Geum.ru

Роль классного руководителя в психолого-педагогическом сопровождении родителей

Вид материалаДокументы

Содержание


Взаимодействия классного руководителя с родителями должно строиться на следующих принципах
Подобный материал:
Роль классного руководителя в психолого-педагогическом сопровождении родителей

Всем понятно, что в современной ситуации эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.


В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

«В работе, ориентированной на людей,
есть только один ключ к успеху — доверие»

Плутарх


Но современная школьная образовательная среда бывает достаточно агрессивна, конфликтогенна и стрессогенна. Аналитики характеризуют педагогическую практику, следующими моментами.

На макроуровне это:

  1. неготовность учителей и родителей к взаимодействию на принципах сотрудничества,
  2. отсутствие конструктивного скоординированного взаимодействия семьи и школы на принципах партнерства в сфере воспитания школьников,
  3. деградация школы как агента социализации,
  4. ослабление воспитательной функции школы,
  5. превращение школы в «урокодательное» учреждение,
  6. снижение социального престижа, статуса и уровня материального положения учителя,
  7. управленческие проблемы, связанные с модернизацией системы образования,

На микроуровне это:

  1. ожидания учителей, детей и родителей в отношении друг друга не совпадают,
  2. преобладание ролевых отношений над личностными,
  3. формирование учителями «ответственной зависимости»,
  4. программирование формально-деловых отношений,
  5. стихийность складывания личных отношений,
  6. информационная перегруженность ребенка, не соответствующая реальным его возможностям,
  7. завышенный уровень притязаний родителей,
  8. дефицит физической активности учеников,
  9. необъективность в оценке знаний учащихся и др.

Все это приводит к отходу семьи от школы.


Такое противоречие является источником конфликтов в школьной среде, разрешение их становится для учителей, детей и родителей порой важнее процесса обучения и конструктивного взаимодействия.


Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями» и встала в разряд обыденных проблем. Поэтому и отношение к данной проблеме стала стереотипной.


Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей.


Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы, тренинги);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).


Практическая значимость сегодняшней работы педагогов заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, использовать нетрадиционные формы работы с родителями, построенные на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений с детьми и родителями.


В качестве позитивных современных условий обучения рассматривается процесс гуманизации образовательного процесса, обращение к личности ребенка, стремление развить лучшие его качества. Для этого значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся в школе отводится психолого-педагогическому просвещению. Необходимо, чтобы информация для родителей носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Поэтому отбор содержания и форм педагогического просвещения осуществляется на основе новых подходов и технологий в образовании.


Как никто лучше о ребенке могут рассказать его родители. Этот постулат должен иметь в виду каждый педагог. Удерживание этого утверждения в памяти должно помогать педагогам выстраивать отношения с родителями детей.


Классный руководитель должен владеть педагогическими компетенциями. Одна из них – это умение ставить педагогическую задачу и умение реализовать задуманное. Но это невозможно без знаний особенностей возраста и развития детей, а также особенностей родительской группы. В этом может помочь использование репертуара диагностических процедур. К каждому родительскому собранию подготавливается диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый родитель получает то, что для него особенно актуально. Игнорирование аналитической функции в данной ситуации приводит к выбору неэффективных форм работы с детьми и родителями.


Установление связи педагога с семей учащихся происходит поэтапно, от заполнения документации, организация питания, контроля посещаемости к личному знакомству с каждой семьей. Традиционной является встреча учителя с ребенком и родителями на семейной консультации, где учитель освещает как успехи, так и трудности ребенка, предлагая конкретные шаги по улучшению ситуации. Дефицит коммуникативных умений у молодых специалистов, связанных с установлением контакта с родителями ликвидируется по мере прохождения курсов повышения квалификации, а также практических занятий или индивидуальных консультаций с психологом.


С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку. Предъявление требований должно носить дозированный характер, чтобы это не обременяло большинство родителей. Естественно учитель учитывает занятость родителей, поэтому привлечение родителей носит посильный характер для семьи.


Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В случаях, когда уровень активности родителей средний,- необходимы усилия для активизации родительского коллектива. Работа в таком случае ведется через родительский актив,общешкольные заседания родительских комитетов, где происходит обмен опытом, принимаются важные решения по улучшению взаимодействия семьи и школы.


Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания работы в классе. Эта деятельность осуществляется следующим образом: в конце учебного года на итоговом родительском собрании родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя.


Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями. Педагоги при этом используют такой ресурс как привлечение разных специалистов.


Самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается классное родительское собрание. К такой форме работы родители испытывают больше доверия. Разница в социальном и материальном статусе родителей в одном классе требует использования разноуровневых форм работы с родителями. А однообразие форм проведения классных родительских собраний снижают степень активности, уровень посещения родителями собраний, рейтинг собраний изменяется в худшую сторону. Дифференцированный подход, учет родительского отношения к ребенку, стиль воспитания и стратегии поведения родителей помогают выстраивать работу с родителями более грамотно.


Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто называния каких - либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику по их преодолению. Продуманные рекомендации, практический опыт учителей помогают родителям осуществлять помощь своим детям.


Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Родительское собрание будет эффективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий. Этот сценарий разрабатывают сами педагоги или с помощью психолога, родительского комитета и даже с помощью учащихся. Система подготовки и достаточные знания многих учителей в этой области позволяют готовить собрание качественно, делать их организованно и продуманно.


Хорошей традицией родительских собраний можно считать оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании. Приглашения оформляются по-разному: типографский вариант, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. В приглашении всегда полностью указываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой - то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой. Главным в таких приглашениях на родительское собрание является то, что родители получают их заранее.


Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, которые в школе вручают родителям на последнем родительском собрании в конце учебного года. Это является большим стимулом как для ребенка, так и для родителей. Это помогает педагогу выразить признательность и проявить внимание к заслугам родителей.


Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны, которая может быть выражена в вопросе: «а все ли от меня зависящее сделано в этом плане».


Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди".


Взаимодействия классного руководителя с родителями должно строиться на следующих принципах:

- Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным и должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.


Одним из путей улучшения работы по взаимодействию с родителями является ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях, которые на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.