Никонов Юрий Дмитриевич классный руководитель 11 «б» класса Опытный, 2009 г пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Нормативные документы Внедрение инновационных индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения каждого школьника Институционализация новых специальностей «учитель-менеджер», «сетевой учитель», «учитель-тьютор», «менеджер образования» и др. Принципы организации учебно-воспитательного процесса Индивидуальная программа развития Этапы Разработка и реализация ИПР Характерологический тип учащегося (по Айзенку) Внедренческий этап Контрольно-аналитический этап Содержание взаимодействия педагогов и учеников на предмет разработки индивидуальных образовательных траекторий

Подобный материал:

• Ильясова Гульмира Ахмаровна, учитель русского языка и литературы высшей категории,, 126.81kb.
• Прошел новогодний бал-маскарад «Путешествие в страну сказок», 5.79kb.
• Тема классного часа: «Бессмертию юных» (посвящается памяти молодогвардейцев). Участники, 50.33kb.
• Юрий Дмитриевич, 182.48kb.
• Моу «Полотняно-Заводская сош №1» Классный час, 52.14kb.
• 15 февраля ученики 4 «В» класса (классный руководитель Королёва А. Н.) провели встречу, 10.73kb.
• Баранова Наталья Александровна учитель русского языка, классный руководитель 5 класса,, 46.25kb.
• Методы формирования мировоззрения на уроках иностранного языка, 46.52kb.
• Методические рекомендации Гурьевский район 2008 Составитель: Бондарь З. И., классный, 96.76kb.
• Лиснюк Оксаны Вячеславовны по русскому языку Рассмотрено на заседании педагогического, 2394.08kb.

Муниципальное образовательное учреждение

«СОШ п. Опытный» Цивильского района Чувашской Республики


ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА


Программа педагогического сопровождения старшеклассников в процессе самореализации

«НАЙДИ СЕБЯ»


Автор:

учитель физики и математики

Никонов Юрий Дмитриевич

классный руководитель 11 «б» класса


Опытный, 2009 г.

Пояснительная записка

В данной программе разработана и обоснована система психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных программ развития, имеющая целью сформировать у них навыки свободного ответственного самоопределения, формирование конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры и здоровья и межличностного взаимодействия и способной обеспечить устойчивое повышение качества собственной жизни и общества в целом благодаря совместному с педагогами обсуждению и определению вариантов, критериев и последствий выбора стратегий учения, общения, поведения и последовательности соответствующей деятельности обучающихся.

Взаимодействие педагога со старшеклассником носит характер «наставничества», т.е., педагог оказывает помощь и поддержку, выступает в роли тьютора. «Наставничество» подразумевает смещением акцентов на умения старшеклассника самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы. В этом случае фиксируется переход от позиций взаимо- и со- к позиции само-. Педагогическая поддержка оказывается как по запросу ученика, так и в том случае, если учитель видит, что тот может разработать траекторию или справиться с ситуацией ее реализации сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора. Ключевыми словами при определении поддержки являются «чувство плеча», то есть создание атмосферы, благодаря которой обучающийся знает, что у него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе». Роль педагога – «друг», «плечо», «адвокат», «консультант», «катализатор».

Классный руководитель кроме традиционных функций (воспитывающая, обучающая и поддерживающая (О.С.Газман)) – выполняет еще и сопровождающую функцию. Реализация этой функции в педагогической деятельности предполагает следующие направления: аналитически-проектирующей, консультирующей, координирующей, и организующей, демонстрирующих повышение роли педагога как тьютора в современном образовании. Педагогическое сопровождение как деятельность классного руководителя большей частью направлена на развитие способности старшеклассников к осознанному ответственному самоопределению и, как результат, на развитие у них умений разрабатывать и реализовывать индивидуальную траекторию не только в части образования, но и жизнедеятельности в целом.


Нормативные документы

Цель ИПР совпадает с государственным запросом, оформленным документально. Так, в ст. 4 п. 2 «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» выдвигаются следующие ориентиры:

• Внедрение инновационных индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения каждого школьника;
  
• Формирование конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры и здоровья и межличностного взаимодействия и способной обеспечить устойчивое повышение качества собственной жизни и общества в целом.
  
• Осуществление массового перехода системы общего образования от классно-урочной системы к реализации индивидуальных образовательных программ с учетом особенностей психофизиологического развития детей
  
• Институционализация новых специальностей «учитель-менеджер», «сетевой учитель», «учитель-тьютор», «менеджер образования» и др.
  

Обоснованность программы и определение проблемы

В процессе общения со старшеклассниками, педагогами и родителями, изучения тестового материала, продуктов учебной деятельности и содержания портфолио обучающихся мы заключили, что не все обучающихся 11 «б» класса мотивированы на получение большого объема знаний и последующее поступление в ВУЗ.

Данная задача может быть разрешена посредством организации педагогического сопровождения, основанном на личностно-ориентированном образования, индивидуализации, принципах уважения прав и свобод человека, толерантных взаимоотношениях педагогов и обучающихся.

Естественно, что наиболее целесообразно решать вопросы самоопределения со старшеклассниками, поскольку в этом возрасте максимально активизируется их деятельность, касающаяся становления мотивов, связанных с поиском индивидуальности, возникает проблема планирования будущего, профессионального и личностного самоопределения.

Мы полагаем, что возможными эффективными средствами формирования навыков самоопределения станут педагогические ситуации совместного со старшеклассниками планирования программы их деятельности, направленной на достижение ими целей государственного образовательного заказа и собственного развития в процессе учения и общения с представителями образовательного процесса.

Различие образовательных интересов старшеклассников, их индивидуально и социально- значимых проблем определило виды учебных и воспитательных ИПР.


Принципы организации учебно-воспитательного процесса:

• открытость и толерантность взаимодействия его субъектов (обучающихся, родителей, педагогов, администрации);
  
• разнообразие ситуаций свободного ответственного выбора;
  
• прецедентность и коллегиальность обсуждений;
  
• единство педагогических усилий учреждений среднего (полного) общего, дополнительного образования, предприятий и учреждений социума в разработке ИПР.
  

Индивидуальная программа развития


Цель: формирование способности старшеклассников к самоопределению, конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры и здоровья и межличностного взаимодействия и способной обеспечить устойчивое повышение качества собственной жизни и общества в целом в условиях школы п. Опытный.


Задачи:

• Создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассника с учетом обоснованного выбора профиля и построение индивидуальных программ развития.
  
• Формирование навыков целеполагания, планирования этапов собственной жизни, самоконтроля и самооценки, и возможности построения индивидуальных траекторий обучения и развития учащихся.
  
• Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, вовлечение в общественную жизнь школы с целью усвоения личностью социальных норм;
  
• Развитие творчества, инициативы, формирование позитивного отношения к жизни;
  
• Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;
  
• формирование устойчивой мотивации к ЗОЖ;
  
• Развитие потребности в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией.
  

Гипотеза:

Способность и готовность старшеклассников к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий возрастут, если:

• включить старшеклассников в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения, общения, поведения, прогнозирования его последствий и рефлексии результатов соответствующей деятельности,
  
• обеспечить педагогическое сопровождение старшеклассников за счет создания психолого-педагогических ситуаций взаимодействия всех субъектов педагогического процесса.
  

Ожидаемые результаты

• развитие навыков учебной взаимопомощи, работы с разными информационными источниками
  
• повышение качества успеваемости старшеклассников.
  
• повышение интереса к учебным дисциплинам и др.
  
• расширение представлений о различных профессиях и социальных явлениях,
  
• выработка индивидуального опыта сбора, обработки и презентации информации, взаимодеятельности и сотрудничества, представления себя в различных профессиональных ситуациях,
  
• снижение уровня тревожности старшеклассников,
  
• устойчивая доброжелательная атмосферу в классном коллективе.
  

Способы педагогического сопровождения старшеклассников в процессе разработки и реализации ИПР:

• создание педагогических ситуаций для формирования и развития у старшеклассников умений и навыков жизненного и профессионального самоопределения;
  
• определение со старшеклассниками критериев, вариантов и последствий свободного ответственного выбора стратегий учения, общения, поведения, в т.ч. источников необходимой информации, заданий, форм отчетности различного характера и степени сложности – творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих их индивидуальному темпу и стилю образования; партнера для совместной работы над заданием (сверстника, педагога и др.);
  
• совместное с учащимися построение последовательности образовательной деятельности и ее максимально возможное обеспечение соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса;
  
• рефлексивное взаимодействие педагогов и старшеклассников по поводу продуктов образовательной деятельности, в том числе и с помощью индивидуальных психолого-педагогических карт развития и графиков индивидуальных достижений обучающихся;
  
• создание и культивирование атмосферы открытости, толерантности и уважения к иной позиции, что способствует становлению демократического уклада образовательных учреждений.
  

Этапы

Разработка и реализация ИПР и процедуры педагогического сопровождения включает четыре этапа: подготовительный, организационный, внедренческий и контрольно-аналитический.

1. Подготовительный этап
   

• Создание условий для осмысления всеми субъектами педагогического процесса ценностей индивидуализации образования.
  
• Конкретизация предметной специфики предстоящей деятельности и возможность разработки ИПР с учетом междисциплинарного содержания основного и дополнительного образования.
  
• Акцентуация роли родителей в построении доверительных отношений с детьми, понимании их проблем, помощи в распределении времени и усилий для реализации ИПР.
  
• Обсуждение возможности применения знаний в практической деятельности старшеклассников вне стен образовательного учреждения.
  

2. Организационный этап.
   

• Поиск возможных партнеров для совместной организации деятельности старшеклассников (психолог, родители, представители центра занятости, педагог-организатор, руководители кружков и секций, педагоги-предметники) для разработки исследовательских, творческих и прикладных проектов, изучения возможностей ученика,
  
• Отбор параметров мониторинга, определяющих уровни сформированности качеств личности учащегося и уровня его развития.
  
• Анализ индивидуально-личностного развития ученика.
  
• Разработка средств поддержки и сопровождения продвижения учащихся на основе осуществления различных видов деятельности на уроках и во внеурочное время.
  
• Разработка методического обеспечения работы по реализации ИПР и формирование банка данных методического обеспечения индивидуальных программ обучения, направленных на коррекционную работу с учащимся в соответствии с задачами программы, формирования общей культуры ученика, развития гражданственности, патриотизма, готовности к самопознанию и самоопределению, трудовой деятельности.
  
• Создание технологии взаимодействия с семьей ребенка на основе индивидуального подхода.
  

На данном этапе классный руководитель отвечает за согласованность деятельности всех участников.


Методики исследования:

• Методика Айзенка (на определение темперамента)
  
• Анкета «Выбор» (авторская)
  
• Методика «Ценностные ориентации личности» М.Рокича
  
• Диагностика уровня самооценки
  
• Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А. Прихожан)
  
• Методика изучения коммуникативно-организаторских способностей
  
• Методика К.Томаса «Предрасположенность к конфликтному поведению»
  
• Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.
  

Характерологический тип учащегося (по Айзенку)


Поведенческие проявления: Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, легко подчиняется дисциплине. Беспристрастный, скромный, низкоэмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.


Пути коррекции: У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

3. Внедренческий этап
   

Непосредственная деятельность всех участников образовательного процесса в ходе разработки и реализации индивидуальной программы развития.

Планирование интегрированных исследовательских, творческих и прикладных проектов, традиционных совместных мероприятий; взаимозачета успехов творческой и учебной деятельности обучающихся; создании единого портфолио, содержанием которого в равной степени послужили документы (грамоты, дипломы, похвальные листы) и творческие работы (сочинения, рисунки и проч.).

4. Контрольно-аналитический этап
   

Анализ результатов реализации индивидуальной программы развития.

Анализ достигнутых результатов, исследование динамики изменения развития ученика и определение дальнейших перспектив развития.

Фиксация полученных результатов в портфолио ученика в форме самоотчетов, рецензий, рекомендательных писем, и пр.


Содержание взаимодействия педагогов и учеников на предмет разработки индивидуальных образовательных траекторий

Совместно с психологом были разработаны необходимые методические материалы – программы тренингов общения, подборки прецедентов для решения задач нравственного плана, перечни сайтов, на которых старшеклассники могут общаться по поводу решения проблем личностного плана, сценарии внеклассных мероприятий, подробные образовательные программы, обучающих компьютерных программ, нестандартных задач, вопросов, тестов и упражнений.

В процессе педагогического сопровождения старшеклассников определяются тематика исследовательских проектов, степень сложности задания, темп и последовательность работы, необходимые информационные источники, сроки и формы презентации промежуточных результатов (выступление на конференции, участие в олимпиаде, экзамен, контрольная работа, реферат и др.). Мотивация учебной деятельности осуществлялась посредством организации взаимообучения (ученическая служба «скорая учебная помощь», совместных проектов, микрогрупповых и парных формы обучения), индивидуальных графиков учебных достижений. Определяется предметное содержание деятельности творческого характера, причем не только традиционной (концерты, творческие конкурсы и др.), но и связанной с учебными дисциплинами (разработка маршрутов, содержания разноплановых экскурсий и их проведение, создание и содержательное наполнение сайтов, сборников задач, упражнений и проч.). Совместно с педагогами и классным руководителем определяется тематику прикладной деятельности социальной направленности

В ИПР педагогами включаются задачи, практическое решение которых может разрешить личную проблему старшеклассника.