Жданова Татьяна Борисовна статья

Вид материала

Статья

Содержание Опоры в построении текста 2) содержание среднего образования носит социокультурный и культурно-ценностный характер и в целом отражает современный обществе

Подобный материал:

• Носова Татьяна Борисовна г. Камешково, огоу нпо «Профессиональное училище №45» г. Камешково, 36.67kb.
• Татьяна Борисовна Фадеева Психические и нервные болезни справочник, 3129.04kb.
• Н. А. Жданова Компьютерный набор, дизайн, вёрстка, 278.88kb.
• Татьяна Письменная Извинь… Кто кого?, 1655.48kb.
• Е. И. Жданова Поволжский государственный университет, 29.47kb.
• Лекция введение в курс, 185.6kb.
• Иванова Татьяна Борисовна недели и дата проведения виды и содержание учебных занятий, 400.91kb.
• Т. Б. Сергеевой Уважаемая Татьяна Борисовна!, 13.49kb.
• Иванова Татьяна Борисовна недели и дата проведения виды и содержание учебных занятий, 425.13kb.
• Субботина Татьяна Борисовна, первая квалификационная категория Судиславль 2011 Раздел, 2411.9kb.

Выступление на тему «Виды и формы научно – исследовательской деятельности на уроках художественной культуры» подготовила учитель Жданова Татьяна Борисовна.

Статья, реферат - это самостоятельное научное произведение, представляющее изложение своих мыслей по актуальной научной проблеме.

Основные этапы работы над статьей и рефератов:

1. Определение темы, ее анализ, составление плана / тезисов/ подбор репродукций по заданной теме;

2. Работа над первым вариантом статьи или реферата на основе плана / тезисов/репродукций.

3. Завершение работы, анализ текста, совершенствование, исправление.

Опоры в построении текста

* требование гармоничности;

* целесообразная порционность;

* взаимное согласование частей;

* соразмерность частей.

Современная ситуация в образовании, характеризующаяся как ситуация реформирования и обновления содержания образования, выдвигает требование к выработке нового облика образовательной системы, образа выпускника. Система образования в любой стране должна служить реализации важных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа и вуз готовят человека к активной и творческой деятельности в различных сферах социального общежития. При этом школа, выступая в качестве фундаментальной базы, призвана достаточно гибко реагировать на общественный заказ, используя весь имеющийся в арсенале положительный опыт. Школа стоит перед решением таких задач, как развитие творческого и инновационного потенциала обучающихся, формирование научного мировоззрения, подготовка грамотных выпускников. Каждая из названных ступеней в образовании предполагает формирование или развитие определенных качеств личности, в которых современное общество испытывает настоятельную потребность. К ним относятся следующие - толерантность и самостоятельность в приобретении необходимой информации и ее использовании на практике в различных ситуациях для решения разнообразных проблем, самостоятельность в умении видеть реальные проблемы действительности и в поиске рациональных путей их разрешения, способность критически мыслить и грамотно работать с разнообразной по значимости информацией, коммуникабельность и контактность, умение предотвращать конфликт и сглаживать конфликтные ситуации, потребность в нравственном, интеллектуальном и культурном самосовершенствовании.

В сложившихся социально-экономических и культурно-национальных условиях встает вопрос о необходимости пересмотра содержания и направленности школьного обучения, обновления содержания среднего образования т.е введение дисциплин МХК и ХКР, предполагает решение проблемы перехода к иному варианту социокультурного развития, с поиском иной культурной парадигмы. Это позволит реализовать главную цель образования - сформировать человека Культуры . В рамках указанной цели необходимо выделить именно развитие творческого потенциала и научного мировоззрения ученика, что выступает одновременно как следствие влияния культур, как показатель обладания культурой и образованностью, а также способности самому выступать творцом культуры, принимать участие в ее развитии и передаче последующим поколениям. Следовательно, формирование творческой направленности личности ученика, формирование исследователя становится одним из главных факторов, определяющих результат главной цели среднего, а в последствии и высшего образования.

Итак, процесс подготовки грамотного выпускника в определенной области, исследователя сопряжен с процессом дальнейшего формирования человека Культуры. Если исходить из наиболее распространенного и принимаемого нами определения культуры как способности человека придавать смысл своим действиям, опираясь на ценности - совокупность значений и смыслов, используемых конкретным сообществом на определенном этапе развития в каждодневном общении, то имеет смысл говорить об усилении дисциплин общекультурного гуманитарного блока т. е. введение предмеета МХК непосредственно со средней ступени, тем более в программе Министерства образования эта дисциплина вводится с 5-х классов. Именно они являются основой дальнейшего формирования культуры индивида, его ценностных ориентации при условии их грамотного включения в процесс образования. Образование же, подразумевающее под собой специфическую форму социализации, «направлено на формирование личности определенного типа, деятельность которой должна быть связана с сохранением социокультурных стандартов и ценностей, характерных для данного сообщества», также владение информацией о развитии культур всего мира. Это замечание приобретает особенный смысл в силу того, что современная молодежь в большинстве случаев демонстрирует именно социальную незрелость, незнание многих общекультурных основ, безразличие или пренебрежение к существующим ценностям, что можно в целом определить как общую безграмотность. Перечисленное чаще всею также предполагает неграмотность функциональную или, иначе, невладение речевыми нормами, неумение точно, доступно и логично выразить свои мысли в устной или письменной речи, в текстах разных типов и жанров для реализации определенных целей речевой коммуникации. В силу этого основными целями среднего образования становятся не только такие, как:

-  формирование образовательной активности и исследовательских навыков, направленных на решение разного рода ситуаций и задач;

-  воспитание способности к самостоятельному и критическому мышлению;

-  развитие навыков прогностической деятельности и моделирования ситуаций;

-  формирование комбинаторных и эвристических способностей, но и развитие общей культуры ученика, формирование его социокультурных представлений, и в первую очередь развитие его художественной культуры.

Однако все это предполагает самодетерминацию личности в обществе, интерес к своей личной позиции, выработку собственного мировоззрения, что невозможно без постижения базовых ценностей культуры и развитой культуры индивида. Выше указанное напрямую связано с моральной детерминацией индивида, то есть моральным самоопределением обучающихся.

Задача настоящего дня - осуществлять социокультурный подход в рамках предметов, которым отводится приоритетная роль в формировании личности и соразвитии ее мировоззренческой, художественной культуры, культуры межличностных отношений и группового взаимодействия в различных условиях формального и неформального общения. Наиболее эффективна в этом отношении роль таких предметов, как МХК и ХКР и т.п., которые формируют речевую/ языковую культуру, художественную культуру молодежи помогая ликвидировать функциональную неграмотность и заставляя учеников задуматься о собственном культурном портрете и его восприятии другими людьми, с которыми приходится общаться в формальной и неформальной обстановке. При этом названные дисциплины предполагают определенное культурно-речевое, а также культурно-ценностное и социокультурное наполнение. Кроме того, учитывая тот факт, что универсальное образование, прежде всего, предоставляет обучающемуся необходимые условия для овладения способами интеллектуальной деятельности, «позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания Коммуникативная направленность учебного процесса должна быть сопряжена с деятельностно-ценностным подходом к его организации и вписана в социокультурный и культурно-ценностный контекст содержания среднего образования в целом. Именно данное сочетание факторов создает реальные условия для формирования человека Культуры, способного на ее восприятие, передачу, хранение и создание культурных ценностей, что также предполагает творческую самореализацию и в конкретной деятельности.

Художественная культура ученика, формирующаяся в рамках прежде всего языковых дисциплин, предполагает: 1) владение культурно-речевыми нормами родного языка; 2) умение грамотно и правильно отбирать языковые средства в зависимости от задач общения; 3) владение устными и письменными жанрами текстов различных стилей; 4) владение жанрами научного стиля речи, необходимыми для успешного обучения и исследовательской деятельности; 5) наличие навыков публичного выступления, предполагающего владение ораторским искусством.

Художественная культура ученика должна быть объектом внимания не только на дисциплинах языкового цикла. Необходима общая коммуникативная направленность учебного процесса, дающая возможность ученикам через общение с преподавателем и одноклассниками разобраться в том или ином учебном материале. В этом смысле велика роль таких форм организации учебной работы учениковв, как работа в группах, проектная деятельность, ролевая или деловая игра, дискуссия, диспут. Названные формы помогают создавать активную коммуникативную среду, которая способствует формированию функциональной грамотности, навыков в построении грамотного высказывания и создании текста определенного жанра конкретного стиля или разновидности языка или же закреплению устойчивых навыков грамотной функционально-правильной устной и письменной речи. Эти же формы помогают формировать культурно-ценностные ориентации учеников, так как предполагают их активное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, требуя от общающихся толерантности как в общечеловеческом нравственном плане, так и в научном, исследовательском.

Обозначенные формы организации учебной деятельности учееников имеют отношение прежде всего к практическим урокам. Среди лекционных уроков, которые направлены на формирование яхудожественной культуры, а также культурно-ценностных ориентации, назовем:

1)     лекцию-беседу, предполагающую подачу материала через серию вопросов, на которые ученики должны самостоятельно найти ответы в ходе лекции;

2)  проблемную лекцию, содержащую моделирование противоречий в реальном знании и побуждающую учеников к самоопределению в решении проблемы и его мотивированному обоснованию;

3)     лекцию-провокацию, включающую в себя запланированную ошибку и побуждающую учеников к активному поиску решения проблемы или к дискуссии.

Указанные формы есть реализация деятельностно-ценностного подхода в среднеем образовании.

Осуществление социокультурного подхода в рамках дисциплин языкового цикла в школе происходит прежде всего за счет анализа и обсуждения текстов, реподукций картин, музыки, фильма, электронного урока и материалов проблемного характера из литературы, публицистики, отражающих общекультурную ситуацию в России сегодняшнего дня и других значимых в ее истории эпох. Такая направленность материала дает возможность активизировать коммуникативную среду и развивать языковую культуру учеников, а также влиять на развитие их культурно-ценностных представлений.

Таким образом, основная цель срееднего образования, заключающаяся в формировании грамотного выпускника и человека Культуры, обладающего творческой направленностью, научным мировоззрением и способного к исследовательской деятельности, может быть достигнута при условии, что:

1)    основу предметов эстетического цикла образовательной модели составляет языковое образование, универсальное по своей сути, позволяющее совершенствовать интеллектуальную деятельность и являющееся ключом к научному знанию;

2) содержание среднего образования носит социокультурный и культурно-ценностный характер и в целом отражает современный общественный запрос;

3)    основным подходом к обучению является деятельностно-ценностный подход как механизм включения учеников в общую культуру в условиях активной учебной коммуникативной среды.

То есть, формирование грамотного выпускника, обладающего культурой и социальной зрелостью, предполагает такую образовательную модель, которая включает в себя опору на языковую, художеественную культуру учениковов, позволяющую создать активную учебную коммуникативную среду, содержащую социокультурное и культурно-ценностное наполнение и опирающуюся на активное использование деятельностно-ценностного подхода к процессу обучения. Именно при сочетании указанных факторов образовательной модели можно воспитать человека Культуры, способного воспринимать, понимать, хранить, передавать Культуру и участвовать в создании культурных ценностей; и следовательно, грамотного выпускника, обладающего научным мировоззрением, умеющего осуществлять речевое поведение в любой ситуации, обладающего творческим потенциалом и потребностью в будущем профессиональной и научной самореализации.

Литература

1.  Данилевский И.Н. История и культура. -М., 1997.-С. 8.

2.Пономарева Г.М. Общие проблемы современного образования // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. - М: АПК и ПРО, 2001. - С. 6.

3. Каспржак А.Г. Инновационные школы, новые виды школ // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы: Сб. ст. - М.: ИОСО РАО, 1997. -С. 6.