Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и представляют собой систему личностно-ориентированных целей
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального, 3506.98kb.
- Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных, 1010.14kb.
- Пояснительная записка Планируемые результаты по русскому языку представлены по всем, 1078.54kb.
- Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
- Образовательная программа начального общего образования Верхняя Тишанка, 2011 год, 6230.47kb.
- Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 6692.95kb.
- Пояснительная записка к образовательной программе, 1661.15kb.
- Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
- Грачева Ирина Геннадьевна-председатель шмо учителей начальных классов г. Нижний Новгород, 5419.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного, 2704.89kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36»
улица Школьная, д. 2, с. Сыростан, Миасс, Челябинской области, 456382. Тел. (3513) 55-84-19
E-mail: syrostan@mail.ru ОКПО 36926983, ОГРН 1027400879263, ИНН/КПП 7415032394/741501001
Утверждаю ----------------------------
Директор МОУ «ООШ № 36»
А.М. Мисюрин
Планируемые результаты освоения основных образовательных программ по отдельным учебным предметам начального общего образования по ФГОС
2011 г.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, допускающих операционализацию.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных стандартов второго поколения.
Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта и отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и другие.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики школьников.
Место планируемых результатов в общей системе стандартов и сопровождающих их документов схематически показано на рисунке 1.
Рисунок 1Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном), учащиеся и их родители, а также профессиональное педагогическое сообщество, в котором можно условно выделить следующие две большие группы:
- лица, непосредственно организующие учебную деятельность, – это, прежде всего, учителя;
- лица, опосредованно организующие учебную деятельность: обеспечивающие ее общее планирование и/или успешное протекание образовательного процесса, а также осуществляющие надзор (контроль) за учебной деятельностью. К ним, в первую очередь, можно отнести:
- руководителей образовательных учреждений,
- авторов программ и учебников,
- разработчиков различных измерительных материалов.
Все эти пользователи, безусловно, имеют общие интересы и потребности, но в то же время у каждого из них имеются и свои приоритеты.
Так, все пользователи нуждаются в планируемых результатах как ориентирах в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Но для авторов программ, разработчиков КИМ и учителя планируемые результаты должны содержать ориентиры и в объеме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Учителю же необходимы, кроме того, ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на выполнение Требований стандарта.
С этой целью планируемые результаты представлены в двух формах, каждая из которых соответствует одному из уровней документа:
- нормативному, раскрываемому с помощью так называемой обобщенной формы представления планируемых результатов, которая адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМ, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит им ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке образовательных программ, программ развития, при создании учебных программ и учебно-методической литературы, или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов);
- инструктивно-методическому, раскрываемому с помощью так называемой технологической формы представления планируемых результатов, которая адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов и содержит также ориентиры по самым различным аспектам учебной деятельности, включая организацию оценочной деятельности учителя и учащихся.
Обе формы имеют схожее содержание и структуру.
В них выделяется целевой компонент, передающий основное содержание ожидаемых учебных достижений учащихся как определенный ожидаемый прирост (по сравнению с исходным) в способностях ученика решать тот или иной класс учебно-практических проблем, основанный на формировании у него/нее индивидуальных средств и способов действий, что позволяет ему/ей быть «компетентным» в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания. Иными словами, целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия – когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, – преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются выполнять в ходе образовательного процесса.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.
Еще один компонент, выделяемый в структуре планируемых результатов, – это показатели их достижения.
В зависимости от формы представления планируемых результатов показатели учебных достижений формулируются либо в виде спектра учебных заданий (обобщенная форма), либо в виде спектра учебных ситуаций (технологическая форма), иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.
Основным показателем достижения планируемых результатов, представленных в обобщенной форме, в соответствии с их назначением как основы для внешней независимой оценки, является количество учащихся, способных/неспособных успешно выполнять задания заданного уровня сложности (базового, повышенного, высокого) в ходе как аттестационных, так и неперсонифицированных мониторинговых процедур.
Соответственно, в технологической форме, выступающей в качестве основы для системы внутреннего оценивания, осуществляемого учителем, основными показателями достижения планируемых результатов являются:
- способность/неспособность учащегося успешно действовать в различных типах учебных ситуаций,
- количество учащихся, овладевших/неовладевших навыками исполнительских действий в отношении опорной системы знаний, умений, навыков;
- количество учащихся, овладевших навыками исполнительских действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета,
- количество учащихся, овладевших навыками ориентировочных действий в отношении знаний, умений навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
В целях адекватного описания содержания названных показателей в обобщенной форме планируемых результатов используется их операционализация (разложение интегрированного конечного требования на составляющие его умения) с последующей иллюстрацией примерами конкретных учебных заданий.
В технологической форме этой же цели служат примеры различных учебных ситуаций, которые, безусловно, могут быть дополнены и соответствующей системой учебных заданий.
При этом в обеих формах представления планируемых результатов особо выделяется система учебных заданий и ситуаций, успешно разрешать которые способны, как ожидается, подавляющее большинство обучающихся.
В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как « Примеры опорных учебных заданий, которые учащиеся могут успешно выполнять при итоговом оценивании», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно».
Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых целенаправленно формируются и неоднократно отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса. Ожидается, поэтому, что подавляющее большинство учащихся не будет испытывать при их выполнении особых затруднений. Такие учебные задания/ситуации, в зависимости от дидактических целей педагога, могут быть соотнесены с исполнительскими учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем «обязательных» требований и т.п.
На каждой ступени образования успешное выполнение системы опорных заданий по всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта достижения выпускником планируемых результатов освоения образовательной программы данного уровня.
Поскольку в зависимости от возможностей учащихся освоение ими планируемых результатов может выходить за рамки описанной выше системы опорных заданий (и по глубине освоения и по широте охвата), то для установления уровня достижения планируемых результатов предлагаются также и задания повышенного уровня.
В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как « Примеры учебных заданий различной сложности, которые учащиеся могут успешно выполнять как при итоговом оценивании, так и в ходе неперсонифицированных процедур», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут успешно действовать самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых».
Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися1. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. Для большинства учащихся они характеризуют ориентировочные учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем «дополнительных» требований и т.п. Выполнение такого рода контрольных учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.
При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза, требуют интерпретации и творческого преобразования информации, определенного уровня сформированности регулятивных и коммуникативных действий) к концу ступени в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все учащиеся. Эти умения и навыки могут получить дальнейшее развитие в последующем обучении.
Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Описанные особенности структуры планируемых результатов, связанные с их функциями и назначением, схематически представлены на рисунке 2.
Такая структура соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора», что предполагает необходимость субъект-субъектных отношений, необходимость обеспечивать и поддерживать их с помощью таких форм, методов и способы обучения, которые ведут к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;
пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36»
улица Школьная, д. 2, с. Сыростан, Миасс, Челябинской области, 456382. Тел. (3513) 55-84-19
E-mail: syrostan@mail.ru ОКПО 36926983, ОГРН 1027400879263, ИНН/КПП 7415032394/741501001
планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального образования
по отдельным учебным предметам:
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Чтение. работа с информацией (интегративная программа)
обобщенная форма представления
Математика
В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.
Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.