Geum.ru

С. А. Мель­НИ­чен­ко ген­ДЕ­РО­ЛО­гия и фе­МИ­НО­ЛО­гия учеб­но-ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие омск 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Те­ма 1. Вве­де­ние в ген­де­ро­ло­гию и фе­ми­но­ло­гию
Се­ми­нар­ское за­ня­тие
Ген­дер­ные ро­ли
Ген­дер­ный сте­рео­тип
Се­ми­нар­ское за­ня­тие
Бло­ки во­п­ро­сов
Об­ра­бот­ка ре­зуль­та­тов.
Се­ми­нар­ское за­ня­тие
Це­ли за­ня­тия
Этап 1. Вве­де­ние
Этап 2. Под­го­тов­ка к дис­кус­сии и за­пол­не­ние ан­ке­ты о дис­кри­ми­на­ции (ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та)
Этап 3. Дис­кус­сия о се­к­сиз­ме (ра­бо­та в ма­лых груп­пах)
Этап 4. Дис­кус­сия о се­к­сиз­ме (пред­ста­в­ле­ние ра­бо­ты групп, об­щая дис­кус­сия)
Этап 5. Под­го­тов­ка к ро­ле­во­му про­иг­ры­ва­нию си­ту­а­ций дис­кри­ми­на­ции
Этап 7. Под­ве­де­ние ито­гов за­ня­тия
Се­ми­нар­ское за­ня­тие
Ген­дер­ная со­ци­а­ли­за­ция
Ген­дер­ная диф­фе­рен­ци­а­ция
Ген­дер­ная роль
Ген­дер­ная иден­ти­ч­ность
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8


Ми­ни­стер­ст­во об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции

Ака­де­мия гу­ма­ни­тар­ных на­ук (Ом­ское от­де­ле­ние)

НОУ ВПО «Ом­ский гу­ма­ни­тар­ный ин­сти­тут»

______________________________________________________________________________


С.А. МЕЛЬ­НИ­ЧЕН­КО


ГЕН­ДЕ­РО­ЛО­ГИЯ И ФЕ­МИ­НО­ЛО­ГИЯ


Учеб­но-ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие


ОМСК 2004


УДК 159.923 Пе­ча­та­ет­ся по ре­ше­нию

ББК 88.37 ре­дак­ци­он­но-из­да­тель­ско­го со­ве­та

М.483 Ом­ско­го гу­ма­ни­тар­но­го ин­сти­ту­та


Мель­ни­чен­ко С. А. Ген­де­ро­ло­гия и фе­ми­но­ло­гия:

Учеб.- ме­тод. по­со­бие – Омск: НОУ ВПО ОГИ, 2005. – 79 с.


ISBN


Дан­ное учеб­но-ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие по­свя­ще­но про­б­ле­мам ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии. В по­со­бии рас­смо­т­ре­ны во­п­ро­сы ген­дер­ной со­ци­а­ли­за­ции, фор­ми­ро­ва­ния ген­дер­ных норм, со­ци­аль­ных и ген­дер­ных ро­лей. Про­ана­ли­зи­ро­ва­ны про­б­ле­мы фе­ми­ни­за­ции и эман­си­па­ции жен­щин. Сде­ла­на по­пыт­ка от­ве­тить на во­п­ро­сы «По­че­му не­об­хо­ди­мо из­ме­нить се­мей­ные обя­зан­но­сти?», «Кто и в чем спо­соб­ней –жен­щи­ны или муж­чи­ны?», «Ка­ко­вы тра­ди­ци­он­ные ро­ли муж­чин и жен­щин?»

По­со­бие снаб­же­но на­уч­ным сло­ва­рем тер­ми­нов, ме­то­ди­ка­ми изу­че­ния по­ло­ро­ле­вых осо­бен­но­стей муж­чин и жен­щин, кон­т­роль­ны­ми во­п­ро­са­ми. Учеб­но–ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие пред­на­зна­че­но для сту­ден­тов, изу­ча­ю­щих про­б­ле­мы ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии.


Ре­цен­зен­ты:

д-р фи­ло­соф. на­ук, про­фес­сор Ом­ско­го го­су­дар­ст­вен­но­го пе­да­го­ги­че­с­ко­го уни­вер­си­те­та В.Г. Пу­зи­ков;

канд. фи­ло­соф. на­ук, до­цент, зав. ка­фе­д­рой со­ци­аль­ной ра­бо­ты Ом­ско­го го­су­дар­ст­вен­но­го тех­ни­че­с­ко­го уни­вер­си­те­та В. А. Фи­ла­тов


ISBN Мель­ни­чен­ко С.А., 2005

НОУ ВПО ОГИ, 2005

ОГ­ЛА­В­ЛЕ­НИЕ

Пре­ди­сло­вие

Вве­де­ние ………………………………………………………………… 3

Те­ма 1. Вве­де­ние в ген­де­ро­ло­гию и фе­ми­но­ло­гию…………………… 5

Те­ма 2. Муж­чи­ны и жен­щи­ны в гла­зах об­ще­ст­ва…………………….. 8

Те­ма 3. Спо­соб­но­сти муж­чин и жен­щин………………………………. 14

Те­ма 4. Раз­ви­тие идей эман­си­па­ции в Рос­сии…………………………. 16

Те­ма 5. Со­ци­аль­ный ана­лиз ген­дер­ных ро­лей муж­чин и жен­щин…… 23

Те­ма 6. Муж­чи­ны и жен­щи­ны в се­мье………………………………… 36

Те­ма 7. Дис­кри­ми­на­ция и се­к­сизм…………………………………….. 40

Те­ма 8. Фе­ми­низм и по­ло­же­ние жен­щин на рын­ке тру­да……………. 51

Те­ма 9. Роль средств мас­со­вой ин­фор­ма­ции в фор­ми­ро­ва­нии и под­дер­жа­нии тра­ди­ци­он­ных ро­лей муж­чин и жен­щин………………. 55

При­ло­же­ния …………………………………………………………….. 59

Вве­де­ние

В по­с­лед­ние го­ды те­ма­ти­ка, свя­зан­ная с со­ци­аль­ным и куль­тур­ным ос­мы­с­ле­ни­ем че­ло­ве­че­с­ко­го по­ла, - ген­дер­ная те­ма­ти­ка – при­об­ре­та­ет все боль­шее рас­про­стра­не­ние и по­пу­ляр­ность. Все ча­ще зву­чат во­п­ро­сы: «Кто и в чем спо­соб­ней: жен­щи­ны или муж­чи­ны?», «Ка­ко­вы тра­ди­ци­он­ные ро­ли муж­чин и жен­щин?», «По­че­му дол­ж­но из­ме­нить­ся рас­пре­де­ле­ние се­мей­ных обя­зан­но­стей?», «По­че­му жен­щи­не тру­д­но ус­т­ро­ить­ся на ра­бо­ту?» и т.д.

Об­ще­ст­во все­гда вли­я­ет на фор­ми­ро­ва­ние по­ве­де­ния муж­чин и жен­щин, но ис­то­ки этих раз­ли­чий в их био­ло­ги­че­с­кой пред­на­зна­чен­но­сти. Дан­ные про­б­ле­мы рас­сма­т­ри­ва­ют ди­с­ци­п­ли­ны, как гу­ма­ни­тар­но­го на­пра­в­ле­ния (пси­хо­ло­гия, со­ци­о­ло­гия, куль­ту­ро­ло­гия), так и био­ло­ги­че­с­ко­го (ге­не­ти­ка, фи­зи­о­ло­гия, эм­б­ри­о­ло­гия и т.д.). Это по­з­во­ля­ет сде­лать вы­вод, что раз­ли­чие ме­ж­ду муж­чи­на­ми и жен­щи­на­ми в спо­соб­но­стях, по­ве­де­нии, про­фес­си­о­наль­ной и се­мей­ной де­я­тель­но­сти вы­сту­па­ют ком­п­лекс­ной про­б­ле­мой, вклю­ча­ю­щей в се­бя био­ло­ги­че­с­кие, пси­хо­ло­ги­че­с­кие и со­ци­аль­ные ас­пе­к­ты.

Про­б­ле­мы вза­и­мо­от­но­ше­ния по­лов очень ча­с­то рас­сма­т­ри­ва­ют­ся од­но­сто­рон­не, с уче­том спе­ци­фи­ки толь­ко жен­ско­го по­ла, а ме­ж­ду тем, вы­явить жен­скую спе­ци­фи­ку (впро­чем, как и муж­скую) мо­ж­но толь­ко при срав­не­нии с пред­ста­ви­те­ля­ми дру­го­го по­ла, а не при изо­ли­ро­ван­ном изу­че­нии жен­щин и муж­чин.

В дан­ном учеб­но-ме­то­ди­че­с­ком по­со­бии рас­сма­т­ри­ва­ют­ся ос­нов­ные во­п­ро­сы ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии: ис­то­ч­ни­ки ген­дер­ной со­ци­а­ли­за­ции, фор­ми­ро­ва­ние ген­дер­ных норм, со­ци­аль­ных и ген­дер­ных ро­лей, ген­дер­ной иден­ти­ч­но­сти, фе­ми­низ­ма и се­к­сиз­ма и т.д.

В по­со­бии пред­ста­в­ле­ны ме­то­ди­че­с­кие раз­ра­бот­ки се­ми­нар­ских за­ня­тий по ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии, ме­то­ди­ки изу­че­ния по­ло­ро­ле­вых осо­бен­но­стей муж­чин и жен­щин, сло­варь тер­ми­нов, кон­т­роль­ные во­п­ро­сы.

Учеб­но-ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие пред­на­зна­че­но для под­го­тов­ки сту­ден­тов в об­ла­с­ти ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии и дру­гих ген­дер­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных ди­с­ци­п­лин, а так­же пре­по­да­ва­те­лей, ас­пи­ран­тов и всех тех, кто ин­те­ре­су­ет­ся ген­дер­ной про­б­ле­ма­ти­кой или хо­тел бы с ней по­з­на­ко­мить­ся.

Те­ма 1. Вве­де­ние в ген­де­ро­ло­гию и фе­ми­но­ло­гию


По­ня­тия «ген­дер» и «пол» в по­с­лед­нее вре­мя в на­у­ке чет­ко раз­гра­ни­чи­ва­ют кон­сти­ту­ци­о­наль­ные и со­ци­о­куль­тур­ные ас­пе­к­ты в раз­ли­че­нии муж­ско­го и жен­ско­го на­ча­ла. Тер­мин «пол» опи­сы­ва­ет био­ло­ги­че­с­кие раз­ли­чия ме­ж­ду людь­ми, ко­то­рые оп­ре­де­ля­ют­ся:
  • ге­не­ти­че­с­ки­ми осо­бен­но­стя­ми стро­е­ния кле­ток;
  • ана­то­мо-фи­зи­о­ло­ги­че­с­ки­ми ха­ра­к­те­ри­сти­ка­ми;
  • де­то­род­ны­ми функ­ци­я­ми.

Тер­мин «ген­дер» ука­зы­ва­ет на:
  • со­ци­аль­ный ста­тус;
  • со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­с­кие ха­ра­к­те­ри­сти­ки ли­ч­но­сти;
  • ха­ра­к­тер вза­и­мо­дей­ст­вия с дру­ги­ми людь­ми.

Био­ло­ги­че­с­кая ак­тив­ность че­ло­ве­ка осу­ще­ст­в­ля­ет­ся в со­ци­о­куль­тур­ном про­стран­с­т­ве, сле­до­ва­тель­но, и по­ве­де­ние вклю­ча­ет в се­бя не толь­ко ба­зо­вую ак­тив­ность, но пре­ж­де все­го то, на что на­пра­в­ле­на эта ак­тив­ность, в ка­ких фор­мах она ре­а­ли­зу­ет­ся и что под­ра­зу­ме­ва­ет. Об­ще­ст­во оп­ре­де­ля­ет сред­ст­ва и гра­ни­цы про­яв­ле­ния ак­тив­но­сти ор­га­низ­ма. Куль­ту­ра пре­до­с­та­в­ля­ет си­с­те­му зна­ков, по­сред­ст­вом ко­то­рых че­ло­век обо­з­на­ча­ет свои при­род­ные ка­че­ст­ва, на­де­ля­ет их оп­ре­де­лен­ным смы­с­лом. От­сю­да, куль­ту­ра – ор­га­ни­зу­ю­щее на­ча­ло и си­с­те­мо­об­ра­зу­ю­щий при­знак по­ве­де­ния, ко­то­рое мы обо­з­на­ча­ем как муж­ское или жен­ское.

Сме­ше­ние по­ло­вых и ген­дер­ных ха­ра­к­те­ри­стик при­во­дит к то­му, что к ха­ра­к­те­ри­сти­кам му­же­ст­вен­но­сти и жен­ст­вен­но­сти од­но­вре­мен­но от­но­сят и пси­хо­фи­зи­о­ло­ги­че­с­кие и со­ци­о­куль­тур­ные ас­пе­к­ты, то­г­да как при ре­аль­ном вза­и­мо­дей­ст­вии ме­ж­ду со­бой лю­ди ред­ко свя­зы­ва­ют био­ло­ги­че­с­кие осо­бен­но­сти сво­его ор­га­низ­ма с ген­дер­ны­ми ха­ра­к­те­ри­сти­ка­ми.

И пол, и ген­дер яв­ля­ют­ся си­с­те­ма­ми ус­лов­ных обо­з­на­че­ний, ко­то­рые фор­ми­ру­ют оп­ре­де­лен­ный по­ря­док от­но­ше­ний ме­ж­ду людь­ми, их от­но­ше­ния к раз­ли­ч­ным про­яв­ле­ни­ям се­к­су­аль­но­сти, а так­же фор­мы пред­ста­в­ле­ния се­бя дру­гим лю­дям в раз­но­об­раз­ных пра­к­ти­ках со­ци­аль­но­го вза­и­мо­дей­ст­вия.

Тра­ди­ци­он­ную про­б­ле­ма­ти­ку ген­дер­ных ис­сле­до­ва­ний воз­мо­ж­но, зна­чи­тель­но рас­ши­рить за счет пре­и­му­ще­ст­вен­но фе­ми­ни­сти­че­с­ких те­о­рий и обо­з­на­чить три под­хо­да в ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии:

1.Ори­ен­та­ция на тра­ди­ци­он­ный фе­ми­низм, где во гла­ву уг­ла ста­вят­ся во­п­ро­сы жен­ской за­ня­то­сти и ра­вен­ст­ва в со­ци­аль­но-эко­но­ми­че­с­кой сфе­ре, при­чем в боль­шин­ст­ве сво­ем, это жен­ские ис­сле­до­ва­ния.

2.Объ­я­с­не­ние про­б­лем ген­де­ро­ло­гии и фе­ми­но­ло­гии с по­зи­ций за­пад­ных те­о­рий об­ще­ст­ва, ко­то­рые в ус­ло­ви­ях Рос­сий­ской дей­ст­ви­тель­но­сти не все­гда мо­гут ока­зать­ся аде­к­ват­ны­ми.

3.Ана­лиз со­ци­о­по­ло­вых ро­лей на ос­но­ве со­ци­о­куль­тур­ных осо­бен­но­стей на­шей стра­ны, и ис­поль­зо­ва­ние не толь­ко фе­ми­ни­ст­ских, но и дру­гих те­о­рий по­ла.


Се­ми­нар­ское за­ня­тие «Круг­лый стол.»

1.По­ня­тие «ген­дер», по­ня­тие «пол». Ген­де­ро­ло­гия и фе­ми­но­ло­гия: Ра­кур­сы ана­ли­за.

2.При­чи­ны и фа­к­то­ры воз­ни­к­но­ве­ния ген­дер­ных ис­сле­до­ва­ний.

3.Раз­ви­тие со­ци­о­ло­гии по­ла в Рос­сии и за ру­бе­жом.

4.Ве­ду­щие ис­сле­до­ва­тель­ские цен­т­ры в рам­ках ген­дер­ной и фе­ми­но­ло­ги­че­с­кой про­б­ле­ма­ти­ки в Рос­сии.

5.Пол, па­т­ри­ар­хат и об­ще­ст­вен­ное раз­ви­тие: ген­дер­ные те­о­рии.

6.Об­щие и осо­бен­ные дис­кри­ми­на­ции жен­щин в Рос­сии и за ру­бе­жом.

7.Про­б­ле­ма эман­си­па­ции муж­чин.

8.Пу­ти пре­одо­ле­ния ген­дер­ной ас­си­мет­рии.


Ли­те­ра­ту­ра
  1. Берн Ш. Ген­дер­ная пси­хо­ло­гия. – СПб., 2001.
  2. Иль­ин Е.П. Диф­фе­рен­ци­аль­ная пси­хо­фи­зи­о­ло­гия муж­чи­ны и жен­щи­ны. – СПб., 2002.
  3. Изард К. Эмо­ции че­ло­ве­ка. – СПб., 2000.
  4. Ка­ган В.Е. Сте­рео­ти­пы му­же­ст­вен­но­сти – жен­ст­вен­но­сти и об­раз «Я» у под­ро­ст­ков // Во­п­ро­сы пси­хо­ло­гии. – 1989. - № 3.- с. 53 - 62.
  5. Ка­ла­би­хи­на И. Со­ци­аль­ный пол и про­б­ле­ма на­се­ле­ния. – М., 1995.
  6. Ко­раб­ли­на Е.П. Ста­но­в­ле­ние ли­ч­но­сти жен­щи­ны. – СПб., 1998.
  7. Ма­ши­ка Т.А. За­ня­тость жен­щи­ны и ма­те­рин­ст­во. – М., 1989.
  8. Обо­зов Н.Н. Муж­чи­на + жен­щи­на =? – СПб., 1995.
  9. По­сад­ская П.Н. Жен­ские ис­сле­до­ва­ния в Рос­сии. – М.,1996 г.
  10. Фо­те­е­ва Е.В. Об­ра­зы му­жа и же­ны: сте­рео­ти­пы обы­ден­но­го со­з­на­ния. - М.,1990.
  11. Фри­дан Б. За­гад­ка жен­ст­вен­но­сти. – М., 1994.
  12. Ха­ми­тов Н. Фи­ло­со­фия оди­но­че­ст­ва. Оди­но­че­ст­во муж­ское и жен­ское. - Ки­ев, 1995.
  13. Шен­к­ман С. Мы - муж­чи­ны. – М.,1977.
  14. Эл­лис Г. Муж­чи­на и жен­щи­на. – СПб., 1998.
  15. Эти­че­с­кие сте­рео­ти­пы муж­ско­го и жен­ско­го по­ве­де­ния./ Под ред. А.К. Бай­бу­ри­на, И.С. Кон.- СПб.,1991.

Те­ма 2. Муж­чи­ны и жен­щи­ны в гла­зах об­ще­ст­ва


У лю­дей в те­че­ние очень дли­тель­но­го вре­ме­ни скла­ды­ва­лись сте­рео­тип­ные пред­ста­в­ле­ния об об­ра­зе муж­чи­ны и жен­щи­ны, ко­то­рые до сих пор рас­про­стра­ня­ют­ся на всех пред­ста­ви­те­лей то­го или ино­го по­ла, не­за­ви­си­мо от их ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей и воз­рас­та. Тра­ди­ци­он­ный взгляд на муж­чин и жен­щин сдер­жи­ва­ет раз­ви­тие как тех, так и дру­гих.

Пер­вый от­ри­ца­тель­ный эф­фект за­клю­ча­ет­ся в том, что су­ще­ст­ву­ю­щие сте­рео­ти­пы под­чер­ки­ва­ют раз­ли­чия ме­ж­ду муж­чи­на­ми и жен­щи­на­ми в го­ра­з­до боль­шей сте­пе­ни, чем есть в дей­ст­ви­тель­но­сти.

Вто­рой от­ри­ца­тель­ный эф­фект – раз­ная ин­тер­пре­та­ция од­но­го и то­го же со­бы­тия в за­ви­си­мо­сти от то­го, к ка­ко­му по­лу при­на­д­ле­жит уча­ст­ник это­го со­бы­тия. (На­при­мер, ро­ди­те­ли ча­с­то объ­я­с­ня­ют хо­ро­шую ус­пе­ва­е­мость по ма­те­ма­ти­ке маль­чи­ков их спо­соб­но­стя­ми, а та­кую же ус­пе­ва­е­мость де­во­чек – их ста­ра­ни­ем.) Этот эф­фект ген­дер­ных сте­рео­ти­пов про­яв­ля­ет­ся и в том, что из еди­ни­ч­но­го слу­чая де­ла­ют­ся да­ле­ко иду­щие обоб­ще­ния. (На­при­мер, сто­ит жен­щи­не – во­ди­те­лю на­ру­шить пра­ви­ла до­ро­ж­но­го дви­же­ния, как муж­чи­на сра­зу вос­кли­ца­ет: «Я же го­во­рил, что жен­щи­ны не уме­ют во­дить ма­ши­ну».)

Тре­тий от­ри­ца­тель­ный эф­фект ген­дер­ных сте­рео­ти­пов за­клю­ча­ет­ся в тор­мо­же­нии раз­ви­тия тех ка­честв, ко­то­рые не со­от­вет­ст­ву­ют дан­но­му по­ло­ро­ле­во­му сте­рео­ти­пу. Так, боль­шая эмо­ци­о­наль­ность жен­щин яв­ля­ет­ся од­ним из ус­той­чи­вых ген­дер­ных сте­рео­ти­пов, а для ли­ца муж­ско­го по­ла про­сле­зить­ся – зна­чит на­ру­шить нор­му му­же­ст­вен­но­сти. В ре­зуль­та­те у маль­чи­ков мо­жет раз­вить­ся фе­ми­фо­бия, т.е. страх пе­ред про­яв­ле­ни­ем у се­бя жен­ст­вен­но­сти.

Ген­дер­ный сте­рео­тип – это уп­ро­щен­ный, ус­той­чи­вый, эмо­ци­о­наль­но ок­ра­шен­ный об­раз по­ве­де­ния и черт ха­ра­к­те­ра муж­чин и жен­щин. Дан­ные сте­рео­ти­пы про­яв­ля­ют­ся во всех сфе­рах жиз­ни че­ло­ве­ка: са­мо­со­з­на­нии, меж­ли­ч­но­ст­ном об­ще­нии, меж­груп­по­вом вза­и­мо­дей­ст­вии.

Вы­де­ля­ют не­сколь­ко групп ген­дер­ных сте­рео­ти­пов:

1-я груп­па. Ма­с­ку­лин­ность – фе­ми­ни­нин­ность.

2-я груп­па. Пред­ста­в­ле­ния о рас­пре­де­ле­нии се­мей­ных и про­фес­си­о­наль­ных ро­лей ме­ж­ду муж­чи­на­ми и жен­щи­на­ми.

3-я груп­па. Спе­ци­фи­ка со­дер­жа­ния тру­да.

Как воз­ни­к­ли ген­дер­ные сте­рео­ти­пы? Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы сфор­ми­ро­ва­лись на ос­но­ва­нии вос­при­ятия и тол­ко­ва­ния по­ло­вых раз­ли­чий в раз­ные ис­то­ри­че­с­кие пе­ри­о­ды, в ре­зуль­та­те ве­ка­ми су­ще­ст­во­вав­ше­го раз­де­ле­ния тру­да. Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы мо­гут от­ри­ца­тель­но ска­зы­вать­ся на са­мо­ре­а­ли­за­ции муж­чин и жен­щин, вы­сту­пать барь­е­ром в раз­ви­тии ин­ди­ви­ду­аль­но­сти.

Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы – это, в сущ­но­сти, со­ци­аль­ные нор­мы. У всех нас есть пред­ста­в­ле­ние о том, что муж­чи­нам и жен­щи­нам свой­ст­вен­ны оп­ре­де­лен­ные на­бо­ры кон­крет­ных ка­честв и мо­де­лей по­ве­де­ния, что по­да­в­ля­ю­щее боль­шин­ст­во лю­дей при­дер­жи­ва­ет­ся этой то­ч­ки зре­ния и что обы­ч­но мы осоз­на­ем, ка­кое по­ве­де­ние счи­та­ет­ся пра­виль­ным для пред­ста­ви­те­лей то­го или ино­го по­ла. Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы от­ли­ча­ют­ся по­ра­зи­тель­ной жиз­не­стой­ко­стью. Это спо­соб­ст­ву­ет вос­про­из­вод­ст­ву сте­рео­ти­пов из по­ко­ле­ния в по­ко­ле­ние в про­цес­се со­ци­а­ли­за­ции.

Для по­л­но­цен­но­го раз­ви­тия и са­мо­ре­а­ли­за­ция че­ло­ве­ку не­об­хо­ди­мо из­ба­вить­ся от ог­ра­ни­че­ний, на­кла­ды­ва­е­мых тра­ди­ци­он­ным сте­рео­ти­пом мыш­ле­ния на по­ве­де­ние муж­чин и жен­щин, и ко­то­рые пред­ста­в­ля­ют со­бой лишь ус­лов­ность. Сво­бо­да от по­доб­ных сте­рео­ти­пов (а по су­ти - пред­рас­суд­ков) да­ет че­ло­ве­ку воз­мо­ж­ность об­ре­с­ти ду­шев­ное и фи­зи­че­с­кое здо­ро­вье и спо­соб­ность жить по­л­ной жиз­нью.


Се­ми­нар­ское за­ня­тие


План за­ня­тия:
  1. Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы и жиз­нен­ный путь че­ло­ве­ка.
  2. Ха­ра­к­те­ри­сти­ка ос­нов­ных групп ген­дер­ных сте­рео­ти­пов.
  3. Са­мо­ре­а­ли­за­ция и ген­дер­ные сте­рео­ти­пы.
  4. Ген­дер­ные сте­рео­ти­пы и их вли­я­ние на по­ве­де­ние че­ло­ве­ка.


На за­ня­тии пла­ни­ру­ют­ся, по­ми­мо об­су­ж­де­ния пред­ло­жен­ных во­п­ро­сов пра­к­ти­че­с­кие за­да­ния:

За­да­ние 1. Со­ста­в­ле­ние спи­ска ген­дер­ных сте­рео­ти­пов.

Ра­бо­та сна­ча­ла про­хо­дит в груп­пах по 4–6 че­ло­век.

Вспом­ни­те ген­дер­ные сте­рео­ти­пы, с ко­то­ры­ми вы стал­ки­ва­лись. Сфор­му­ли­руй­те их крат­ко, на­при­мер: «жен­щи­ны – эмо­ци­о­наль­ны, муж­чи­ны - ра­ци­о­наль­ны»; «жен­щи­на дол­ж­ны быть кра­си­вой и се­к­су­аль­но при­вле­ка­тель­ной»; «муж­чи­на дол­жен все знать и ни в чем не со­м­не­вать­ся». Пе­ред вы­пол­не­ни­ем за­да­ния по­лез­но по­в­тор­но об­су­дить по­ня­тие «ген­дер­ный сте­рео­тип» и ви­ды ген­дер­ных сте­рео­ти­пов – ин­фор­ма­цию, за­ра­нее пред­ста­в­лен­ную в ма­те­ри­а­ле лек­ции.

За­тем ка­ж­дая груп­па за­чи­ты­ва­ет спи­сок сте­рео­ти­пов, ко­то­рые бы­ли ими вы­де­ле­ны. Ком­мен­та­рии пре­по­да­ва­те­ля: ген­дер­ные сте­рео­ти­пы мо­ж­но об­на­ру­жить во всех сфе­рах жиз­ни ин­ди­ви­да (са­мо­со­з­на­нии, меж­ли­ч­но­ст­ном об­ще­нии, меж­груп­по­вом вза­и­мо­дей­ст­вии и др.)

За­да­ние 2. Со­чи­не­ние притч о воз­ни­к­но­ве­нии ген­дер­ных сте­рео­ти­пов

Как воз­ни­к­ли ген­дер­ные сте­рео­ти­пы?

Сна­ча­ла пред­ла­га­ют­ся твор­че­с­кие за­да­ния для ра­бо­ты в груп­пах по 4–6 че­ло­век: по­про­буй­те вос­со­з­дать схе­му воз­ни­к­но­ве­ния ка­ко­го- ли­бо сте­рео­ти­па, при­ду­май­те ис­то­рию, как буд­то вы про­во­ди­те эт­но­гра­фи­че­с­кое, ис­то­ри­че­с­кое ис­сле­до­ва­ние. На­пи­ши­те текст в ви­де прит­чи. Пе­ред на­ча­лом ра­бо­ты сту­ден­тов пре­по­да­ва­тель рас­ска­зы­ва­ет в ка­че­ст­ве при­ме­ра прит­чу «про то, как ва­ри­ли мя­со».

В од­ной се­мье бы­ло фир­мен­ное блю­до: осо­бые мя­с­ные ру­ле­ти­ки. Од­на­ж­ды мо­ло­дая де­вуш­ка за­ме­ти­ла, что хо­зяй­ки раз­ре­за­ют мя­со на две ча­с­ти, из-за че­го сок вы­те­ка­ет и мя­со ста­но­вит­ся ме­нее со­ч­ным. Она спро­си­ла у сво­ей ма­мы, ко­то­рая обу­ча­ла ее го­то­вить мя­с­ные ру­ле­ти­ки:
  • Ма­ма, по­че­му ты раз­ре­за­ешь мя­со, пе­ред тем, как класть в ка­ст­рюль­ку, оно ведь по­лу­ча­ет­ся ме­нее со­ч­ным?
  • Так учи­ла ме­ня го­то­вить моя мать.

То­г­да де­вуш­ка по­шла к сво­ей ба­буш­ке и спро­си­ла:
  • Ба­буш­ка, ко­г­да ты го­то­вишь мя­с­ные ру­ле­ти­ки, ты раз­ре­за­ешь мя­со, оно ведь по­лу­ча­ет­ся ме­нее со­ч­ным.
  • Так учи­ла ме­ня го­то­вить моя мать.

Де­вуш­ка по­шла к ма­те­ри сво­ей ба­буш­ки, и там ус­лы­ша­ла тот же от­вет. То­г­да она дош­ла до са­мой ста­рой ба­буш­ки и спро­си­ла ее:
  • Ува­жа­е­мая ба­буш­ка, по­че­му ты раз­ре­за­ла мя­со пе­ред тем, как класть в ка­ст­рюль­ку, ведь так оно по­лу­ча­ет­ся ме­нее со­ч­ным?
  • А у ме­ня ка­ст­рюль­ка бы­ла ма­лень­кая, и мя­со не по­ме­ща­лось, от­ве­ти­ла та.


За­да­ние 3. Со­ста­в­ле­ние ре­к­лам­но­го со­об­ще­ния, не со­дер­жа­ще­го ген­дер­ных сте­рео­ти­пов

При­ду­май­те ре­к­ла­му, ре­к­лам­ное со­об­ще­ние, ко­то­рое не со­дер­жа­ло бы ген­дер­ных сте­рео­ти­пов. Вы мо­же­те не толь­ко со­ста­вить текст, но и под­го­то­вить пла­кат. Сна­ча­ла ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся в груп­пах по 4–6 че­ло­век. Сту­ден­там пред­ла­га­ет­ся вос­поль­зо­вать­ся ли­с­та­ми бу­ма­ги фор­ма­та А4, цвет­ны­ми ка­ран­да­ша­ми, фло­ма­сте­ра­ми. За­тем ка­ж­дая груп­па пред­ста­в­ля­ет со­з­дан­ную ре­к­ла­му. По­с­ле ка­ж­до­го пред­ста­в­ле­ния пре­по­да­ва­тель спра­ши­ва­ет: что вам по­нра­ви­лось в том, как груп­па при­ду­ма­ла ре­к­ла­му, не со­дер­жа­щую ген­дер­ных сте­рео­ти­пов? По­с­ле пред­ста­в­ле­ния всех ре­к­лам­ных изо­б­ра­же­ний, мо­ж­но об­су­дить, с ка­ки­ми тру­д­но­стя­ми столк­ну­лись сту­ден­ты при их со­з­да­нии. Эти тру­д­но­сти бу­дут ука­зы­вать на жиз­не­стой­кость и же­ст­кость со­дер­жа­ния ген­дер­ных сте­рео­ти­пов.


За­да­ние 4. Иде­аль­ная жен­щи­на, иде­аль­ный муж­чи­на

Цель за­да­ния – про­яс­не­ние соб­ст­вен­ных пред­ста­в­ле­ний об «иде­аль­ном» жен­ском и муж­ском об­ра­зе, уто­ч­не­ние, в ка­кой сте­пе­ни эти пред­ста­в­ле­ния яв­ля­ют­ся соб­ст­вен­ны­ми убе­ж­де­ни­я­ми, а в ка­кой – от­ра­жа­ют же­ла­ния ок­ру­жа­ю­щих ви­деть нас та­ки­ми (пред­ла­га­е­мые об­ще­ст­вом ген­дер­ные сте­рео­ти­пы).

Сту­ден­ты в те­че­ние 5–6 ми­нут за­пи­сы­ва­ют ха­ра­к­те­ри­сти­ки, со­ста­в­ля­ю­щие, по их мне­нию, об­раз «иде­аль­ной жен­щи­ны» и «иде­аль­но­го муж­чи­ны». За­тем в ми­ни–груп­пах за­чи­ты­ва­ют свои спи­ски, со­ста­в­ляя обоб­щен­ный об­раз. По ито­гам ра­бо­ты ми­ни-групп мо­де­ли­ру­ет­ся пред­ста­в­ле­ние груп­пы в це­лом. Ито­го­вый об­раз, со­ста­в­лен­ный всей груп­пой, фи­к­си­ру­ет­ся на до­с­ке. Да­лее сту­ден­там пред­ла­га­ет­ся про­чи­тать по­лу­чив­ши­е­ся ха­ра­к­те­ри­сти­ки об­ра­зов муж­чи­ны и жен­щи­ны, пред­ва­ряя ка­ж­дую сло­ва­ми: «я со­вер­шен­но убе­ж­ден / убе­ж­де­на, что жен­щи­на / муж­чи­на дол­ж­на /дол­жен быть …», «я твер­до ве­рю, что жен­щи­на / муж­чи­на дол­ж­на / дол­жен быть…», «я аб­со­лют­но то­ч­но знаю, что жен­щи­на \ муж­чи­на дол­ж­на \ дол­жен быть … ». Эта ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся ин­ди­ви­ду­аль­но. Сту­ден­ты чи­та­ют впол­го­ло­са, фи­к­си­руя при этом, ка­кие из ут­вер­жде­ний вы­зва­ли вну­т­рен­нее со­про­ти­в­ле­ние. В хо­де об­су­ж­де­ния в груп­пе сле­ду­ет об­ра­тить вни­ма­ние, ка­кие ка­че­ст­ва не уда­лось оп­ре­де­лить как свои «твер­дые» убе­ж­де­ния, ка­кие из них от­ра­жа­ют ус­та­нов­ки ок­ру­жа­ю­щих или воз­ни­к­ли под вли­я­ни­ем сте­рео­ти­пов.


За­да­ние 5. Муж­ские и жен­ские ка­че­ст­ва ро­ли

Цель за­да­ния – вы­яв­ле­ние ген­дер­ных сте­рео­ти­пов, ка­са­ю­щих­ся тра­ди­ци­он­но жен­ских и муж­ских ка­честв и ро­лей.