Geum.ru

Поэтический текст как средство формирования коммуникативной компетентности

Вид материалаОбразовательный стандарт

Содержание


Анкетирование учащихся.
Тестирование учащихся
Беседа с учителем и посещение его уроков.
Подобный материал:
Поэтический текст как средство формирования коммуникативной компетентности


Государственный образовательный стандарт определяет, что основное назначение иностранного языка заключается в овладении учащимися умением общаться на нём. Формирование коммуникативной компетентности является основной и ведущей целью обучения. Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования не только навыков говорения, но и навыка понимания прочитанного, является текст. Из курса лингвистики известно, что чтение в истории человечества возникло гораздо позже устной речи и на её основе. Оно стало автономным средством общения и познания. В процессе обучения иностранному языку чтению уделяется особое внимание. Это особенно важно в условиях, когда возможность непосредственного общения с носителями языка имеют немногие, а вот возможность читать на иностранном языке (художественную литературу, газеты, журналы) – практически все.

Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста. Благодаря чтению, в процессе которого из текста извлекается информация, возможна передача и присвоение опыта, приобретённого человечеством в самых разнообразных сферах его жизнедеятельности.

Филатов В.М. в своей приводит точку зрения С. Р. Плотникова, который уверен, что «Чтение – это жизнехранящая функция культуры. Это технология интеллектуального воспроизводства в общества. Это коммуникативный посредник, живой диалог с современниками и ушедшими».

Тема данного исследования - «Поэтический текст как средство формирования коммуникативной компетентности»

Работа с поэтическим текстом это, прежде всего развитие совершенствования навыков чтения. Хотя чтение и является рецептивным видом речевой деятельности оно, тем не менее, служит базовым для формирования навыков говорения. Известно, что чтение больших объёмов информации предполагает развитие беглости речи, т. е. в процессе чтения человек обогащает свой словарный запас (поэтической лексикой, специальной лексикой, словами из разных стилистических пластов, фразеологизмами и т. д.), совершенствует знание грамматики что, несомненно, это способствует расширению знаний и представлений о мире носителей языка.

Использование поэтического текста на уроке иностранного языка позволяет применить элементы новаторства и творческого подхода, т. к. поэтический текст является:
  1. источником информации о прошлом и настоящем страны изучаемого языка;
  2. средством формирования и закрепления лексических и грамматических навыков;
  3. средством расширения вокабуляра;
  4. ресурсом для обогащения речи;
  5. средством овладения навыками беспереводного чтения;
  6. ресурсом для изучения влияния иноязычных стран на процесс становления английского языка.

Однако такой вид работы недостаточно широко используется в силу разных причин – трудности, возникающие при чтении подобных текстов, проблема подбора адекватных материалов с учётом языкового уровня учащихся и т.д.

Исходя из поставленной проблемы, была сформулирована цель данного доклада - обучение чтению посредством работы над поэтическим текстом.

Далее был выделен объект. Объектом данной работы является процесс формирования коммуникативной компетенции в условиях постоянного ученического коллектива, а аутентичный поэтический текст является предметом исследования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
  1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;
  2. отобрать наиболее эффективные задания коммуникативного характера для развития навыков чтения;
  3. экспериментальным путём проверить эффективность подобранных упражнений.

Базой исследования был выбран 5 класс средней образовательной школы п. Причулымский. Контингент учащихся – 16 человек (7 мальчиков, 9 девочек).

Экспериментальное исследование включало в себя проведение первичного констатирующего, формирующего и констатирующего итогового экспериментов.

Проведению эксперимента предшествовала работа по наблюдению за деятельностью учащихся на уроках иностранного языка во время практики пробных уроков (4 –5 семестры). Наблюдение показало, что на уроках поэтический текст используется только в качестве фонетического пособия, позволяющего отработать определённые звуки, вокабуляр и грамматические структуры. Однако, при анализе большей части предложенных стихотворений было замечено, что, во-первых, 2/3 стихов являются не аутентичными, и, во-вторых, все предоставленные поэтические произведения очень часто не только не соответствуют теме урока или главы в целом, но и не отображают реальный уровень знаний учеников. На основании наблюдений в течение двух семестров можно сделать вывод, что такого вида стихи довольно просты и не мотивируют детей к творческой деятельности в силу их малого объёма и неинтересного содержания. Следовательно, наблюдения помогли выделить проблему, которая заключалась в несоответствии уровня владения учащимися иностранным языком с уровнем сложности предложенных стихов. Решение данной проблемы виделось в использовании коммуникативных заданий для формирования навыков работы с текстом и использованием различных стратегий чтения, предусмотренных программой.

Целью проведения первичного констатирующего эксперимента являлось выявление уровня сформированости навыков и умений использования различных видов стратегий чтения для получения информации. Для достижения его основной цели были использованы следующие методы:
  • Анкетирование учащихся. Использование этого метода показало, что учащиеся любят работать с поэтическим текстом, но только, если он небольшого объёма, не очень трудный по содержанию и его не нужно заучивать.
  • Тестирование учащихся в соответствии с программными требованиями. Учащимся было предложено прочитать текст и выполнить задания на выявление уровня владения навыками просмотрового и поискового чтения. Результаты тестирования показали, что данные навыки сформированы слабо.
  • Беседа с учителем и посещение его уроков. Основной целью этого исследования было выяснение системы работы учителя над формированием навыков использования различных стратегий при работе с текстом.

В результате был сделан следующий вывод: работа учителя над формированием различных стратегий чтения на основе стиха велась в соответствии с рекомендациями автора учебного пособия.

Анализ учебного пособия показал, что уровень сложности стихов в начале курса обучения и в конце остаётся неизменным.

Целью проведения формирующего эксперимента являлась апробация отобранных тренировочных коммуникативных заданий для формирования навыков использования различных стратегий. Анализ результатов первичного констатирующего эксперимента позволил достаточно чётко обозначить задачи предстоящего формирующего эксперимента:
  • обогатить словарный запас учащихся специальной лексикой;
  • обучить учащихся работе с текстом, используя различные стратегии;
  • повысить уровень мотивации учащихся к чтению за счёт использования отобранных коммуникативных заданий для поэтического текста.

Целью проведения итогого констатирующего эксперимента являлось выявление уровня сформированости навыков чтения с применением различных стратегий у учащихся 5 класса после использования тренировочных коммуникативных заданий. Методы, выбранные для достижения его основной цели – анкетирование, тестирование.

Ответы учащихся на вопросы анкеты позволяют сделать следующие выводы. Большинству учащихся нравится читать стихи среднего объёма и уровня сложности, у них заметно повысился уровень творческой активности.

Тестирование учащихся осуществлялось по тем же заданиям, что и во время проведения первичного констатирующего эксперимента – прочитать текст и выполнить задания на выявление уровня владения стратегиями чтения и в частности поисковой и просмотровой.

Результаты проведения тестирования были следующие: получение информации при помощи указанных выше стратегий увеличилось на 25 %. Таким образом, по результатам тестирования можно сделать вывод, что у учащихся повысился уровень коммуникативной компетентности.

После проведения итогого констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что отобранные коммуникативные задания явились эффективным средством формирования у учащихся коммуникативной компетентности.