Форма занятий
| Вид материала | Анализ |
- Организация факультативных занятий, 73.89kb.
- Методическое пособие для проведения занятий по правилам пожарной безопасности с учащимися, 254.07kb.
- Астафуров Антон Николаевич старший преподаватель тел. 55-36-06 Режим занятий: очно, 350.52kb.
- Тематика семинарских занятий по истории России в 10-11-х классах Ссылка, 66.28kb.
- Белова Татьяна Викторовна вопросы к экзамену, 81.49kb.
- Варианты занятий с использованием картин (структура занятий), 57.04kb.
- Аудиторський висновок про фінансову звітність відкритого акціонерного товариства, 152.45kb.
- Тематический план занятий. № Тема занятия Кол-во часов Форма отчётности, 56.07kb.
- Тематический план практических занятий на 5 курсе педиатрического факультета (10 семестр), 80.32kb.
- Темы рефератов по педагогике и психологи: психология, 24.5kb.
ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К НАПИСАНИЮ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ ОГРАНИЧЕННОГО ОБЪЕМА (ЗАДАНИЯ С1,С2,С3,С4) .
Северинова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МОУ «Любинская СОШ № 3», р.п. Любинский,Омской области.
Опыт моей работы в школе показал, что многие выпускники испытывают серьезные затруднения в процессе написания сочинения. Для успешного написания сочинения у обучающегося должны быть сформированы навыки анализа литературного произведения и умение разбираться в таких понятиях как тема, проблема, идея, конфликт, сюжет, жанр, система образов, композиционные приемы и способы организации текста, и т.д. Мои ученики повторяют основные теоретико-литературные понятия и термины, решая тесты. А я на основе анализа ошибок, допущенных учащимися при решении тестов, разрабатываю для каждого, кто выбрал экзамен по литературе, индивидуальный образовательный маршрут. Одновременно с осуществлением индивидуальной работы с детьми я провожу коллективную работу по подготовке к выполнению заданий части С. Эту работу я строю согласно следующему плану.
| № | Тема | Форма занятий | Виды деятельности |
| 1 | Структура контрольных измерительных материалов по литературе. | Мини-лекция, практикум | Тестирование. |
| 2 | Специфика заданий С1-С4(заданий с развернутым ответом ограниченного объема). | Мини-лекция Практикум. | Анализ готовых сочинений. |
| 3 | Задания С1,С3. Требования к содержанию и построению ответа на вопросы С 1, С3. | Мини-лекция. Практикум | Анализ готового сочинения (С1). Работа с текстом. Составление плана сочинения (задание С1). |
| 4 | Задания С1,С3. Требования к содержанию и построению ответа на вопросы С1, С3. | Практикум | Анализ готового сочинения (С3). Работа с текстом. Составление плана сочинения (задание С3). Сравнительный анализ планов сочинений учащихся |
| 5 | Задание С1,С3. Работа над сочинением. | Практикум | Работа с текстом. Написание сочинения (задание С1). Анализ работы. |
| 6 | Задание С1,С3. Работа над сочинением. | практикум | Работа с текстом. Написание сочинения (задание С3). Анализ работы. |
| 7-8 | Проверочная работа. Написание сочинения (задания С 1,С3). | Сочинение | Самостоятельная работа. |
| 9 | Анализ работ учащихся, редактирование. | Практикум | Анализ работ, правка своих сочинений. |
| 10 | Задания С 2,С4. Требования к содержанию и построению ответа на вопросы С 2, С4. | Мини-лекция. Практикум | Анализ готового сочинения (С2). Работа с текстом. Составление плана сочинения (задание С2). |
| 11 | Задания С2,С4. Требования к содержанию и построению ответа на вопросы С2, С4. | практикум | Анализ готового сочинения (С4).Работа с текстом. Составление плана сочинения (задание С4). Сравнительный анализ планов сочинений учащихся |
| 12 | Задание С2,С4. Работа над сочинением. | Практикум | Работа с текстом. Создание сочинения (задание С2). Анализ работ. |
| 13 | Задание С2,С4. Работа над сочинением | Практикум | Работа с текстом. Создание сочинения (задание С4). Анализ работ. |
| 14-15 | Проверочная работа. Написание сочинения (задания С2,С4). | Сочинение | Самостоятельная работа. |
| 16 | Анализ работ учащихся, редактирование. | Практикум | Анализ работ, правка своих сочинений. |
| 17 | Специфика задания С5(С51.,С5.2,С5.3)(создание развернутого связного высказывания на литературную тему ). | Мини-лекция | Анализ готовых сочинений. |
| 18 | Задание С 5. Требования к содержанию и построению сочинения. | Мини-лекция Практикум | Работа с текстом. Составление плана сочинения (задание С5). |
| 19 | Задание С 5. Требования к содержанию и построению сочинения. | Практикум | Работа с текстом, Составление плана сочинения (задание С5). Сравнительный анализ планов сочинений учащихся |
| 20 | Задание С 5. Использование теоретико-литературных понятий при написании сочинения. | Мини-лекция. Практикум. | Анализ готовых сочинений. |
| 21-22 | Задание С 5. Использование теоретико-литературных понятий при написании сочинения. | Практикум. | Работа с текстом. Анализ работ учащихся. |
| 23-24 | Виды привлечения текста произведения в сочинении (цитирование, краткий пересказ, обращение к микротемам и их интерпретации и т.д. ) | Мини-лекция Практикум. | Анализ готовых сочинений. |
| 25 | Задание С5. Работа над сочинением. | Практикум. | Создание сочинения (задание С5). Анализ работ |
| 26 | Фактические ошибки | Практикум | Анализ текстов. Создание сочинения (задание С5). |
| 27 | Соблюдение языковых норм, виды ошибок | Мини-лекция, практикум | Анализ сочинений Создание сочинения (задание С5). |
| 28 | Речевые, грамматические ошибки. | Практикум | Анализ готовых сочинений. Создание сочинения (задание С5). |
| 29 | Точность и выразительность речи. | Практикум | Творческая переработка текста, редактирование. |
| 30-31 | Работа по оцениванию текстов в соответствии с критериями ЕГЭ | Практикум | Самостоятельная работа Анализ работ. |
| 32-33 | Пробное тестирование | Выполнение заданий С1,С2, С3,С4 | Самостоятельная работа |
| 34 | Анализ работ | | |
В своем докладе я остановлюсь на некоторых аспектах подготовки обучающихся к написанию развернутых ответов ограниченного объема.(задания С1, С2, С3,С4)
Важным этапом, на мой взгляд, в данной работе является ознакомление учащихся с характером заданий С1,С2,С3,С4. Здесь уместно познакомить детей не только с критериями оценивания сочинений, но и в доступной форме с «Учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ».
Особо я обращаю внимание обучающихся на то, что ответ на задания С1,С3 должен соответствовать следующим требованиям:
- понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос,
- наличие убедительной аргументации;
- точность в изложении литературных фактов.
Ответ на задания С2–С4 должен соответствовать следующим требованиям:
- понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос,
- привлечение литературного контекста с обоснованием оснований сопоставления;
- наличие убедительной аргументации;
- точность в изложении литературных фактов.
После разъяснения специфики заданий С1-С4 возможно приступить к работе над сочинениями.
Для того чтобы научить обучающегося писать логично построенные сочинения, необходимо научить его составлять план (поскольку именно в правильно составленном плане состоит половина успеха сочинения).
На этом этапе подготовки к сочинениям я предлагаю учащимся составить план к уже готовому сочинению (тем самым вырабатывается осознание структуры сочинения).(В настоящее время в пособиях по подготовке к ЕГЭ по литературе дается большое количество образцов сочинений). При этом поясняю, что сочинения С1,С3 строятся по такой схеме:
- тезис-ответ (основное суждение);
- аргумент (объяснение);
пример ( это довод);
- вывод (обобщение твоих мыслей).
Вот пример составления плана .
Задание С3.Почему А.Блок в стихотворении «В ресторане», наделив героиню «речью»(сказала», «кричала»), оставил лирическому герою «язык жестов»(«послал черную розу в бокале», «отдал поклон» и т.д.)?
| Сочинение | План |
| Благородство лирического героя Блока проявляется в молчаливом жесте. Это выгодно подчеркивает его превосходство над безымянной посетительницей ресторана Действие чаще выразительнее слова, так как оно несет символический смысл. Таинство познания обретает предметную выразительность «черной розы в бокале/Золотого, как небо аи».Ответ женщины прозаичен, будничен, ее язык понятен. Он обещает продолжение знакомства. В стихотворении «Незнакомка» автор делает героев безмолвными. Их молчание становится способом выявления авторской позиции(мысль изреченная есть ложь») | 1 В молчаливости главного героя проявляется его благородство.(ТЕЗИС-ОТВЕТ) 2Действие чаще выразительнее слова, так как оно несет символический смысл.(АРГУМЕНТ) Таинство познания обретает предметную выразительность «черной розы в бокале/Золотого, как небо аи».(ПРИМЕР) 3.Безмолвие главного героя-это способ выявления авторской позиции(мысль изреченная есть ложь)(ВЫВОД) |
На этом этапе, я считаю, уместно и выполнение такого вида работы, как написание сочинения по плану, составленному учителем. При этом важно, чтобы учитель составлял план непосредственно в ходе занятия, комментируя ход своей мысли. Данный вид работы возможно использовать на 2-3 занятиях. Цель такой работы– научить детей формулировать стилистически правильные высказывания в соответствии с определенным содержанием.
Следующий этап- составление выпускником плана без написания самого сочинения. Чем больше таких планов будет составлено, тем лучше. Здесь уместно проводить сравнительный анализ планов сочинений учащихся, это позволяет выработать у учащихся осмысленное отношение к логической структуре сочинения.
После того, как учащиеся осознали структуру сочинения, переходим к следующему этапу- написание сочинений ограниченного объема. ( Возможно использовать те планы, которые были составлены на предыдущих этапах).
Я акцентирую внимание детей на том, что в ответах на вопросы заданий С1 и С3 лучше не писать вступление, а сразу формулировать тезис-ответ. Очень важно, чтобы все развивающие доводы были «заложены» в самом тезисе. Обращаю особое внимание и на заключение сочинения, ведь высший балл ( 3 балла) ставится, если экзаменуемый не только «обнаруживает понимание специфики задания: аргументировано отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы», но и делает «соответствующие выводы».
Хотя ответ на вопрос С3 имеет такую же структуру, что и С1, в написании сочинения имеется ряд особенностей. В задании С3 нужно ответить на вопрос, связанный с анализом поэтического текста. Я учу обучающихся искать подсказку в ответах на вопросы В8-В12 , ведь очень часто именно здесь можно найти термины и понятия литературоведения, которые необходимо использовать в ответах на вопрос С3.
Для написания сочинения С1-С3 я предлагаю учащимся пользоваться следующей памяткой:
1 для того чтобы понять вопрос, выдели в вопросе ключевые слова;
2 сформулируй тезис-ответ;
3 найди аргументы в тексте эпизода (или стихотворения). В случае, если не удается найти аргументы в предложенном тексте, обращайся за доказательствами своей мысли ко всему произведению;
4 сформулируй аргументы;
5 подбери из предложенного фрагмента примеры, которые станут подтверждением аргументов;
6 сделай вывод;
7 проверь написанное, устрани речевые недочеты.
Мой опыт работы по подготовке обучающихся к выполнению заданий С2и С 4 показал, что не все учащиеся могут сопоставить предлагаемый фрагмент произведения с другими художественными произведениями русской литературы.
На первом этапе я знакомлю детей с особенностью моделей заданий С2,С4,а именно с тем, что эти задания имеют двухчастную структуру: в первой части - основной вопрос, во второй-вопрос на знание других произведений, то есть литературного контекста.
На этапе подготовки к написанию сочинения (С2,С4) я предлагаю обучающимся пользоваться такой памяткой:
1) Для того чтобы понять вопрос, выдели в вопросе ключевые слова.
2) Сформулируй ответ на основной вопрос;
3) назови произведение и/ или автора , в творчестве которого нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д.(первая позиция сопоставления произведений);
обоснуй свой выбор (аргументируй ответ);
4)назови второе произведение и/ или автора, в творчестве которого нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д.
(вторая позиция сопоставления произведений);
обоснуй свой выбор (аргументируй ответ);
5) Проверь, не допущены ли в сочинении фактические ошибки. Устрани речевые ошибки.
В начале работы над сочинениями С2, С4 я предлагаю учащимся проанализировать структуру уже готового сочинения. Для этого я использую работу по карточкам.
Привожу пример такой карточки.
Задание С2.
В чем заключается психологизм Тургенева, кто из русских классиков близок ему по способам изображения личности героя?
| Структура сочинения | План ответа ученицы | Сочинение ученицы |
| 1Ответ на основной вопрос. 2 Первая позиция сопоставления (назван автор и произведение). Приведены аргументы. 3 Вторая позиция сопоставления.(назван автор и произведение). Приведены аргументы. | 1Психологизм заключается в том, что читатель знает мысли героя. Автор описывает сон Базарова. 2 По способам изображения личности героя это близко роману в стихах «Евгений Онегин» А.С.Пушкина. 3М.Ю.Лермонтов.Роман «Герой нашего времени» | Психологизм Тургенева заключается в том, что он показывает читателю мысли Базарова, описывает его сон, который передает скрытые чувства и переживания героя. Мы видим день как будто глазами Базарова, который подмечает, что «Фенечки словно на свете не бывало», «Павел Петрович подавлял всех».Евгений является «психологом», который анализирует свои и чужие поступки. Подобные способы изображения героев использовал А.С.Пушкин. Например, в романе в стихах «Евгений Онегин» писатель передает нам мысли и чувства Онегина в его письме. Это помогает читателю понять героя. М.Ю.Лермонтов в романе «Герой нашего времени близок Тургеневу по способам изображения личности героя. Печорин анализирует себя и других людей, он «играет» с обществом. Для раскрытия внутреннего мира главного героя большая часть произведения написана в жанре дневника. |
Данная таблица помогает обучающимся осознать структуру сочинения.
На следующих этапах работы над сочинением содержание карточек можно варьировать. Возможно, например, чтобы в карточке был указан вопрос и заполнен только третий столбец(сочинение).Учащиеся должны выделить в тексте сочинения структурные части, заполнить первый и второй столбцы самостоятельно.
Очень эффективна работа по карточке, в которой указан вопрос и заполнен только первый столбе. (Учащимся необходимо составить план и создать сочинение самостоятельно.)
В заключении хочется сказать, что сочинение обучающегося не только должно обладать четкой композиционной структурой, системой тезисов и доказательств, но и текст сочинения должен соответствовать речевым нормам, поэтому в план подготовки обучающихся включены вопросы о языковых нормах.
Итоги ЕГЭ по литературе прошлого года показали результативность разработанной мною системы подготовки учащихся. Так выпускница нашей школы на экзамене по литературе набрала 82 балла, что является лучшим показателем по Любинскому району.
Библиографический список.
- Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: Литература/авт.-сост. С.А.Зинин. - М: АСТ: Астрель, 2010.-(Федеральный институт педагогических измерений);
- ЕГЭ 2010: Литература: репетитор/Е.А.Самойлова- М.:Эксмо, 2010-(ЕГЭ. Репетитор);
- Литература. Подготовка к ЕГЭ-2010. В помощь учителю и ученику: учебно-методическое пособие/Н.В.Логунова, Е.В.Секачева, Т.В.Скрипка; под ред. Н.А.Сениной.-Ростов н/Д:Легион, 2009.(Готовимся к ЕГЭ).
- Литература: учеб. пособие/Н.Б.Тралкова.-М.:Дрофа,2011.(Готовимся к ЕГЭ).