и основа современной инженерной, 112.93kb.
Использование системно-деятельностного подхода в обучении химии.
Третьякова Ирина Васильевна
учитель химии
ГОУ СОШ №718
«Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит её находить»
А.Дистервег
Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции»: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
В условиях деятельностного обучения содержание учебного предмета «Химия» выступает как средство введения учащихся в деятельность, характеризующую данную науку. Использование в практике обучения химии системно-деятельностного подхода представляет собой процесс познания и предполагает развитие у учащихся различных видов мышления через деятельность, моделирующую деятельность научную.
Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с текстами, таблицами, схемами, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ) обладает большим потенциалом.
На таких уроках учащиеся оказываются в условиях, требующих от них умения планировать, конспектировать, грамотно вести наблюдения, четко фиксировать и описывать их результаты, обобщать и делать выводы, а также осваивать научные методы познания. Технология такого рода вызывает у учащихся желание работать с различными источниками информации (специальными текстами, отдельными разделами учебника, видеофильмами, учебными электронными пособиями, лекциями и т.д.), побуждает их активнее усваивать новый материал.
В ходе урока учащиеся привлекаются к коллективной, парной и индивидуальной самостоятельной деятельности. Использование этой технологии дает возможность учесть индивидуальные особенности познавательных интересов учащихся.
Основные результаты применения технологии – осознание учащимися ценности совместного труда, овладение умением организовываться и сплачиваться в процессе коллективного решения задач, вместе анализировать результаты изучения темы. Конечная цель – создать такую атмосферу учения, в которой учащиеся активно работают, размышляют над процессом обучения, что-то подтверждают или опровергают, расширяют круг знаний, знакомятся с новыми идеями, обретают правильные представления об окружающем мире.
Иллюстративным материалом использования в своей работе системно-деятельностного подхода может послужить урок в 10 (профильном) классе по теме «Алкены. Строение. Гомологический ряд этилена. Номенклатура. Изомерия алкенов».
1. Цель урока:
- изучить строение молекул алкенов;
- выявить их существенные отличия от алканов;
- спрогнозировать химические свойства алкенов, основываясь на особенностях строения их молекул.
2. Задачи:
Образовательные – познакомить учащихся с гомологическим рядом алкенов, рассмотреть особенности их химического и электронного строения, изомерию и номенклатуру. Развить полученные ранее теоретические представления об изомерии и умения давать названия соединений по систематической номенклатуре.
Воспитательные – продолжить формирование естественнонаучной картины мира, продолжить формирование мотивации учебной деятельности, продемонстрировать значимость знаний строения веществ для объяснения их свойств.
Развивающие – на основе теоретических знаний развивать умения учащихся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязь строения и свойств веществ.
Тип урока:
урок формирования и совершенствования знаний.
Оборудование:
1. Комплект для построения шаростержневых моделей молекул.
2. Таблица «Схема образования молекулы этилена».
3. Раздаточный материал: Таблица 1 «Гомологический ряд алкенов», таблица 2 «Номенклатура алкенов», таблица 3 «Количественные характеристики химических связей», таблица «Строение молекулы этилена».
4. Учебная литература: Органическая химия. 10 класс, О.С. Габриелян, Ф.Н.Маскаев, С.Ю.Пономарев, В.И.Теренин ―М.: Просвещение, 2008.
ХОД УРОКА.
- Мотивация и постановка учебной задачи.
| | |
| Учитель сообщает учащимся следующую информацию: На предыдущем уроке мы с вами обобщили знания о предельных углеводородах. Теперь пришла очередь познакомиться с другими углеводородами. Одним из представителей этого класса углеводородов является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь? Какова же тема урока? | На столах учащихся предметы: полиэтиленовый пакет, пищевая пленка, этанол, пластмассовое ведерко, одноразовая тарелка. Анализируют имеющиеся факты, учащиеся выдвигают гипотезы, доказывают их. Называют тему урока: Алкены, строение, номенклатура, изомерия. Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса учащихся к изучаемой теме, а также на совершенствование способов познания окружающего мира. |
- Актуализация имеющихся знаний.
| Фронтальная беседа. Раскройте сущность термина «непредельные углеводороды». Какие углеводороды называются алкенами? Какова общая формула гомологического ряда алкенов? | Учитель записывает на доске молекулярную формулу этилена. Учащиеся, используя понятие гомологи составляют несколько формул ближайщих гомологов этилена и на основании записанных формул выводят общую формулу гомологического ряда алкенов. Определение «алкены» и общую формулу гомологического ряда алкенов записывают в тетрадь. |
| Работа в парах. Задание 1. Подчеркните формулы веществ, которые можно отнести к алкенам: С4Н8, СН4, С5Н12, С2Н4, С3Н4, С7Н16, СН2, С6Н6, С8Н16, С5Н10. Обведите формулу первого представителя гомологического ряда алкенов. Назовите алкены. | Учащиеся получают на печатной основе задания, выполняют эти задания и проверяют друг у друга. Далее идет фронтальная проверка: учащиеся успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, которые допустили ошибки правильность выполнения задания. Выполняя это задание, у учащихся формируется способ комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного их применения – общая формула гомологического ряда и определение алкенов. |
- Изучение нового материала, конкретизация и расширение имеющихся знаний о строении углеводородов, номенклатуре, изомерии.
| Фронтальная беседа. Что такое гомологи? Задание 2. Напишите структурные формулы первых шести представителей этого гомологического ряда. Назовите их. Какую номенклатуру вы использовали? Алкены имеют и тривиальные названия, которыми пользуются и в настоящее время. Их названия указаны в таблице 1. | На основании молекулярных формул, составленных в начале урока, учащиеся записывают структурные формулы и использую предлагаемые таблицы, называют формулы веществ. Работа с таблицей предполагает совершенствование у учащихся основных интеллектуальных операций: анализ, сравнение и обобщение. |
| Задание 3. Работа в парах. Рассмотрите содержание таблицы 2 «Номенклатура алкенов». Сформулируйте алгоритм по составлению названий у алкенов. | Работа над составлением алгоритма формирует такие способы познавательной деятельности как системно-информационный анализ, моделирование, перевод информации из знаковой системы в словесную, используя химический язык. |
| Задание 4. Работа в парах. 1 ученик. Дайте названия следующим углеводородам по систематической номенклатуре: А) СН2 = С – СН2 – СН3 | CH3 Б) СН3 – СН– СН = СН – СН3 | CH3 В) СН3 – СН– СН = С – СН3 | | CH3 С2H5 2 ученик. Напишите структурные формулы следующих алкенов: А) 3-метилпентен-1, Б) 2-метил - 4-этилгексен-2, В) 2,2-диметил-3-этилгептен-3 Для веществ под буквой А укажите тип гибридизации каждого атома углерода. Проверьте работы друг у друга. | Используя алгоритм, составленный в предыдущем задании, учащиеся называют алкены и составляют структурные формулы по названиям. |
| Фронтальная беседа, направленная на изучение электронного строения алкенов. ЦОР 25. 5. «Образование молекулы этилена». В каком валентном состоянии находятся атомы углерода, связанные двойной связью? Сколько орбиталей и какого типа имеет каждый углеродный атом? Какие виды химической связи образуют двойную связь? Что такое сигма-связь, что такое пи-связь? За счет перекрывания каких орбиталей образуется сигма- связь, пи-связь в молекуле этилена? | Учащиеся просматривают флэш-анимации. Для ответов на вопрос используют таблицу «Строение молекулы этилена». В ходе фронтальной беседы у учащихся формируется умение работать с различными источниками для получения химической информации, совершенствование умения объяснять строение веществ, используя язык химии. |
| Задание 5. Работа в парах. Рассмотрите таблицу 3 и ответьте на следующие вопросы: Какая связь прочнее: двойная или одинарная? Подтвердите характеристиками. Какая связь прочнее: сигма или пи? Чему равна энергия сигма связи? Пи-связи? Какая связь будет разрываться в первую очередь? Какой тип реакции будет характерен для алкенов? Задание 6. Индивидуальная работа. Соберите модели молекул этилена, пропилена. Заполните таблицу «Строение этилена и пропилена». Чему равен валентный угол Н-С-Н и Н-С-С в молекуле этилена, пропилена? Каково пространственное строение молекулы этилена, пропилена? Можно ли центры ядер всех атомов в молекуле расположить в одной плоскости? Возможно ли вращение атомов углерода относительно С – С связей в молекуле этилена, пропилена? | Работая в парах, учащиеся самостоятельно выводят новые знания. После обсуждения в парах, подводится итог, по желанию учащиеся озвучивают ответы задания № 5 Данное задание является проблемной задачей, для решения которой ученикам необходимо использовать способ исследования проблемных ситуаций, выдвижение предположений, приведение доказательства выдвигаемых предположений, оно продолжает формировать у учащихся умение устанавливать причинно-следственные связи. Итогом изучения электронного строения алкенов является самостоятельная работа школьников по заполнению таблицы «Строение этилена и пропилена». Для выполнения данного задания учащиеся составляют шаростержневые модели структурных формул алкенов, При этом развиваются умения способа моделирования для объяснения строения алкенов и прогнозирования их химических свойств. |
| Фронтальная работа. Что такое изомеры? Какие виды изомерии характерны для алкенов? Задание 7. Заполните таблицу «Виды изомерии алкенов» - углеродного скелета - по положению двойной связи - межклассовая изомерия (циклоалканы) - геометрическая (цис-, транс-) Приведите примеры на каждый вид изомерии. Все ли алкены имеют геометрические изомеры? Каково необходимое и достаточное условие существования у алкена цис-, транс- изомеров? Напишите структурные формулы веществ: Цис-бутен-2, транс- гексен-3, транс-4-метилпентен-2. | После фронтального обсуждения учащиеся самостоятельно заполняют таблицу. Данное задание является проблемной задачей, для решения которой ученикам необходимо использовать способ исследования проблемных ситуаций, выдвижение предположений, приведение доказательства выдвигаемых предположений. |
- Закрепление осуществляется в ходе выполнения учащимися тестовой работы фронтально (устно). 5 мин
- Подведение итогов, рефлексия.
С чем вы познакомились сегодня на уроке?
Какие способы вы использовали при выполнении различных заданий?
Рефлексия учебного занятия необходима. Она позволяет увидеть, как оценивают учащиеся то, чему, каким действиям и обобщённым умениям они научились или учатся.
- Домашнее задание. 1-2 мин
Параграф 14. Упр.4,5. Задача 6,7 (на выбор).
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Таблица 1. Гомологический ряд алкенов.
| Молекулярная формула | Название по ИЮПАК | Тривиальное название |
| С2Н4 | этен | этилен |
| С3Н6 | пропен | пропилен |
| С4Н8 | бутен | бутилен |
| С5Н12 | пентен | амилен |
| С6Н12 | гексен | гексилен |
| С7Н14 | гептен | гептилен |
| С8Н16 | октен | октилен |
Таблица 2. Номенклатура алкенов.
| СН3 – СН2 – СН = СН2 | бутен-1 |
| СН2 = С – СН3 | CH3 | метилпропен |
| СН3 – СН – СН2 – СН = СН – СН3 | CH3 | 5-метилгексен-2 |
| СН3 – СН – С = СН – СН2 – СН3 | | CH3 CH3 | 2,3-диметилгексен-3 |
Таблица 3. Количественные характеристики химических связей.
| Связь | Длина связи | Энергия связи |
| С – С | 0,154 нм | 352 кДж\моль |
| С = С | 0,134 нм | 587 кДж\моль |
| С – Н | 0,107 нм | 407 кДж\моль |
Таблица «Строение молекулы этилена».
Алкены. Строение. Номенклатура. Изомерия.
Задание 6.
Соберите модели молекул этилена, пропилена.
Заполните таблицу «Строение этилена и пропилена»
| Вопрос для сравнения | Этилен | Пропилен |
| Чему равен валентный угол Н-С-Н и Н-С-С в молекуле этилена, пропилена? | | |
| Каково пространственное строение молекулы этилена, пропилена? | | |
| Можно ли центры ядер всех атомов в молекуле расположить в одной плоскости? | | |
| Возможно ли вращение атомов углерода относительно С – С связей в молекуле этилена, пропилена? | | |
Задание 7.
Заполните таблицу «Виды изомерии алкенов»
| Виды изомерии алкенов | примеры |
| | |
| | |
| | |
| | |
Литература и другие источники:
Дендебер С.В., Ключникова О.В.. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение и др.- Москва. 2008.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. Издательство «Учитель». 2006.
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта
-