Обеспечение в рамках программы развития школы: вариативности и личностной ориентации образовательного процесса в школе; возможности выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Цели старшей школы Задачи развития Образовательная программа Задачи эксперимента Возможные направления Цели и ожидаемые результаты эксперимента Задачи эксперимента Возможные направления Задачи эксперимента Возможные направления Ожидаемые результаты Возможные направления Цели и ожидаемые результаты Возможные предметы экспериментирования Цели и ожидаемые результаты эксперимента Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса. Цели и задачи

Подобный материал:

• Образовательная программа, концепция развития учреждения. Учебный план школы 14 Кадровое, 697.73kb.
• Учебный план школы; педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, 1009.75kb.
• Концепция развития школы Основные подходы и направления по реализации программы развития, 1530.15kb.
• Программа развития «Адаптивная школа», 481.31kb.
• «Адаптивная школа», 51.78kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Учебный план оу. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое, 546.23kb.
• Учебный план. Режим работы школы Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 508.55kb.
• Основные позиции программы развития школы. Структура образовательного учреждения, 686.38kb.
• Материально-техническая база школы, 24.08kb.

Ключевые направления развития старшей школы


Обеспечение в рамках программы развития школы:

• вариативности и личностной ориентации образовательного процесса в школе;
  
• возможности выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельности;
  
• практической ориентации образователь-ного процесса, усиления деятельностного компонента (освоения проектно-исследо-вательских и коммуникативных умений);
  
• апробации различных типов профиль-ного обучения;
  
• целесообразного сокращения инвариант-ного компонента содержания образования, увеличения и предметного наполнения профильного и элективного компонентов;
  
• повышения роли и увеличения удельного веса в учебных программах социально-правовых дисциплин;
  
• формирования предметно-пространственной среды в рамках старшей школы, обеспе-чивающей возможности для освоения старшеклассниками современных инфор-мационных, коммуникационных, проек-тно-исследовательских технологий;
  
• разработки и педагогической апробации интегративных, в том числе, межпредмет-ных и междисциплинарных курсов и мо-дулей, направленных на концентрирован-ное изложение фундаментальных поня-тий и схем той или иной образовательной области или системы деятельности.
  

Цели старшей школы

в рамках организации

компетентностно-

ориентированного

образовательного процесса


В соответствии с документом «Стратегия модернизации образования» важнейшими установками старшей школы являются:

• развитие способности к самоорга-низации;
  

формирование высокого уровня правовой культуры;

• развитие способности к созидательной деятельности;
  
• умение находить содержательный ком-промисс в процессе межличностной и межкультурной коммуникации.
  

В соответствии с этими установками целью старшей школы является практи-ческая отработка механизмов формиро-вания у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетенций в следующих сферах:

• интеллектуальной;
  
• гражданско-правовой;
  
• коммуникационной;
  
• информационной и т.п.
  

Главной целью развития старшей школы и ожидаемым результатом явля-ется создание в школе такого механизма разработки, утверждения и использования образовательных программ, который бы обеспечил:

• вариативность и личностную ориента-цию образовательного процесса в школе;
  
• возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельности;
  
• практическую ориентацию образователь-ного процесса, усиление деятельност-ного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных умений).
  

Задачи развития

старшей школы

• разгрузить учебный материал, т.е. отка-заться от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной образова-тельной практике не усваиваются боль-шинством старшеклассников (например, предоставить старшекласснику возмож-ность самому выбрать те предметы, кото-рые необходимы ему для продолжения образования);
  
• изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том числе:
  

• апробация в педагогической практике различных вариантов учебных про-грамм, построенных на выделении в каждой образовательной области клю-чевых, смыслообразующих понятий и схем;
  
• разработка на этой основе дидактичес-ких материалов в рамках стандартов базового компонента образования;
  
  • систематизировать многочисленные формы дополнительного образования; выработать единый подход к построению элективного компонента образова-тельного процесса в старших классах;
    
  • определить внешнее социальное прост-ранство, в рамках которого получат эффективное использование образова-тельные программы, направленные на повышение роли проектно-исследова-тельской деятельности и социальной (в том числе, предпринимательской) прак-тики учащихся старших классов.
    
  • построить модель организации профиль-ного обучения старшеклассников в соот-ветствии с Приложением к письму Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования и науки РФ от 20.04.2004 № 214-51-102/13;
    
  • ввести в старшей школе в соответствии с двухуровневым федеральным компонен-том государственного образовательного стандарта базовый и профильный уровни обучения старшеклассников.
    

Эксперименты


Задачи развития старшей школы решаются через проведение комплексного эксперимента «Разработка образова-тельной программы старшей школы» и семи частных экспериментов:

• «Учет возрастных особенностей стар-шего школьного возраста в организации образовательного процесса»;
  
• «Комплектование профильной старшей школы»;
  
• «Организация текущей и итоговой аттестации в старшей школе»;
  
• «Общая организация образовательного процесса (уклада в старшей школе)»;
  
• «Совершенствование системы работы с учителями».
  
• «Организация участия родителей в образовательном процессе»;
  
• «Развитие профильного обучения как магистральный путь развития старшей школы».
  

Программа 1.1.

Разработка образовательной программы старшей школы

Комплексный эксперимент «Разработка образовательной программы старшей школы»


Ключевые идеи

• ^{Образовательная программа является важнейшей содержательной состав-ляющей образовательного процесса.}
  
• ^{Образовательная программа (с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов обра-зовательного процесса документ, кото-рый дает представление о содержании деятельности школы, направленной на реализацию заявленных им целей;}
  
• ^{Ориентирована на удовлетворение актуального запроса потребителей образовательной услуги, а также развитие школы;}
  
• ^{Учитывает особенности места располо-жения школы (город, поселок, село и т.д.) и сложившуюся систему средних образо-вательных учреждений;}
  
• ^{Включает:}
  
  • ^{набор нормативных документов, опре-деляющих характер взаимодействия, права, обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;}
    
  • ^{сформулированные для школы ценности, цели и средства их достижения;}
    
  • ^{перечень и характеристику основных и дополнительных учебных программ (в том числе различных уровней), спосо-бы их сочетания, координации, соотне-сения с индивидуальными запросами потребителей образовательной услуги.}
    
    • ^{Принимается Советом школы и является документом обязательным для исполнения.}
      
    • ^{Разрабатывается на определенный срок (пять лет) и подлежит обновлению в связи с изменениями внутренних и внешних по отношению к школе условий.}
      
    • ^{Включает в себя:}
      

• ^{учебную программу в той или иной образовательной области,}
  
• ^{практико-ориентированный проект, реализуемый в индивидуальном или коллективном режиме,}
  
• ^{программу педагогического эксперимента, направленного на развитие определенного набора компетенций.}
  

<sup>Специфика программ, реализуемых в рамках старшей школы, определяется их особой ролью в социализации будущего выпускника средней школы.

Поэтому при разработке и использовании образовательной программы для старшей школы мы будем учитывать, как минимум, три ее основные функции по созданию условий для:</sup>

• ^{определения старшеклассником своего личного и социального статуса через повышение уровня социальной адапт-ации и социальной мобильности;}
  
• ^{профессионального самоопределения учащихся;}
  
• ^{формирования способностей и компе-тенций, необходимых для продолжения образования после окончания средней школы.}
  

<sup>Основной проблемой в разработке и использовании образовательной программы нашей школы является определение баланса между ее общеобразовательным содержа-нием и конкретной профильной направленностью.

Без наличия такого баланса образова-тельная программа не станет адекватной ни запросам самих старшеклассников, ни потребностям общества.

В нашей школе продолжают сохраняться противоречия:</sup>

• ^{между общеобразовательным (базовым) и профильным компонентами процесса обучения в старшей школе с учетом предполагаемых примерных вариантов распределения учебного времени между инвариантным, профильным и электив-ным компонентами (специализациями);}
  
• ^{между необходимостью развивающего, личностно-ориентированного образова-ния, с одной стороны, и сохраняющейся «знаниево-информационной» ориента-цией обучения в школе с ее классно-урочной системой, с другой стороны;}
  
• ^{между потребностью в развитии систем-ной, комплексной компетентности вы-пускника средней школы и бессистемной организацией различных «внеклассных» форм образовательного процесса (подго-товительные курсы, содержательно огра-ниченные модули в рамках дополни-тельного образования и др.).}
  

<sup>Современная информационная среда, ее насыщенность и многоуровневость обост-ряют актуальность этих проблем и диктуют необходимость разработки для нашей школы практически реализуемой, отслеживаемой и управляемой образовательной программы.

Задачи эксперимента</sup>

• разгрузить учебный материал, т.е. отказаться от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной обра-зовательной практике не усваиваются большинством старшеклассников;
  
• изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том числе:
  
  • апробировать в педагогической прак-тике различные варианты учебных программ, построенных на выделении в каждой образовательной области ключевых, смыслообразующих поня-тий и схем;
    
  • использовать на этой основе стан-дарты базового компонента образо-вания;
    

• систематизировать многочисленные формы дополнительного образования;
  
• выработать единый подход к построению элективного компонента образова-тельного процесса;
  
• определить внешнее социальное прост-ранство, в рамках которого будет функ-ционировать образовательная программа, направленная на повышение роли проектно-исследовательской дея-тельности и социальной (в том числе, предпринимательской) практике учащихся старших классов.
  

Возможные направления

экспериментирования

• апробация различных типов профильного обучения;
  
• сокращение инвариантного (базового) компо-нента содержания образования, увеличе-ние и предметное наполнение профиль-ного и элективного компонентов;
  
• повышение роли и увеличение удельного веса в учебных программах социально-правовых дисциплин;
  
• формирование предметно-пространствен-ной среды в рамках школы, обеспе-чивающей возможности для освоения старшеклассниками современных инфор-мационных, коммуникационных, проект-но-исследовательских технологий;
  
• разработка и педагогическая апробация интегративных, в том числе, межпред-метных и междисциплинарных курсов и модулей, направленных на концентриро-ванное изложение фундаментальных по-нятий и схем той или иной образователь-ной области или системы деятельности.
  

Программа 1.2.

Учет

возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации образовательного процесса

Цели и ожидаемые результаты эксперимента


Очевидно, что «…обеспечение полноты реализации возможности каждого ребен-ка…» предполагает организацию образова-тельного пространства школы сообразно старшему школьному возрасту.

На первом этапе целью эксперимента является поиск таких форм организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны старшему возрасту, в максимальной степени способствуют станов-лению ключевых компетентностей вы-пускника, проходящего период учебного, профессионального и социального самоопределения.

В качестве целей-результатов образова-ния приведем примерный список социаль-ных компетенций, которые позволят выпуск-нику нашей школы самостоятельно действо-вать в ситуациях, которые ставит перед ним жизнь:

• самостроительная компетенция: овла-дение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии;
  
• социальная компетенция, или компе-тенция солидарности: овладение комму-никативной деятельностью по само– и взаимопомощи в общественной жизни;
  
• индивидуально-репродуктивная компетенция: овладение основами пе-дагогической и творческой деятельности;
  
• поисково-исследовательская компетенция;
  
• проектировочная и программная ком-петенция: овладение способами составления проектов и программ.
  

Обобщая и конкретизируя сформули-рованные цели-результаты, мы перечисляем следующие желаемые результаты обучения:

• приемы и способы учебно-исследова-тельской и проектировочной деятель-ности;
  
• коммуникативные навыки и умения:
  
  • вести диалог;
    
  • участвовать в дискуссии;
    
  • активно слушать, выступать по теме;
    

• способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;
  
• интеллектуальные умения:
  
  • работа с понятиями,
    
  • обобщение,
    
  • анализ,
    
  • сравнение,
    
  • классификация и т.д.
    

Для реализации поставленных целей и достижения требуемых результатов мы бу-дем использовать новые педагогические средства и формы организации образовательного процесса:

• ввести в практику такую организацию образовательного процесса, которая позволяла бы ученику формировать индивидуальные учебные планы;
  
• при организации образовательного процесса, наряду с традиционными формами, использовать групповые и индивидуальные учебные занятия;
  
• дать старшекласснику возможность при-обрести учебно-исследовательские и проектировочные умения, необходимые для адаптации к начальному, среднему и высшему профессиональному образова-нию;
  
• использовать способы и приемы, направ-ленные на инициирование познаватель-ной активности старшеклассника в работе с учебными и оригинальными текстами;
  
• использовать в образовательном процес-се различные формы социальных прак-тик как одного из основных средств, способствующих самоопределению стар-шеклассника и приобретению им социальных компетенций;
  
• при организации образовательного про-цесса создавать условия, направленные на формирование у старшеклассника коммуникативных умений (вести диалог, дискуссию; публично выступать по теме и т.д.).
  

Задачи эксперимента

• изучить образовательные возможности основных форм организации образова-тельного процесса, в том числе, наиболее соответствующие особенностям юношеского возраста:
  

• школьная лекция;
  
• семинарское занятие;
  
• практикум;
  
• коллоквиум;
  
• зачет;
  
• учебно-исследовательская и проектировочная мастерская;
  
• другие в их сочетании;
  

• разработать требования и методики сос-тавления расписания, максимально учи-тывающего индивидуальные образова-тельные траектории (с учетом единого экзамена);
  
• описать методики мониторинга учебных успехов в условиях организации занятий по выбору ученика;
  
• создать эффективную систему коррекции затруднений в учебной деятельности в старшей школе;
  
• определить систему требований к предметно-пространственной среде в старшей школе, стимулирующей активность учащихся;
  
• описать опыт взаимодействия с вне-школьными учреждениями для совер-шенствования развивающей деятель-ности;
  
• обеспечить взаимодействие с учрежде-ниями дополнительного образования в осуществлении образовательного процес-са для старшеклассников по искусству, технологии, физкультуре и др.;
  
• организовать экстернат, дистанцион-ное образование в старшей школе;
  
• определить и описать критерии дости-жения учебных результатов в соответ-ствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания учащимися уровня их достижения.
  

Возможные направления

экспериментирования

• методика составления максимально индивидуализированного учебного плана (личностно ориентированного учебного плана ученика старшей ступени);
  
• методика составления расписания с уче-том индивидуальных учебных планов;
  
• разработка учебно-методических мате-риалов для новых форм организации образовательного процесса в старшем звене.
  
• методика организации учебного исследо-вания и проектирования в старшем звене школы;
  

организация предметно-пространствен-ной среды в старшей ступени школы;

• формирование условий для профессио-нального самоопределения через специа-лизацию в рамках профильного обучения;
  
• взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования в органи-зации образовательного процесса;
  
• организация экстерната и иных форм дистанционного образования в старшем звене школы;
  
• связь с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для модернизации форм учебного процесса.
  

Программа 1.3

Комплектование

профильной старшей школы


Цели и ожидаемые результаты эксперимента


Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи непрерывного образования и преемственности между основной, начальной профессиональной, средней профессиональной и высшей профессиональной школой.

При этом мы планируем добиться такого результата, чтобы:

• образовательная программа основной школы обладала завершенностью по большинству основных образовательных областей в той мере, которая позволит молодежи продолжать образование на всех ступенях профессионального обра-зования в рамках тех профессиональных полей, для которых данная образова-тельная область является непрофильной;
  
• при создании профильной старшей школы реально учитывались потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению,
  
• были точно определены требования к поступающим в классы того или иного профиля с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и опреде-лением ведущей компетенции в его под-готовке (т.е. той, которую сам старше-классник выбрал) обеспечивались воз-можности адаптации учащихся к новым условиям обучения в старшем звене;
  
• были определены права и гарантии учащихся, успешно завершающих обучение на данной ступени, при поступлении в учебные заведения начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом механизма единого государственного экзамена.
  

Задачи эксперимента

• разработать требования к выпускникам основной школы, при поступлении в профильные старшие классы («требования на входе»);
  
• разработать правила приема в старшую школу с учетом структуры школы, избранной модели профилизации;
  
• разработать материалы для вступитель-ных испытаний, методики отбора в про-фильные классы разной направленности;
  
• подготовить учебно-методические мате-риалы по адаптации выпускников основ-ной школы к особенностям обучения в старшей школе;
  
• разработать совместно с вузами, учеб-ными заведениями начального профес-сионального, среднего профессиональ-ного образования варианты договоров, определяющие требования к выпуск-никам профильных классов, гарантии и льготы для выпускников, успешно завершающих обучение в старшей школе.
  

Возможные направления

экспериментирования

• анализ сложившейся в школе практики приема в старшие классы с целью выяв-ления и описания передового опыта;
  
• адаптация к российским условиям международного опыта организации приема в старшие профильные классы;
  
• определение требований к уровню подготовки выпускников основной школы для обучения в классах определенного профиля;
  
• изучение различных форм дополни-тельных приемных испытаний (вступи-тельные экзамены, собеседование, тести-рование и т.п.) при приеме в старшие классы выпускников, сдавших государст-венные выпускные экзамены за курс основной школы;
  
• разработка и общественная экспертиза типовых правил приема, в старшие профильные классы, через согласование интересов учащихся, их родителей, школы, вуза, профессионального лицея, колледжа;
  
• изучение проблем и сложностей учащихся старшего звена в период адаптации в профильных классах;
  
• разработка инструктивных и методи-ческих материалов для организации нача-льного периода обучения в профильных старших классах;
  
• создание системы психолого-педагоги-ческой поддержки периода «вхождения» в старшую профильную школу;
  
• разработка возможной модели пропедев-тической работы в выпускном классе основной школы:
  
  • постановку перед школьниками задачи самоопределения в отношении старшей школы;
    
  • предоставление всей необходимой информации о процессе учебного профильного самоопределения;
    
  • модельное, в форме деловых игр, самоопределение школьников в отношении старшей школы;
    

• организация ситуации трехстороннего договора при приеме в старшую школу между школой, родителями и самим старшеклассником; параллельно – разра-ботка и утверждение индивидуальных и групповых образовательных программ;
  
• возможна также процедура подписания личных договоров между педагогами и десятиклассниками, относительно целей, форм и ответственности в образова-тельном пространстве старшей школы;
  
• распределение управленческой и педагогической ответственности за организацию «входа» (организация процедуры перехода из основной в старшую школу);
  
• символизация перехода в старшую школу:
  
  • знаки;
    
  • эмблемы;
    
  • ритуалы;
    

• иные направления, перспективные с точ-ки зрения школы, имеющей собственные представления о необходимых измене-ниях в системе приема в старшую школу.
  

Программа 1.4

Организация

текущей и итоговой

аттестации в старшей школе


Цели и ожидаемые результаты эксперимента


Цели


В ходе эксперимента предполагается опытная проверка в старшей школе различных вариантов организации систе-мы контрольно-оценочной деятельности, способствующих:

• ориентации результата образовательного процесса на формирование ключевых компетенций;
  
• учету личностных особенностей и темпов развития каждого учащегося;
  
• апробации результативности различных моделей профильной старшей школы;
  
• введению многоуровневого стандарта;
  
• отработке процедуры единого экзамена и соответствующих аттестационных технологий.
  

Ожидаемые результаты


Изменения системы оценивания в старшей школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования в старшей школе.


Кроме этого:

• процессы итогового оценивания и выс-тавления текущих отметок будут разде-лены, что поможет искоренению «шко-лярства», начетничества, «процентомании»;
  
• при текущем контроле будут созданы комфортные условия для старше-классника, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника;
  
• при текущем контроле будет поощряться, прежде всего, продвижение в стано-влении компетенции личности, в том числе через приращение знаний и умений в соответствии с выбранным уровнем освоения образовательных программ;
  
• учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания;
  
• в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания старшеклассником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;
  
• процедуры текущей и итоговой аттеста-ции будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертифи-кации знаний выпускника;
  
• к итоговой аттестации будут привле-каться внешние эксперты из числа заин-тересованных заказчиков образова-тельных услуг.
  

Задачи эксперимента

• разработать предложения о процедурах разделения выставления текущих отме-ток и итогового оценивания результата освоения образовательной программы;
  
• разработать требования к организации гуманной и объективной системы текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы;
  
• разработать процедуры итоговой аттеста-ции, позволяющие дифференцировать достижения учащихся в овладении содержанием образования, включая опыт творческой деятельности;
  
• определить способы фиксации продви-жения старшеклассника в приобретенном им уровне ключевых компетенций;
  
• разработать «открытые» требования к уровню достижений старшеклассника, критерии оценки освоения учебных программ разного уровня:
  
  • базовый;
    
  • профильный;
    
  • углубленный;
    
• включить в образовательный процесс обучение старшеклассников оценочной деятельности, методам контроля и самоконтроля;
  
• определить условия и формы привлечения внешних (независимых) экспертов для оценки качества подготовки выпускников старшей школы.
  

Возможные направления

экспериментирования

• подготовка учащихся к освоению проце-дуры проведения единого экзамена (сда-чи экзамена в учебные заведения профес-сионального образования по непрофи-лирующим и профильным дисциплинам);
  
• изменение оценочной шкалы уровня достижений учащихся при проведении промежуточного и итогового контроля, системы приведения результатов по разным шкалам к единому эквиваленту;
  
• разработка системы контроля, предостав-ляющей каждому ученику возможность выбора уровня освоения содержания образования по базовым и профильным предметам;
  
• разработка и апробация внутренних контрольно-измерительных материалов (КИМов), отражающих видовое своеобразие старшей школы;
  
• создание в школе системы мониторинга уровня достижений учащихся, направ-ленной на максимальный учет личност-ных способностей, возможностей и тем-пов развития каждого ученика;
  
• поиск, отбор и апробация аттеста-ционных методик и инструментария, стимулирующих формирование клю-чевых компетенций, опыта самостоятель-ной учебно-исследовательской и проек-тировочной деятельности ученика;
  
• разработка нормативной базы для разграничения ответственности за выбор форм аттестации по профильным и общеобразовательным предметам между школой, учащимся и его родителями, вузами и другими заказчиками образо-вательных услуг старшей школы;
  
• разработка предложений по изменению системы аттестации в старшей школе с целью установления преемственности и успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения в профильной школе;
  
• поиск, разработка и экспериментальная проверка таких форм контроля уровня достижения учащихся, которые позво-ляют определить через результат специ-фику определенного вида образова-тельного учреждения;
  
• разработка формы учета текущих дости-жений ученика в документе, заменяющем школьный дневник, который в нынешнем виде не соответствует задачам старшей школы;
  
• разработка перспективных предложений по изменению формы и содержания документов об окончании старшей школы (возможно ранжирование аттестатов и т.п.);
  
• инициативные эксперименты (собствен-ные варианты поисковой деятельности), направление и содержание которых определяется школой.
  

Программа 1.5

Общая организация образовательного процесса (уклада старшей школы)


Цели и ожидаемые результаты


Цели


Поиски организации внеурочной среды старшей школы будут направлены на создание возможностей образовательного развития как минимум для двух типов старшеклассников:

• не нашедших себя в учебной сфере; цель – создание мотивации на образование через успешность и привлекательность деятельности во внеурочной сфере;
  
• успешных в учебной сфере; цель – развитие тех видов компетенций, на которые в меньшей мере направлен учебный процесс: социальная, коммуникативная компетентность.
  

Ожидаемые результаты

• повышение учебной мотивации первого типа школьников;
  
• развитие коммуникативной и социальной компетенции для обоих типов школьников.
  

Задачи эксперимента

• организовать социально значимые обра-зовательные проекты, как формы, соеди-няющей учебную и внеурочную сферы жизни школы;
  
• разработать педагогические технологии деятельности по совместной выработке школьниками и педагогами норм школьной жизни;
  
• разработать принципы и формы органи-зации школьного самоуправления как пространства, в котором могут форми-роваться социальные компетенции;
  
• обеспечить развитие подростковых и юношеских общественных объединений как формы социально-образовательной среды в школе; создать в школе органи-зационные условия для свободного учас-тия старшеклассников в общественных объединениях.
  

Возможные предметы экспериментирования

• совместная с педагогами разработка норм, правил поведения учащихся и учителей на учебных занятиях;
  
• организация нормотворческой деятель-ности по выработке, согласованию и принятию законов школьной жизни;
  
• разработка и апробация технологий, форм работы с нормами, правилами и законами в школьной жизни;
  
• формы и методы организации вхождения школьника в старшую школу, как символического события.
  

Условия реализации нормотворчества в старшей школе:

• планирование времени и пространства (места) для нормотворческой деятель-ности в рамках организации школьной жизни (в том числе – времени при разработке образовательных, учебных программ);
  
• технологическая и психолого-педагоги-ческая подготовка педагогов к соответ-ствующей работе;
  
• описание нормотворческих технологий.
  

Возможные направления эксперимента

• создание пространств совместной дея-тельности старшеклассников и педагогов, в которых могут формироваться социаль-ные компетенции:
  
  • организаторские;
    
  • коммуникативные и т.д.
    
• поиск вариантов эффективного сочетания временных и постоянных институтов самоуправления в школе;
  
• систематическое наблюдение за эволю-цией форм, результатами и эффектами, которые проявляются при организации самоуправления в школе;
  
• разработка и апробация моделей органи-зации самоуправления в старшей школе.
  

Программа 1.6

Совершенствование системы работы с учителями


Цели и ожидаемые результаты эксперимента


Цель эксперимента


Цель эксперимента – выстраивание системы работы с учителями, обеспечивающей создание в старшей школе педагогического пространства адекватного юношескому возрасту:

• решение задач социального и образовательного самоопределения,
  
• реализация личных образовательных интересов,
  
• становление базовых социальных компетенций.
  

Ожидаемые результаты

• развитие у педагогов ориентации на новую модель старшей школы:
  
  • создание пространства для профиль-ного самоопределения,
    
  • многообразие выбора разноуровневых предметных курсов,
    
  • сопровождение и коррекция реализации индивидуальных учебных программ,
    
  • пространство профессиональных и социальных проб как основания определения индивидуальных учебных программ или планов);
    
• появление педагогических сообществ, работая в которых педагог может повышать свой профессионализм;
  
• появление педагогов, способных предоставить разноуровневые и интегрированные предметные программы, программы общественной и профессиональной направленности;
  
• появление специалистов, умеющих работать в проектном режиме;
  
• появление специалистов, реализующих практику формирования социальных компетенций.
  

Задачи эксперимента

• создать предметные сообщества (предметные кафедры, методические объединения) проектирующие и планирующие работу старшей школы;
  
• создать условия для педагога, обеспечивающие ему профессиональный рост, через коммуникацию в профессиональном сообществе и представление результатов своей деятельности;
  
• обеспечить поиск способов и форм устройства образовательного процесса, направленного на формирование социальных и профессиональных компетенций;
  
• создать рефлексивное пространство для педагогов и администрации через организацию регулярных педагогических и управленческих семинаров по проектированию своего варианта старшей школы;
  
• обеспечить обучение педагогического коллектива проектной деятельности;
  
• обеспечить создание и апробирование модели управления старшей школой, отвечающей требованиям профильности.
  

Возможные направления экспериментирования

• определение новых позиций и постановки новых задач для этих позиций;
  

• установление вне (между) школьных контактов с целью обмена опытом, представления результатов своей работы;
  
• определение форм предметных и педагоги-ческих сообществ, соответствующих дан-ному типу образовательного учреждения;
  
• определение направлений повышения квалификации педагогов;
  
• разработка программы мероприятий, – стажировок, курсов переподготовки – направленных на изучение возрастных особенностей, разработку проектов социальной и профессиональной направ-ленности; преподавание разноуровневых и интегральных курсов; работы в позициях куратора, социального педагога старшей школы и других новых позициях.
  

Программа 1.7

Организация

участия родителей в образовательном процессе

Цели и ожидаемые результаты эксперимента


Цели

• использование ресурсных возможностей (интеллектуальных, материальных, фи-нансовых, кадровых, информационных) неформального социума для решения разноплановых задач по организации и обеспечению образовательного процесса;
  
• формирование школьного уклада, осно-ванного на принципах открытости, демократизма, индивидуальности;
  
• создание возможности ориентироваться на реальные социальные ожидания от образовательных систем;
  
• создание условий для успешной социали-зации выпускников старшей школы;
  
• оптимизация выбора индивидуальных образовательных программ в старшей профильной школе.
  

Ожидаемые результаты

• формирование благоприятной образова-тельной среды в школе:
  
  • адекватной;
    
  • актуальной;
    
  • целесообразной;
    
  • эффективной;
    
• рост эффективности использования раз-личных образовательных технологий;
  
• оптимизация использования школьных и внешкольных ресурсов, способствующих становлению и развитию образователь-ного процесса в старшей школе;
  
• рост качества образования, его актуализация;
  
• формирование открытого школьного уклада.
  

Задачи эксперимента

• привлечь родителей к решению задач по поддержке образовательного процесса;
  
• сформировать у родительской общест-венности адекватное восприятие целост-ного образовательного процесса в старшей школе;
  
• сформировать из числа родителей рефе-рентную группу по проблемам режима, организации, уклада школы;
  
• использовать ресурсные возможности социума.
  

Программа 1.8

Развитие

профильного обучения

как магистральный путь развития старшей школы


Ключевые положения


Одним из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования является введение в старших классах средней школы профильного обучения.

По мнению широкой общественности, профилизация содержания образования в старших классах является сейчас не только наиболее ярко выраженными зримым шагом в развитии школы, но и одним из наиболее позитивно оцениваемых мероприятий в ее модернизации.

Как известно, на старшей ступени школы, с одной стороны, завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность, социальную адаптацию личности, с другой стороны, происходит социальное и гражданское самоопределение молодежи.

Эти функции старшей ступени школы предопределяют направленность содержания образования в ней на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах – это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека.

Наиболее важные среди этих требований:

• быть самостоятельным;
  
• уметь брать ответственность на себя за успешность выбора и осуществление жизненных планов;
  
• иметь гражданскую позицию;
  
• уметь учиться;
  
• овладевать новыми способами деятель-ности, профессиями в зависимости от конъюктуры рынка труда и т.д.
  

Эффективная реализация указанных целей, достижение таких образовательных результатов невозможны в рамках существующей структуры старшей школы.

Поэтому на старшей ступени общеобра-зовательной школы предусматривается профильное обучение учащихся.

Ставится задача «создания системы специализированной подготовки (профиль-ного обучения) в старших классах общеоб-разовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социали-зацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, инди-видуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует несколько основных целей:

• обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;
  
• создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образова­тельных программ;
  
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соот-ветствии с их индивидуальными склон-ностями и потребностями, расширить возможности социализации учащихся;
  
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образо-ванием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего професси­онального образования.
  

Предлагаемый в утвержденной Министерством образования «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» механизм профили-зации содержания образования построен на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта.

Эффективная реализация указанных целей, достижение таких образовательных результатов невозможны в рамках существующей структуры старшей школы. Поэтому на старшей ступени общеобра-зовательной школы предусматривается профильное обучение учащихся. Ставится задача «создания системы специализи-рованной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразо-вательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социали-зацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

В частности, в концепции указано, что «каждый общеобразовательный предмет может быть представлен в учебном плане конкретной школы (класса) или выбран для изучения отдельным школьником либо на базовом, либо на профильном уровне.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая при этом необходимость обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов учебного времени, установлен-ных СанПинами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план.

Таким образом, предполагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию».

Итак, введение профильного обучения во многом изменит традиционные подходы к формированию базисного учебного плана (БУП) школы.

Профильное

и непрофильное обучение


Обучение в старших классах школы будет:

• как профильным,
  
• так и непрофильным (универсальным).
  

Профильное обучение – система специализированной подготовки в старшей школе, ориентированная на:

• индивидуализацию обучения,
  
• успешную социализацию учащихся,
  
• кооперацию старшей школы с учреж-дениями среднего и высшего профес-сионального образования.
  

Универсальное (непрофильное) обуче-ние – система универсальной подготовки в старшей школе в соответствии с государст-венным образовательным стандартом.

Мы предполагаем: в рамках программы развития старшей школы могут быть созданы следующие формы непрофильного обучения:

• непрофильные классы;
  
• непрофильные внутриклассные или разновозрастные группы;
  
• индивидуальное обучение.
  

Мы полагаем: переходный этап к профильному обучению предполагает плавное изменение соотношения количества старшеклассников, обучающихся по непрофильным программам и по профильным программам, в сторону увеличения второго.

Но при этом не будет (и не должно предполагаться) полное исчезновение непрофильного (универсального) обучения.


Цели и задачи

профильного обучения


Профильное обучение призвано обеспечить:

• возможность построения и реализации школьниками индивидуальных образова-тельных программ;
  
• успешную социализацию учащихся в семье, локальных и региональных социумах;
  
• углубленное изучение учащимися от-дельных дисциплин программы полного общего образования для подготовки к среднему и высшему профессиональному образованию.
  

Профильное обучение рассматривается нами как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и орга-низации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

При этом будут существенно расширяться возможности выстраивания учеником индивидуальной образова-тельной траектории (программы).

Для достижения поставленных целей в рамках программы развития нами предусмотрено решение следующих задач:

• разработать и утвердить программы профильного обучения;
  
• провести согласование этих программ с вузами по условиям поступления в них;
  
• провести управленческую реорганизацию на уровне школы;
  
• разработать, утвердить и экспери-ментально апробировать формы и организационные модели профильного обучения на уровне школы и на уровне групп школ;
  
• провести переподготовку кадров для обучения по программам профильного обучения соответствующих типов;
  
• провести сертификацию школы и преподавателей на право реализации ими программ профильного обучения;
  
• осуществить ресурсное обеспечение реализации программ профильного обучения;
  
• осуществить предпрофильную подготов-ку девятиклассников, позволяющую им сделать обоснованный выбор программы (программ) профильного обучения;
  
• провести эксперимент по освоению программ профильного обучения.
  

Содержание

Ключевые направления развития старшей школы….....	2
Цели старшей школы в рамках организации компе-тентностно-ориентированного образовательного процесса…..	4
Задачи развития старшей школы......................................	6
Эксперименты…………………………………………….	8
Программа 1.1 Разработка образовательной программы старшей школы……………………………..	9
Программа 1.2 Учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации образовательного процесса……………………………...	18
Программа 1.3 Комплектование профильной старшей школы……………………………………………………..	27
Программа 1.4 Организация текущей и итоговой аттестации в старшей школе………………………….	34
Программа 1.5 Общая организация образовательного процесса (уклада старшей школы)……………………...	43
Программа 1.6 Совершенствование системы работы с учителями………………………………………………..	49
Программа 1.7 Организация участия родителей в образовательном процессе………………………………	55
Программа 1.8 Развитие профильного обучения как магистральный путь развития старшей школы………...	59

«Программа развития старшей школы МОУ СОШ №147 Советского района г. Красноярска»

• разработана авторским коллективом в составе:
  

• Дюков Валерий Михайлович - руководитель авторского коллектива;
  
• Боброва Анастасия Юрьевна - координатор проекта;
  
• Журавлева Ольга Вадимовна – директор школы;
  
• Радиченко Валерия Брониславна - зам. директора по УВР;
  
• Бокуменко Светлана Васильевна - зам. директора по УВР;
  
• Павленко Мария Яковлевна – зам. директора по УВР.
  

• на основе «Стратегии модернизации содержания общего образования» разработанной в рамках программы «Совершенствование и развитие системы государственных образовательных стандартов и тестирования» Инновационного проекта развития образования Национального фонда подготовки кадров.
  

Макет Программы подготовлен Бобровой Анастасией Юрьевной в Красноярском филиале Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования (ИРПТиГО) Международной академии гуманизации образования (МАГО)


телефон: 8 (3912) 55-24-28

E-mail: Lider-777@rambler.ru