Рабочая программа по дисциплине «риторика» для специальностей 080111 «Маркетинг», 080502 «Менеджмент», 080107 «Налоги и налогообложение», 080105 «Финансы и кредит»
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по дисциплине «Деловая этика» для специальностей: 080107 «налоги, 277.33kb.
- Рабочая программа по дисциплине «концепции современного естествознания» для специальностей:, 1254.52kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Эконометрика» для специальностей: 080105 Финансы, 216.27kb.
- Рабочая программа дисциплины Налоги и налогообложение Для студентов специальности 080105, 309.43kb.
- Методические указания по их написанию тема 12. Учет расчетов с поставщиками, 55.81kb.
- Программа Для студентов IV курса специальности 080105 (060400) «Финансы и кредит», 154.09kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 030501 «Юриспруденция» 080107 «Налоги, 2088.42kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальностей: 080801 «Прикладная информатика, 1213.99kb.
- Методические указания по выполнению контрольной работы по дисциплине ценообразование, 664.66kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080105 Финансы и кредит 080109 Бухгалтерский, 1435.68kb.
1 2
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Кафедра стилистики и риторики
«Утверждаю»
Первый проректор КемГУ
д-р пед. наук, профессор Б. П. Невзоров
________________________
(подпись)
«__» _______________2008 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «РИТОРИКА»
для специальностей 080111 «Маркетинг», 080502 «Менеджмент»,
080107 «Налоги и налогообложение», 080105 «Финансы и кредит»
факультет экономический
| курс 5 семестр 9 лекции 16 часов практические занятия 8 часов самостоятельные занятия 26 часов Всего часов 50 часов Составители: к.ф.н., доцент Денисова Э. С. к.ф.н., старший преподаватель Осадчий М. А. | Зачет 9 семестр |
Кемерово 2008
Рабочая программа дисциплины «Риторика» регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических программ (ГСЭ) составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальностям «Маркетинг», «Менеджмент» на основании примерных программ гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений, рекомендованных Министерством образования РФ – М., 2001г.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры стилистики и риторики
Протокол № «2» от «25» сентября 2008 года
Зав. кафедрой: _____________ д.ф.н., проф. Араева Л.А.
Одобрено методической комиссией
Протокол № «__» от «__» ___________2008 г.
Председатель _____________ к.э.н., доцент Козлова О.Н.
Организационно-методический раздел
- Пояснительная записка
Риторика входит в систему дисциплин, направленных на становление и развитие речемыслительной и коммуникативной компетенции индивида. Настоящий курс приобщает студентов к речевому идеалу современной риторики– культуре мысли и слова, тем самым способствует выработке умений и навыков публичного выступления, усвоению актуальных и достаточно сложных научных категорий риторики, необходимых для понимания основных свойств языка как источника общения и передачи информации. Актуальность и значимость курса «Риторика» обусловлены его направленностью на развитие речемыслительной и коммуникативной компетенции студента-экономиста. Курс соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, его цель состоит в содействии развитию коммуникативно-риторических способностей студентов и повышении уровня речевой культуры в публичном общении. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Сформировать представления об основном категориальном аппарате курса риторики;
2. Развить инструментальные знания о стратегиях и тактиках поведения в межличностном и массовом общении;
3. Способствовать развитию коммуникативно-риторических умений и навыков, которые, с одной стороны, касаются правил построения и исполнения публичного выступления, с другой, имеют отношение к анализу и оценке речевого поведения и речевых произведений в разных сферах общения.
Курс состоит из четырех разделов. В первом разделе дается характеристика риторики как научной дисциплины: описываются объект и предмет изучения, цели и задачи, соотношение с другими дисциплинами гуманитарного цикла (стилистика, культура речи, психология, философия и др.). Второй раздел составляет система занятий, посвященных личности оратора и основным проявлениям образа оратора в слове (категории этоса, логоса, пафоса). Следующий раздел включает вопросы изучения теории аргументации и соотношению понятий «аргументация», «убеждение», «внушение». Занятия четвертого раздела обобщают полученные знания с точки зрения особенностей межличностной коммуникации, в частности психологии делового общения.
Практические занятия включают в себя тренинги, направленные на приобретение успешных навыков общения. Риторические разминки предполагают развитие речевых навыков, связанных с разработкой, дыхания, тембра, тональности, полетности голоса; дикции и интонационных навыков; умение владеть в различных ситуациях мимикой, жестами, позой, поддерживать визуальный контакт, а также усвоение основных норм литературного языка с когнитивных позиций.
Самостоятельная работа студентов предполагает изучение научных статей, пособий, анализ и сопоставление различных точек зрения по предложенной проблематике, разработку отдельных тем курса в написании реферата; самоанализ речевой деятельности.
После изучения дисциплины студент должен знать основные понятия курса (риторический канон, национальный риторический идеал, этос, пафос, логос, аргументация, убеждение, суггестия, конфликт и др.); уметь анализировать конкретную речевую ситуацию и поступать в соответствии с общим принципом построения коммуникации; оценивать степень эффективности общения, определяя причины коммуникативных удач и неудач; создавать речевые произведения на разные темы в соответствии с ситуацией общения.
Формы текущего контроля: устный опрос, выполнение практических заданий и упражнений, речевых тренингов, написание реферата. Формой итогового контроля является зачетное мероприятие.
- Тематический план
| № | Название и содержание разделов, тем, модулей | Объем часов | Формы контроля | |||||
| Общий | Аудиторная работа | Самостоятельная работа | ||||||
| Лекции | Практические (или семинарские) | Лабораторные | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| | ||||||||
| 1 | Категоризация как один из глубинных механизмов познания мира и общения. | 2 | 2 | | | | Обратная связь в виде тезисного изложения основных положений лекции | |
| 2 | Современная риторика как учебная дисциплина | 2 | | 2 | | | Конспекты, доклады | |
| 3 | Языковая ситуация в России в советский и постсоветский периоды. | 2 | 2 | | | | Тезисное изложение основных видов общения в современный период | |
| 4 | Особенности правильной речи | 2 | 2 | | | | Письменная работа по выработке креативного отношения к нормам литературной речи | |
| 5 | Образ оратора | 2 | | 2 | | | Доклады, конкурс ораторов | |
| 6 | Эффективность речи как основа делового общения | 2 | 2 | | | | Подготовка пятиминутного выступления под видеозапись | |
| 7 | Специфика убедительной речи. Средства и методы воздействия на сознание | 2 | | 2 | | | Доклады, тренинги | |
| 8 | Лекция-тренинг по эффективности публичного выступления | 2 | 2 | | | | Выступления | |
| 9 | Лекция-тренинг по эффективности публичного выступления | 2 | 2 | | | | Анализ видеозаписи | |
| 10 | Особенности межличностной коммуникации. Психология делового общения | 2 | | 2 | | | Доклады, деловая игра | |
| 11 | Ненормативная лексика в современной логосфере | 2 | 2 | | | | Письменное изложение основных положений лекции. Прагматическая значимость лекции. | |
| 12 | Речевая манипуляция сознанием | 2 | 2 | | | | Тезисное изложение основных положений лекций | |
| | Написание и защита реферата | 26 | | | | 26 | Проверка рефератов | |
| Всего часов | 50 | 16 | 8 | | 26 | | ||
| Формы контроля | | |||||||
| | Форма итогового контроля - устный зачет в вопросно-ответной форме. | |||||||
- СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3. 1. Содержание лекционных занятий
1. Категоризация как один из глубинных механизмов познания мира и общения
Говоря, мы никогда не задумываемся над тем, какую часть речи употребить в высказывании, не затрудняем себя в выборе таких грамматических качеств глагола, как спряжение, вид, залог; сознательно не концентрируемся на том, чтобы существительное поставить в нужном роде, числе, падеже и т.п. Вся эта категоризация происходит на бессознательном уровне. На бессознательном уровне происходит и поведенческая категоризация, и категоризация мира. Но вся эта категоризация преимущественно происходит посредством языка.
В науке известны два вида категоризации: логическая и естественная. Первая категоризация выделена Аристотелем, вторая научно сформулирована Л. Витгенштейном. Логическая категоризация обусловлена вертикальным (причинно-следственным) мышлением, естественная – латеральным (ассоциативным) мышлением. Оба типа категоризации, равно как оба типа мыслительной деятельности, значимы для человека.
К сожалению, до настоящего времени в школе и вузе предпочтение отдается вертикальному мышлению. Человек познает мир с помощью сравнения (метафора, метонимия), основанного на имеющихся знаниях (апперцепции).
Естественная категоризация имеет полевый принцип устройства, члены естественной категории соотносятся по принципу фамильного сходства, границы таких категорий размыты. Такого рода категоризацию человек производит постоянно. В каждой категории имеются лучшие представители (прототипы). Теория прототипов развивается в работах
Э. Рош. Прототипы обусловлены культурой говорящих на одном языке и позволяют людям адекватно понимать друг друга. Прототипы – лингвистические и экстралингвистические. Первые – обусловлены системным устройством языка, вторые - теми культурными ценностями, которые характерны для определенной нации. Знание их необходимо как для внутринационального, так и межнационального общения. Познавая устройство категорий, человек познает самого себя, как он думает, как излагает мысли в языковой форме; эксплицирует стереотипы, которые существуют в определенной культуре.
Правильная речь сопряжена с внутриязыковыми стереотипами, хорошая – с неязыковыми, культурными. Следовательно, эффективность речи связана как с внутренним устройством языка, теми нормами, языковыми стереотипами, которые характерны для определенной эпохи, так и с теми культурными ценностями, которые свойственны этой эпохе.
2. Языковая ситуация в России в советский и постсоветский периоды
Русский национальный язык не является однородным при функционировании. Выделяются следующие социальные стратумы: русский литературный язык, диалекты, просторечье, жаргоны, арго, обсценная форма коммуникации. В силу того, что русский язык находится в окружении других не менее значимых для политической, экономической и культурной коммуникации языков, на его развитие оказывают влияния заимствования. Каждый из выделенных стратумов имеет свои нормы. Вряд ли можно говорить о том, что является нормативным, а что таковым не является. Важно, чтобы человек осознавал, к какому социальному типу он относится и каковы его шансы в карьерном росте. В основе делового общения находится литературная, кодифицированная речь. Экономисты, как и преподаватели, юристы, относятся к элитной части общества, в силу чего они должны владеть нормами кодифицированного литературного языка.
Языковая ситуация современной России резко отличается от языковой ситуации России советского времени. Прежде всего следует отметить, что в советское время отсутствовала как таковая публичная устная речь. То есть устно говорили, но это была проверенная цензурой озвученная письменная речь, «речь по бумажке». Лозунговое мышление привело к тому, что советские люди мыслили в рамках жестких, заданных идеологией стереотипов. Жесткая логическая категоризация, с жестким причинно-следственным мышлением.
В настоящее время начинает преобладать латеральное, ассоциативное мышление, чему способствует реклама, рушатся стереотипы. Модификация старых стереотипов производится с использованием приемов языковой игры. Значимой становится во всех сферах общения устная речь.
Размываются старые нормы, происходит размывание уже устоявшихся стилей. Актуальным является использование речи в определенной ситуации. Особое внимание уделяется слушающему, тому, для кого речь предназначена. Выясняется, что процесс слушания является более сложным, чем говорение. Разрабатываются приемы, направленные на то, чтобы слушающий адекватно понимал речь говорящего.
Значимыми становятся культурные ценности разных народов, что особенно актуально для межкультурной коммуникации. Осознается антропоцентричность языка. Приходит прагматическое понимание того, что мир познается посредством языка, что обуславливает особенности ментальности разных наций, особенности категоризации мира.
3. Особенности правильной речи
Человек, вступающий в различного рода деловые отношения, должен владеть правильной речью, то есть речью кодифицированной, нормированной. Как быть в случае, когда нормы оказываются размытыми? Представляется необходимым творческое отношение к нормам, понимание их становления, понимание причин формирования норм, не запоминание правил и орфограмм, ведущих к перегрузке механической памяти, а осознание тех основ, которые формируют нормы. Языковые нормы - это показатель культурного уровня человека, его своеобразной элитарности. Вместе с тем это еще и проявление специфики ассоциативной ментальной деятельности. Человек познает мир через язык посредством категоризации, которая представлена такими языковыми категориями, как тематические группы, синонимы, антонимы, многозначные слова, омонимы. Такого рода категоризация связана с категоризацией мира, проявляя различные свойства именуемых вещей, их сходные либо различительные признаки, позволяющие объединять их в один класс вещей либо в разные. Метаязыковые по своей сути категории построены по принципу естественных категорий в понимании Витгенштейна, то есть имеет полевую организацию, размытые границы, члены такого рода категорий связаны между собой по принципу фамильного сходства.
Между тем имеются и чисто языковые категории. К такой категоризации, в частности относятся языковые нормы. В лингвистике наряду с языковыми (формационными) нормами выделяются стилистические, коммуникативные и ассоциативные нормы. Дается их определение, выявляется специфика каждого из видов норм. Вместе с тем, как представляется, все эти нормы определенным образом связаны между собой. И в основе всех норм находятся нормы ассоциативные. Можно выделить ассоциативные нормы, способствующие категоризации мира, нормы, позволяющие определенным образом познавать окружающий мир посредством того языка, на котором человек думает и говорит. Проведенные в свое время Р.М. Фрумкиной эксперименты в области исследования ассоциаций людей разных национальностей выявили, что с одним и тем же словом у людей разной языковой среды связываются различные ассоциации. Например, ножницы у французов вызывают ассоциации, связанные с моделированием и изготовлением одежды, у киргизов и казахов – с овцеводством. Именно в таком, типологическом аспекте и выявляется особенность ассоциативных норм, на основе чего определяется и специфика национальной ментальности. В пределах одного языка ассоциации выявляются прежде всего в работах Ю.Н. Караулова. Все эти ассоциации связаны с категоризацией мира.
Представляется необходимым говорить и о чисто языковой ассоциации, то есть категоризация может быть внутриязыковой. Например, фонемы в мозгу каждого говорящего на русском языке, реализуются веером вариантов и вариаций, которые на уровне неосознанного имеются у каждого человека. В нужный момент эти знания эксплицируются даже у людей неграмотных. В частности, общение с диалектоносителями преклонного возраста позволяет выявить эти знания. Например, если начать окать в разговоре, то это сразу настораживает старожилов русских деревень. Они мгновенно реагируют на такой говор: «У нас так не говорят». То есть в сознании человека закрепляется знание того, что в первом предударном слоге после твердых согласных на месте О и А произносится открытое напряженное А. Таким образом, фонема являет собой категорию, в пределах которой имеются прототипичные элементы и маргинальные. То есть формационные нормы проявляются в пределах категории, построенной по естественному принципу. Мозг работает по принципу поля, причем, ядерные зоны поля могут быть константными (что свойственно прежде всего внутриязыковым нормам, не случайно самые жесткие орфографические нормы) и вариативными, что характерно для коммуникативных норм, обусловленных ситуацией общения. Однако вариативность может иметь место и на уровне внутриязыковых норм, что может быть обусловлено особенностью системных связей в языке. В этом плане актуально рассмотрение однокоренных синонимов. Полевой принцип работы мозга иногда детерминирует ошибки, которые оказываются негативными для абитуриентов. В частности, деепричастные и причастные обороты, как правило, обособляются после определяемого слова и не обособляются после деепричастного и причастного оборота. Причем, эта ошибка встречается в текстах людей самых различных профессий, в том числе и в работах лингвистов. Объясняется это тем, что прототипичной, ядерной для русского человека является запятая после определяемого слова, в этом случае знак выделяется даже интонационно (как правило, после определяемого слова фиксируется пауза, чего не наблюдается в конце причастного и деепричастного оборотов). Таким образом, ошибка запланирована мозгом. Представляется разумным считать данную норму вариативной.
Стилистические нормы, как и языковые, также подвержены категоризации, построенной по естественному принципу, что и обусловливает подвижность их границ и смешение в настоящее время стилей. Однако эти нормы, основываясь на формационных нормах, характеризуются смысловым содержанием и соотносятся с именами вещей. Так или иначе в учебниках по стилистике русского языка наряду с языковыми нормами (употребление тех или иных конструкций в пределах конкретного стиля) всегда указываются слова, составляющие ядро стиля (например, термины в границах научного стиля).
Сложность коммуникативных норм определяется умением человека применять формационные и стилистические нормы в конкретной ситуации с ориентацией на адресата. При этом используются и невербальные нормы, в основе категоризации которых так же, как и в основе иных норм, находятся пропозиции, которые оказываются достаточно тесно связанными с речевыми жанрами.
Таким образом, нормы, имеющиеся в языке, обусловлены ассоциативными нормами, имеющими место в пределах той или иной ментальности. Осознанное отношение к нормам определяет эффективность коммуникации.
4. Эффективность речи как основа делового общения
Эффективная речь – такая, которая имеет необходимый для говорящего результат. Правильная речь имеет единственный критерий – она должна соответствовать действующим в настоящее время нормам (языковым, стилистическим коммуникативным, ассоциативным). Хорошая, эффективная речь не имеет жестких критериев. Хорошая речь индивидуальна, она всегда отличает одного оратора от другого. Имидж оратора – в его неповторимости. И все-таки из чего слагается хорошая речь?
Это прежде всего внешний вид оратора, а также его внутренний мир, эрудиция, манера держаться, артистичность, умение реагировать на слушающих, менять тембр, интонацию. Умение вычленить в речи главное и второстепенное, постоянно с разных сторон возвращаться к тому, что должно остаться в памяти слушающих и в дальнейшем, уже под влиянием собственных для каждого слушателя интенций, развиваться. Умение держать аудиторию в творческом напряжении.
Умение преодолевать страх перед выступлением, быть уверенным в том, что то, что ты говоришь, значимо для аудитории. Эта уверенность передается слушающим. Это тот суггестивный момент, который объединяет говорящего и слушающего, создавая ауру сотрудничества. На первых этапах при подготовке к выступлению необходимо составлять конспекты своего выступления. Но при этом следует помнить, что длинные, подробные конспекты сковывают творчество, креативность оратора. В настоящее время имеется целый ряд самых различных конспектов, с ними необходимо ознакомиться. Каждый выберет тот конспект, который соответствует характеру оратора. Высший пилотаж – краткий конспект не на бумаге, а в голове оратора. Он включает три-четыре основных положений, каждое из которых в результате рассуждений в ходе выступления становится объемным, зримым. Такой вид конспекта дает возможность свободного рассуждения, рождение новых мыслей, свободного обращения с риторическими вопросами к слушающим. Возникает атмосфера содружества, со-размышления. Слушатели в этом случае записывают основные положения, но при этом мысль пульсирует, строятся собственные выводы, которые в творческом порыве могут быть озвучены кем-либо из слушающих и подхвачены оратором. Возникает атмосфера доверия. Отступает боязнь сказать что-либо не так. Ошибка – это всегда хорошо. Она заставляет пересмотреть позицию, вникнуть в содержание. Такая речь побуждает к тому, что вопросы обсуждаются после выступления оратора.
Оратор должен выбрать нужную тональность, которая в необходимых случаях меняется, что заставляет сконцентрировать внимание слушающих, переключиться на новую мысль. Нельзя говорить высоким, пронзительным голосом. Это быстро утомляет. Нельзя говорить очень быстро. Речь оратора – это речь актера на сцене, следовательно, необходимо знать особенности артикуляционного аппарата, знать специфику донесения звуков в их наиболее понятном слушающему звучании.
Немаловажную роль играют невербальные компоненты. Жесты, поза, мимика должны быть в гармонии с вербальным смыслом, дополнять словесную речь, создавая в сознании слушающих яркие образы, облаченные в позитивные эмоции.
Вышесказанное относится более к публичному выступлению. В деловом общении, несомненно, такие качества, как тембр, интонация, внешний вид, осанка, мимика, жесты, позы говорящего значимы, но они оказываются обусловленным ситуацией. Разными являются цели в публичном выступлении (лекция, выступление в Думе, в предвыборной кампании) и в деловом общении. Деловое общение предполагает конкретный результат, имеющий материальную, прагматическую основу. Прежде чем приступить к деловым переговорам, необходимо узнать все, что можно, о деловых партнерах. Эти знания окажутся весьма значимыми в ходе переговоров. В этом случае очень важно насколько развит ваш ассоциативный фон, насколько хорошо вы владеете общественными и культурными стереотипами. Такого рода знания делают мысль мобильной, дают возможность мгновенного переключения, чему немало способствует интуиция, и нахождение нестандартных решений.
5. Лекция-тренинг по эффективности публичного выступления
Данная лекция ориентирована на то, как на практике применяют имеющиеся знания по риторике публичного выступления студенты. Кратко на новом витке знаний повторяются основные качества оратора. После чего студенты выступают с подготовленными заранее сообщениями, делается видеозапись. Краткие замечания преподавателя.
6. Лекция-тренинг по эффективности публичного выступления
Просматривается видеозапись, анализируется речь выступающих.
Методика анализа доклада, записанного на видеопленку:
- Прослушать и просмотреть выступление докладчика.
- 2. Сделать анализ речи по следующим параметрам:
а) выявить слова-паразиты, объяснить их присутствие в речи;
б) определить правильность построения синтаксических конструкций, исходя из особенностей разговорной речи;
в) проанализировать интонационную и эмоциональную насыщенность речи.
г) охарактеризовать тональные особенности голоса;
д) выделить приемы работы с аудиторией;
е) выделить использование таких паралингвистических средств, которые выражены в жестах, взгляде, мимике, позе, интонации, тембре, тональности голоса.
3. Содержательная часть выступления:
а) композиционная структура доклада (вступление, основная часть, заключение);
б) раскрытие фреймовой, концептуальной структуры выступления.
7. Ненормативная лексика в современной логосфере
Долгое время в обществе замалчивалась проблема обсценной лексики, русского мата. В настоящее время данной проблеме уделяется внимание, выходят телепередачи о таком ненормативном пласте русского языка, как матерные слова и выражения, издается большое количество словарей. Но следует отметить, что выполнены эти словари непрофессионально. И проблема стала еще серьезнее, чем раньше. Было время, когда мат был под запретом, в общественных местах бранная лексика не употреблялась. Срабатывал и гендерный фактор, молодые люди, как правило, не использовали бранные слова в присутствии девушек. Сейчас стерты все грани, в автобусе, на улице, в магазинах отборная брань становится нормой. Матерные слова употребляют уже в детском саду. Подростки, стоя у подъездов, мирно беседуют, смеясь, употребляют нецензурную лексику в присутствии девушек.
В настоящее время можно выделить несколько социально-психологических типов людей по отношению к инвективе.
1. Интеллигентные люди, использующие обсценную лексику как элемент языковой игры. Как правило, у них в обиходе одно - два слова из этого парадигматического ряда, которые они употребляют в спокойной, дружеской беседе с некоторым шармом, делая это достаточно изящно, с ироничной, а порой и с ёрнической, интонацией. Эти же люди, при этом неважно мужчины это или женщины, находясь в возбужденном состоянии, в состоянии агрессии, матерятся как сапожники. Это оказывается полезным для здоровья. Стресс, пережитый вследствие сторонней агрессии, снимается в результате употребления в ответ бранной лексики.
2. Вторая категория представлена людьми, занимающимися тяжелым физическим трудом либо работающими в сфере обслуживания. Бранные слова используются ими в роли связки, они полностью десемантизированы. Инвектива для этих людей – элемент ремесла. В первом случае нецензурная лексика, произнесенная изящно, в игровой тональности, не режет слух собеседнику. Во втором случае бранная лексика унижает достоинство человека, в силу того, что подобное общение происходит в ситуации, когда надо что-то приобрести либо отремонтировать и общаться при этом приходится с человеком незнакомым, который в ответ на совершенно справедливые претензии, отвечает грубо, используя бранные слова.
3. Следующую группу характеризуют такие личности, для которых фатика в негативном своем проявлении заняла преобладающее место в сознании. Такие люди, как правило, духовно деградированы, их речь состоит преимущественно из негативно окрашенных эмотивов, среди которых бранная лексика доминирует. Содержание их речи не выходит за рамки бытовых ситуаций.
4. В качестве особого подтипа можно выделить речь авторитарного руководителя, который, сконцентрировав в своих руках деятельность всех служб, не дает им возможности самостоятельно решать производственные вопросы. В результате такой руководитель проводит любое совещание с использованием изощренных методов речевой агрессии, выбрасывая через слова, жесты, повышение голоса негативную энергетику, приводя в состояние психологического шока подчиненных, провоцируя у последних различного рода заболевания.
Употребление нецензурной лексики – черта нашего времени, характерная не только для дружеских бесед, в быту, на производстве, она стала отмечаться и в сценической речи. Такие словари, как «Русский мат», «Поле русской брани», смакуются подростками. Вирус русской брани проникает во все сферы общественной жизни России. Как к этому относиться? Несомненно, негативно. И, прежде всего, потому, что матерные слова порабощают мозг человека леностью, растлевают творческие порывы человека, убивают всякое желание сказать что-либо красиво, образно. Зачем? Когда можно сказать коротко, используя небольшое количество семантически емких слов, экспрессивно отражающих жалкую реальность окружающего бытия. Результатом употребления в речи преимущественно матерной лексики является полная деградация человека.
История русского мата связана с мировоззрением человека, стремлением познать окружающую реальность. Изначально, в период язычества, понимание ныне слова как бранные выполняли роль оберега, они употреблялись в различного рода обрядах (свадебных, в период посева и уборки сельскохозяйственных культур, при заговорах от болезней, при поклонении языческим богам). Насильное внедрение в России христианства в 10 веке было направлено и на те святыни, которые были характерны для язычества. Бранными были объявлены слова, являющиеся почитаемыми в языческий период. Сопротивление против христианского вероисповедования затянулось на века. В эпоху средневековья это сопротивление продолжалось. Эпоха средневековья обозначается как период особой жестовой культуры: продолжалась борьба за то, чтобы крестились не двумя, а тремя перстами, что отражено в «Житии протопопа Аввакума». Выходят царские указы о запрете употребления срамных слов на свадьбах. Употребление некоторых ныне матерных слов, связано с идеологией матриархата, которые с приходом патриархата становятся бранными. В Древней Руси матерная лексика становится средством мужского общения, наделяется мускулинностью.
Матерная лексика включает в основном слова, связанные с гениталиями. Они предельно кратки, гармоничны по подбору звуков. Словообразовательная и грамматическая система русского языка чрезвычайно способствует тому, чтобы данные слова, обладающие развитой символьной функцией, выражали все, необходимое человеку в повседневности. В каждой культуре есть нечто священное для того или иного народа. В русской культуре священным является понятие матери. И ругаются на Руси «по матери». Представляется, что изначально эта ругань была своего рода оберегом матери. В настоящее время эти ругательства воспринимаются как проклятие не только своей матери, но и матери-земли, и Богородицы.
Мы живем в культурном пространстве, где сложились негативное отношение к употреблению матерщины, следовательно культурный человек в деловом, публичном общении должен воздерживаться от употребления матерной лексики, что чрезвычайно сложно реализовывать в эпоху всеобщей агрессии, проявляющейся не только в быту, но и в средствах массовой информации.
8. Речевая манипуляция сознанием. Основы нейро-лингвистического программирования
Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) – около психологическая дисциплина, появившаяся в 70-е годы в США и до сих пор популярная как у себя на родине, так и в Европе, по другую сторону океана. Основатели НЛП с самого начала поставили себя в оппозицию к академической психологии, немедленно снискав неоднозначную репутацию – но, тем не менее, это направление продолжает расти и развиваться вот уже более 30 лет. Что же представляло и представляет собой НЛП? Не устарело ли оно? Что произошло с ним за столь немалый срок?
Родина НЛП – город Санта-Круз в Калифорнии. Именно там находилось отделение калифорнийского университета, в котором один из основателей НЛП, Джон Гриндер, работал профессором на кафедре лингвистики, а Ричард Бэндлер – второй основатель НЛП, обучался математике и программированию. Бэндлер был увлечен работой Фрица Перлза, одного из столпов гештальт-терапии. Он редактировал его книги, смотрел видеозаписи, и, весьма успешно копируя методы его работы, проводил сессии с клиентами и даже семинары. На один из таких семинаров в 1972 году был приглашен Джон Гриндер, увлеченный лингвистикой психолог, бывший ассистент Джорджа Миллера, отца когнитивной психологии. Цель его прихода была проста: понять, как Бэндлер делает то, что он делает и попытаться воспроизвести это.
Гриндер попробовал объяснить работу Бэндлера на языке трансформационной грамматики и общей семантики. А помог ему в этом Грегори Бэйтсон – всемирно известный антрополог, кибернетик и лингвист, проживавший по соседству. Вместе они создали дисциплину, основным направлением которой стало моделирование – изучение и воспроизводство поведения «гениев», людей обладающих уникальными способностями.
Кстати, организатором тех семинаров по гештальту был Френк Пьюселик – впоследствии ставший одним из лучших тренеров НЛП, сейчас живущий в Одессе и регулярно проводящий тренинги в Москве. В 1975 году вышла основополагающая книга по НЛП, "Структура магии". В ней были описаны лингвистические паттерны Перлза, а также других известных психотерапевтов того времени: Милтона Эриксона и Вирджинии Сатир. Кроме лингвистики – искусства задавания вопросов и изменения отношения к ситуациям, был описан ряд моделей, позволявшие терапевтам "читать" своих клиентов, словно открытую книгу, и помогать им в разрешении сложных ситуаций. Так появилось классическое НЛП, основной фокус внимания которого – эффективная коммуникация и помощь другим.
Около 1980-го года между основателями НЛП произошел "развод", в результате которого каждый из них стал двигаться в своем направлении. Бэндлера заинтересовали субмодальности – тонкие различия в структуре нашего восприятия. Как яркость вспоминаемой "картинки" зависит от интенсивности переживаний? Как, управляя этими вещами, мы можем менять наше восприятие и отношение к ситуациям? Такими вопросами задался Бэндлер, и его дальнейшие исследования вертелись вокруг этой темы. Сейчас Ричард ведет тренинги по Design Human Engineering (DHE), что примерно можно перевести как "инженерное моделирование человека". Это способ "встраивать" себе внутрь различные "приборы": часы, компасы, регуляторы пульса – и таким образом управлять собой. Кроме того, Бэндлер ведет семинары по Neuro-Hypnotic Repatterning – "нейро-гипнотическому перепрограммированию", модель, которая представляет собой рафинированные паттерны гипноза Милтона Эриксона.
Джон Гриндер пошел другой, хотя в чем-то очень похожей дорогой. В середине 80-х он по его словам, "оглядел мир НЛП и обнаружил, что многие люди, преуспевшие во влиянии на других явно не способны помочь сами себе". Тогда он создал подход, известный как "Новый Код НЛП", предназначенный для самоприменения. Основная идея Нового кода – работа с состояниями и доверие бессознательному, использование его ресурсов для принятия решений.
В конце 1980-годов из НЛП выделились еще несколько групп со своими, оригинальными подходами. Среди них можно назвать Тони Роббинса, отца лайф-коучинга, Тодда Джеймса, развивающего подход под названием "терапия на линии времени" и, конечно же, Роберта Дилтса. Изрядно разбавив НЛП теорией систем и другими аналитическими методами, Дилтс создал школу, известную как "Системное НЛП".
Примерно тогда же, в конце 1980-х, НЛП попало в Россию. Первые российские НЛП-Практики из Новосибирска проходили обучение у Джона Гриндера в Калифорнии. Они создали базис – площадку для "заезжих звезд" и последующее поколение российских тренеров училось уже в России. Пожалуй, самые известные и частые гости – Энн Энтус и Мерелин Аткинсон, коллеги Роберта Дилтса. Соответственно, большая часть российского НЛП – это "Системное НЛП". Кроме того, два раза в нашей стране проводил семинары Джон Гриндер: в 1997 и 2004 году. У него учились практически все российские тренера Нового кода. Ричард Бэндлер в России не бывал – однако, несколько тренеров (их число измеряется единицами) обучались у него в Великобритании и даже прошли сертификацию.
НЛП – не "волшебная таблетка". Это довольно специфический подход, где многое основано не на строгих научных выкладках, а на блестящих догадках и ощущении, что "это работает". В ряде областей, таких как коммуникативная компетентность, личностное развитие и консультирование, НЛП имеет заслуженную репутацию "технологии успеха".
Приемы манипулятивного воздействия на подсознание:
- Отзеркаливание партнера (позы, жестов, мимики, движения глаз, темпа речи и тембра голоса).
- Увидеть, услышать, ощутить особенности речи партнера, определить к какому социально-психологическому типу людей он относится (аудиал, кинестик, визуал). Разговаривая, употреблять те слова, которые являются ядерными для сознания партнера.
- Для эффективности воздействия употреблять повторы.
- Использовать в речи культурные стереотипы, строить речь с употреблением стереотипов таким образом, чтобы слушающему казалось, что это именно его мысли вы излагаете. При этом важно, чтобы слушающий не заметил легкую модификацию сложившегося стереотипа.
- Дотрагиваться слегка до партнера таким образом, чтобы его мысли из сферы воображения перешли в сферу логики, действия в нужном вам направлении (смена работы полушарий головного мозга).