Проект Использование в работе технологий ртв и триз

Вид материала

Документы

Содержание Pover point Цели и задачи ТРИЗ-образования. Применение ТРИЗ и РТВ для создания новых технологий обучения. Цель данного семинара – Power point Результаты использования технологии РТВ и ТРИЗ Районный конкурс «Одаренные дети» Конкурс художественно – эстетической направленности «Цветная карусель» Конкурс юных поэтов «Поэтический ринг» II районный православный Покровский фестиваль «Услышать талант, который дал Господь» Другие конкурсы Научно – практическая конференция Фестиваль детского и юношеского творчества «Символы великой России» X Областные школьные Кирилло – Мефодиевские чтения Районный конкурс «Одаренные дети»

Подобный материал:

• Методы триз и ртв в работе с детьми старшего дошкольного возраста, 69.9kb.
• Состоится ежегодная научно-практическая конференция "три поколения триз", посвященная, 58.46kb.
• Тезисы презентации технологии триз на городском мастер-классе «Использование технологии, 52.81kb.
• Пилотный триз-проект в Республике Корея: Опыт и перспективы триз-консультирования корейских, 88.03kb.
• Российская ассоциация триз конкурс "триз 2012" Международная ассоциация триз российская, 75.63kb.
• Предмета «История и культура Санкт-Петербурга», 264.32kb.
• Первый конкурс «с триз по жизни» «… Аесли с триз ты по жизни шагаешь, То никогда, 81.7kb.
• Задачи: разделение щепы, фильтр из металлоткани. 7 Система стандартов риз. 36 8 Использование, 1910.38kb.
• «… а если с триз ты по жизни шагаешь, То никогда и нигде не пропадешь!» Направление, 139.26kb.
• И в воспитательной работе 1 Прошла курсовую подготовку по компьютерным технологиям., 10.52kb.

Проект «Использование в работе технологий РТВ и ТРИЗ

(развитие творческого воображения и

теория решений изобретательских задач)»

«Творческий процесс исцеляет… именно процесс творчества является глубоко преобразующим». Н.Роджерс

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. В процессе педагогической деятельности я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Приоритетным направлением развития деятельности стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

В центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир, поэтому основная задача для меня - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Сама организация такого урока и внеурочной деятельности подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года мною ведется систематическая работа по использованию инновационных технологий -Технология РТВ и ТРИЗ ( развитие творческого воображения и теория решения изобретательских задач):

Класс	Модуль	Форма, этап.
5-11	Проектирование	Устная защита проектов. Презентация проектов. Создание презентаций в режиме POVER POINT
5-11	Внедрение информационных технологий	Поурочное использование дисков «Школа Кирилла и Мефодия» (сетевая взаимосвязь). Создание презентаций. Проверочные работы, тестирование. Обработка полученных результатов.
5-11	Нетрадиционные формы работы	Использование техники мозгового штурма. Использование опережающего обучения. Создание творческих мастерских. Проведение мастер-классов. Проблемное обучение. Модуль «Педагогическая мастерская»
5-11	Интегрированные уроки	Использование межпредметной проблемной задачи. Перенос и комбинирование межпредметных ситуаций. Модификация обычной ситуации в необычную.

Цели и задачи ТРИЗ-образования.

Основными целями ТРИЗ-образования является развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности.

При этом должны быть решены следующие задачи:

- при построении обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся;

- необходимо отслеживать следующие линии проведения занятий: развитие ассоциативно-образного, системного и диалектического мышления; изучение и применение методики решения творческих задач; формирование навыков исследовательской деятельности;

- задания, упражнения, задачи, предлагаемые учащимся должны отражать возможно больший спектр областей человеческой деятельности; необходимо формировать интерес к творчеству в самых разных областях;

- в процессе обучения необходимо знакомить учащихся с биографиями выдающихся творческих личностей, при этом основное внимание необходимо уделять качествам творческой личности;

ТРИЗ и РТВ как инструмент дополнения и изменения традиционных дисциплин.

На сегодняшний день применение методов ТРИЗ и РТВ в педагогике включается три основных направления разработок:

- дополнение и изменение традиционных дисциплин;

- создание новых технологий обучения на основе ТРИЗ-РТВ;

- разработки в области теории творческого мышления.

Методы ТРИЗ и РТВ не просто делают занятия более разнообразными, не только стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе ТРИЗ можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В ТРИЗ выявлены законы развития технических систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития систем. Одной из важных и сложных проблем системы образования является несогласованность отдельных дисциплин, изучаемых в школе . Разработка уроков на основе ТРИЗ может помочь в решении этой проблемы. Для решения изобретательских задач часто необходимо использовать приемы, эффекты, понятия не только той дисциплины, в которой рассматривается проблемная ситуация. А приемы и методы, с помощью которых ведется поиск решения, едины для открытых задач из любой области науки. Таким образом, при решении открытых задач, при изучении и использовании инструментов решения межпредметные связи становятся понятными, очевидными, используются учащимися как инструмент для изучения и исследования.

Часто применение методов ТРИЗ делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общий правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы (законы эволюции для биологических систем; закономерности развития языка для лингвистических систем; законы развития общества для исторических систем и т.д.). Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов ТРИЗ значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.

Еще один немаловажный аспект применения методов ТРИЗ и РТВ для изменения и дополнения традиционных дисциплин - это использование технологии ведения исследовательской работы, разработанные в ТРИЗ.

Применение ТРИЗ и РТВ для создания новых технологий обучения.

Прогнозируемые результаты

Теория решения изобретательских задач - это успешно применяемая, дающая высокие результаты технология мышления. Вполне естественно, что для изучения этой технологии необходимы новые, результативные и успешные технологии обучения. Для создания таких технологий необходимо применить методы ТРИЗ к имеющимся методам обучения, проанализировав результаты их применения.

Результатами применения технологии являются:

- стабильность или повышение качества по предмету за учебный год;

-100% успеваемость и качество сдачи ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс);

- внеурочная работа ребят по предмету и высокий уровень достижений;

- повышение интереса к предмету;

- уверенность в своих возможностях и силах и, как следствие, повышение качества обучения по многим предмета.

Содержание ТРИЗ-образования.

"Наиболее значимые для человека задачи - это стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях. Для того, чтобы самоактуализироваться, стать лучшим из того, чем ты способен стать, необходимо мужество. Надо осмелиться полностью отдаться чему-либо, погрузиться во что-то без остатка, преодолев позерство и желание защиты и свою застенчивость, переживать свои порывы без самокритики. Сделав окончательный выбор, принимать решения и брать на себя ответственность."Творческая деятельность позволяет в полной мере раскрыть природные способности, найти свое место в жизни, ставить значимые цели и достигать их. Раннее начало занятий по развитию творческих способностей делает все последующее обучение в школе и осознанным, выбор профессионального пути неслучайным, обдуманным, вырабатывает потребность в творческой и исследовательской работе.

Использование в работе проектного метода обучения, исследовательской работы, информационных технологий, интегрированных уроков.

Одно из актуальных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе связано с использованием проектного метода обучения, направленного на личностное развитие учащихся, мотивированное освоение ими знаний и умений, способов познания. Сейчас у меня не вызывает сомнения необходимость использования данного метода в технологическом образовании школьников. Метод проектов очень важен для школьников на любой ступени развития. Одним из путей решения этой проблемы является создание банка методических и дидактических материалов по организации учебного проектирования на уроках русского языка, литературы, технологии. Мною ведется работа по организации учебного процесса по проектированию, отбираются в методическую копилку творческие проекты учащихся. В методическую копилку включено большое количество дидактических материалов для обучения школьников в ходе выполнения ими проектов на уроках, показаны варианты структуры, содержания и оформления описаний проектов ребят.

Метод проектов – основа для творческой деятельности.

Цель – развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включение ее в социально-ценностную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования; ориентирование в потоке научной и учебной информации.

28-30 июня 2005 года педагоги нашей школы приняли участие в научном семинаре «Организационно-методическое сопровождение переориентации массовой школы на компетентностный подход к образованию». Руководители – Г.Б.Голуб, И.С. Фишман.

Цель данного семинара – создание пакета документов для апробации технологии на базе конкретной школы, формирование нормативной, кадровой, и методической базы компетентностно-оирентированного образования.

Результат работы нашей группы: создание пакета методических документов для переориентации массовой школы на компетентностный подход к образованию ( апробация - в пилотных школах области).

Проектный метод - самостоятельная итоговая работа учащихся, выполненная под руководством учителя и состоящая из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и письменной части. Выполнение проекта я осуществляю по определенному для всего класса алгоритму. Объектом труда каждый ученик может выбрать все, что захочет и сумеет сделать, учитывая личные интересы, наклонности, способности и решая определенную проблему. Нельзя заставлять ребенка проектировать то, что ему неинтересно. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Результаты проектирования различны, что дает ребенку право выбирать, каков будет итог работы. Мои ученики самостоятельно выбирают форму работы.

С ребятами среднего звена – это выставка, выставка-продажа, включение в банк проектов, устная презентация-защита, портфолио. В старшем звене к этому добавляются публикации, описание проекта, защита устная и письменная, создание презентаций в режиме POWER POINT, создание бизнес-планов.

Выполняя проект, ребята используют свой жизненный опыт, знания, полученные в ходе изучения русского языка, литературы, технологии, экономики, информатики, математики, ОЖС, русского и иностранного языков, ИЗО. Это поможет моим выпускникам в профессиональном самоопределении.

Проектный метод обучения, активно внедряемый мною на уроках технологии, русского языка и литературы позволяет учащимся оценить собственные возможности, обозначает подлинную ситуацию творчества. Ребята самостоятельно выполняют комплекс действий, завершающихся конкретной целью – созданием творческого продукта.

На уроках русского языка и литературы, технологии и во внеурочное время учащиеся занимаются исследовательской работой ( литературное краеведение). Интегрирование предметов помогало продолжить исследования. У ребят мини-исследования «переросли» в рефераты и научно-исследовательские работы. Исследовательская работа также предусматривает этапы, близкие к проектной деятельности: I. Подготовительный. П. Организация работы. III. Завершающий этап.

Большое внимание уделяются внедрению информационных технологий в процессе обучения средних и старших школьников: использование компьютера для накопления базы данных (интернет-ресурсы, диски, дискеты), мультимедиапроектора для просмотра и создания презентаций на экране; музыкального центра для демонстрации моделей; цифрового фотоаппарата.

Теоретические основы технологии «Мастерская»

В школе на каждом уроке мы все время навязываем детям свои решения, свой путь познания, свой способ изучения теории. Лишаем детей возможности идти своим путем. Каждому ребенку дорог свой способ решения, а мы ставим ему «2», мы плохо его оцениваем. Ребенок начинает замыкаться в себе, он боится высказать свое собственное суждение, отсюда стрессы. Тем самым мы воспитываем не творца и не личность, которая творчески и критически относится к окружающему миру. Если мы хотим сформировать знания, которые нужны и значимы, мы можем пользоваться технологией полного усвоения, модульного обучения. Но когда мы хотим воспитать личность, творческую личность, хотим сформировать интерес, ставим воспитательные задачи, развиваем у детей умение аргументировать теоретические выводы или формировать критическое отношение к имеющимся теориям, развивать творческое логическое мышление, уважительное отношение к мнениям своих одноклассников, то тогда наиболее эффективна технология педагогических мастерских.

 Не случайно мастерская по-другому называется «введение в познание».   Еще одно слово можно подобрать к мастерской - революция, так как мы должны переступить через себя, переступить через то, к чему мы привыкли. Эта технология, которая не дает сиюминутных результатов, она работает на воспитание, на развитие ребенка.

 Суть этой технологии в словах «Все способны». Работает здесь в классе учитель - ­мастер. Его задача заключается в том, чтобы нацелить ребенка, его подсознание, эмоциональную сферу на усвоение материала (знаний), то есть ребенок должен захотеть узнать. Этот запрос знаний возникает у ребенка за счет внутреннего конфликта, то есть создает дискомфорт между имеющимися знаниями и целью, которую хочет достичь ученик.

Актуальность: Мастерская – это новый способ организации деятельности учеников. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор, выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

Цель технологии «Мастерская»: создать ситуацию, находясь в которой, ученик сам бы ответил на все возникающие у него вопросы. Получил бы ответы, не похожие ни на какие другие, отличные от всех.

Задачи:

• направлять работу ребят;
  
• актуализировать знания по данному вопросу;
  
• стимулировать свободу и творчество для свободы действий каждого;
  
• стараться изменить не только методику, но и себя.
  

Принципы построения педагогических мастерских:

  1. Мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2. Включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы).

3. Работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания.

4. Мастер не торопится отвечать на вопросы.

5. Необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.

6. Исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции.
Прогнозируемый результат

Технология РТВ и ТРИЗ– это эффективный метод личностно-ориентированного обучения, повышающий уровень самостоятельности учащихся, их творческой активности, а так же является средством, способствующим существенной дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения. В ходе работы учащиеся также обучаются осознавать свои различные психические состояния и учатся ими управлять. Основные идеи технологий состоят в том, чтобы создать условия учащимся для индивидуального выдвижения идеи и ее развития, как в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.
У детей развивается креативное мышление, воображение. У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету. Дети сами открывают какие-то истины, лучше их запоминают и лучше могут их использовать в разных ситуациях. У детей развиваются умения и желания сотрудничать при выполнении коллективной творческой деятельности. Идет становление позитивной, адекватной Я - концепции, формируется ответственность.
РТВ и ТРИЗ - это  форма сотрудничества, которая объединяет  все направления педагогической деятельности учителя. В работе присутствует особый алгоритм, он изменяется (от содержания), но всегда  присутствует.
Использование на уроках технологии РТВ и ТРИЗ (иная форма организации учебного процесса, отличающая по расстановке и конструкции образовательных и воспитывающих акцентов) позволяет направить работу ребят в нужное русло, внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Система заданий позволяет уйти от простой передачи информации. Учащиеся активно включаются в поисковую деятельность. При терпеливой работе путь завершается строгими доказательствами, точными формулировками. Исследовательская работа помогает ребятам выйти в знаниях на более высокий уровень, адаптироваться к современным условиям жизни.


Результаты использования технологии РТВ и ТРИЗ

Призёры за 2007 – 2008 уч. год.

№ п.п.	Фамилия, имя призера	Класс	Конкурс, соревнование	Фамилия, имя, отчество руководителя	Место
РАЙОННЫЕ
«Цветная карусель»
	Юрченкова К.	7	Пластилин	Морозова О. Г.	2
	Рогудева Н.	8	Ручная вышивка		3
	Сюзюкина К.	8	Вязание крючком		3
	Гераськина К.	8	Нитевая мозаика		1
	Горбачева В.	8	Вязание крючком	Морозова О. Г.	1
	Лысенко М.	8	Мягкая игрушка		1
	Семенова Я.	8	Нитевая мозаика		2
	Алфимова Н.	8	Нитевая мозаика		1
ОКРУЖННЫЕ
1.	Семенова Я.	8	Олимпиада Технология	Морозова О.Г.	1
2.	Алфимова Н.	8	Олимпиада Технология	Морозова О.Г.	1
ОБЛАСТНОЙ
1. 2. 3.	Алфимова Н. Семенова Я. Кубанова А.	8 8 6	VШ Областные Кирилло – Мефодиевский чтения	Морозова О.Г.	2 3 Лауреат 3 степ.
1. 2. 3.	Захаркина Л. Семенова Я. Делия И.	8 8	Символы великой России	Морозова О.Г.	2 3 3
1. 2.	Семенова Я. Алфимова Н.	8 8	Святые символы России	Морозова О.Г.	4 лауреаты
ВСЕРОССИЙСКАЯ
1.	Делия И.	6	Заочный конкурс исследовательских и творческих работ «Юность, наука, культура» г.ОБНИНСК	Морозова О.Г.	3
Районный конкурс «Одаренные дети»
.	Алфимова Анастасия	8		Морозова О.Г.	Лауреат премии

Призеры за 2009 – 2010 уч. год.

№ п.п.	Фамилия, имя призера	Класс	Конкурс, соревнование	Фамилия, имя, отчество руководителя	Место	Количество участников
РАЙОННЫЕ
Конкурс художественно – эстетической направленности «Цветная карусель»
1.	Гераськина Ксения	10 «Б»	Мозаика	Морозова О. Г.	II	2
2.	Жукова Ирина	7 «Б»	Смешанная техника		I
3.	Кубанова Анастасия	8 «Б»	Вязание		I
4.	Семенова Яна	10 «А»	Мозаика		I
5.	Иванов Дмитрий	8 «Б»	Мозаика		III
6.	Тулузакова Дарья	8 «Б»	Вязание		III
Конкурс юных поэтов «Поэтический ринг»
	Романцева Юлия	9 «А»	Номинация «Дебют»	Морозова О. Г.	лауреат	2
II районный православный Покровский фестиваль «Услышать талант, который дал Господь»
1.	Брагина Надя	8	поэзия	Морозова О. Г.	II
2.	Романцева Юля	9	поэзия		I
3.	Иванов Дмитрий	8	ДПИ		III
Другие конкурсы
	Романцева Юлия	9 «А»	«Ты осталась в народе живая» к 65-летию Великой Победы	Морозова О.Г.		участник
ОКРУЖНЫЕ
Профориентационный конкурс «Мир в радуге профессий»
1.	Романцева Юля	9	Литературное творчество	Морозова О.Г.		участник
2.	Некрасов Саша	8	Литературное творчество			участник
Олимпиада
	Семенова Яна	10 «А»	Технология	Морозова О.Г.	2
Научно – практическая конференция
	Сигалаева Ирина	9 «А»	Краеведение	Морозова О. Г.	2
ОБЛАСТНЫЕ
	Семенова Яна	10 «А»	Окружной этап Всероссийской олимпиады школьников по технологии	Морозова О. Г.	II
	Сигалаева Ирина	9 «А»	Областные Головкинские чтения	Морозова О. Г.	лауреат
Фестиваль детского и юношеского творчества «Символы великой России»
	Делия Игорь	8 «Б»	Номинация им. А. Н. Толстого «Проза»	Морозова О. Г.	2
	Романцева Юлия	9 «А»	Номинация им. А. Н. Толстого «Поэзия»	Морозова О. Г.	3
X Областные школьные Кирилло – Мефодиевские чтения
	Романцева Юлия	9 «А»	Конкурс «Юные поэты»	Морозова О. Г.	3
	Брагина Надежда	8 «Б»	Номинация «Душа живая»	Морозова О. Г.	победитель
ВСЕРОССИЙСКИЕ
	Сигалаева Ирина	9 «А»	Российский заочный конкурс «Первые шаги в науку». Номинация «Краеведение»	Морозова О. Г.	2
	Семёнова Яна	10 «А»	Российский заочный конкурс «Первые шаги в науку». Номинация «Философия»	Морозова О. Г.	3
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
	Холодков Иван	9 А	4-й открытый Международный научно-исследовательская конференция молодых исследователей «Образование.Наука. Профессия».	Морозова О. Г.		участник
Районный конкурс «Одаренные дети»
	Холодков Иван	9	.	Морозова О. Г.		Лауреат конкурса

Используемые мною современные образовательные технологии формируют ключевые компетентности и решают такие задачи, как:

- Создание общей структуры, которая делает возможным постоянное пополнение методических материалов;

- обобщение и систематизация разработок, а именно: во взаимодействии технологии, литературы, информатики;

- повышение интереса учащихся к предмету;

- повышение качества и степени обученности учащихся по предмету;

- формирование компетентностно-ориентированной личности;

- адаптация выпускников к постоянно изменяющимся условиям внешней среды.

Использование РТВ и ТРИЗ раскрывает творческий потенциал ребят, позволяет интенсивно заниматься теоретическими и практическими исследованиями.

Современные технологии дают возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождают за этот счет учебное время. Школа для ребенка становится комфортным местом общественной жизни, учебная деятельность развивает личностные особенности от уровня стандарта до творческого. Педагогическая наука имеет многовековую историю. В ней заключен богатый опыт проб и ошибок, на основе которых можно делать прогноз о результатах обучения и воспитания. Ведь именно так создавалась ТРИЗ, на основе системного анализа патентного фонда, фонда изобретений. В педагогике созданы многочисленные методы, приемы и правила обучения. Применение ТРИЗ позволяет на основе имеющихся систем построить новые, устраняющие недостатки предыдущих, наиболее успешно достигающих поставленных целей.