Исследовательская деятельность студентов-психологов как фактор их профессионально-личностного развития
| Вид материала | Документы |
- Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления, 597.37kb.
- Ния личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития,, 84.15kb.
- Еле как в глубоко образованном специалисте, овладевшем системой педагогических идей,, 68.08kb.
- Исследовательская деятельность учащихся как фактор развития личности на уроках географии, 575.47kb.
- 2. Исследовательская и аналитическая деятельность педагога-практика как фактор развития, 16.68kb.
- Тема: «Проектная деятельность учителя в системе повышения педагогического мастерства», 51.29kb.
- Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при, 360.06kb.
- «Исследовательская деятельность старшеклассников как метод познания окружающей среды», 292.96kb.
- Задачи : Повысить качество образования и воспитания в школе. Совершенствовать культурно-образовательную, 1312.95kb.
- Доклад директора моу лицей №1 «Классический», 1371.35kb.
Исследовательская деятельность
студентов-психологов как фактор их профессионально-личностного развития
Е.О. Шишова, кандидат педагогических наук, доцент
Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия
evgshishova@yandex.ru
Одной из важных составляющих в организации процесса подготовки специалистов в настоящее время является включенность их в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможность развивать творческие способности в различных формах профессиональной деятельности, побуждать стремление к углублению знаний, к поиску, формировать аналитические, прогностические, коммуникативные умения, профессиональные и личностные качества.
Процесс профессионально-личностного становления специалиста должен быть направлен на создание условий для саморазвития и самосовершенствование, активизации жизненной позиции, где главным направлением совершенствования содержания и структуры профессионального образования выступает исследовательская деятельность, как необходимая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме. Разработка проблемы стимулирования исследовательской деятельности студентов, высвобождение и использование творческого и интеллектуального потенциала обучающихся – все это способствует более успешному решению проблем образования в целом.
Нельзя не согласиться с тем, что «в последние годы научно-исследовательская подготовка студентов оставляет желать много лучшего, что значительно ослабляет влияние этого фактора на их профессиональное становление» [2, с. 6].
По мнению Ф.Л. Ратнер, «современная система организации научной деятельности студентов не создает необходимых условий для развития креативных студентов и молодых исследователей» [4, с. 6].
Стимулирование исследовательской деятельности студентов является важным аспектом профессиональной подготовки в учебных заведениях, так как, способствует более полному и целенаправленному приобретению студентами исследовательских навыков, облегчению процесса адаптации к будущей профессии психолога, решает вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения в вузе происходит первичное освоение профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция студента. Наиболее значительные изменения личностного и профессионального плана происходят в юношеском возрасте, касаются системы жизненных ценностей, интересов и увлечений.
По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие личности преследуют цель обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для будущего вида деятельности [1].
В психологических исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, становление и развитие человека рассматривается как процесс, развертывающийся сообразно совокупности внешних и внутренних факторов, характеризующийся действиями внутренних психофизиологических и психологических механизмов, обусловленных биологической и социальной природой человека, как пожизненное общее физическое и психическое саморазвитие человека на протяжении всего процесса онтогенеза, которое принимается как цель и реализуется на основе сознательных действий.
Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных и профессиональных качеств. В исследованиях Т.А. Казанцевой и Ю.Н. Олейника выявлены специальные способности и свойства, значимые для успешной профессиональной деятельности. Так, индивидуально-личностными характеристиками, важными для успешной профессиональной деятельности психолога являются: наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, четкая и ясная речь, готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, выраженные проективные способности [3].
А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев определили основные условия формирования способностей к любой деятельности. По их мнению, это развитие, обогащение и углубление интересов, в центре которых стоит склонность к научно-исследовательской деятельности и потребность овладеть ею; рост знаний и умений, связанных с возрастающим владением научно-исследовательской деятельностью; развитие характера, прежде всего в смысле воспитания устойчивой воли; обогащение научно-исследовательской деятельности содержанием и ростом общественной сознательности; развития критического отношения к себе и продуктам своей деятельности. Поэтому подготовку студента к исследовательской деятельности рассматривается в качестве главного звена в системе профессионального образования.
Условно формы вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность можно разделить на два вида. С одной стороны, это формы, которые позволяют развивать у студентов навыки самостоятельных научных исследований в рамках учебного процесса (рефераты, доклады, лабораторные работы, исследовательские задания в период практик, курсовые и дипломные работы и др.), где студенты осваивают аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной работы, в результате чего у них развиваются общие и специальные научные навыки проведения и обобщения результатов исследования, элементы критического мышления и комплекс творческих способностей личности будущего специалиста. С другой стороны, особое значение должно уделяться внеаудиторной самостоятельной работе студентов. В нашей практике, накоплен свой фонд соответствующих технологий работы (студенческие научные конференции, научные кружки и проблемные группы, «Недели психологии», «Недели педагогики», «круглые столы», конкурсы, олимпиады, функционирует Лаборатория психологии, действует психологический кинозал и др.).
Роль самостоятельных форм учебной работы студентов для подготовки компетентностного специалиста очень велика. Вовлекаясь в самостоятельную учебную работу, будущий специалист приобретает не только дополнительные знания, но и развивает навыки организации различных форм мыслительной деятельности, формирует механизмы научно-исследовательской работы, способствует вхождению в профессиональное сообщество, содействует самореализации, развивает творческие способности.
Среди форм вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность хорошо зарекомендовали себя формы, которые мы называем «мини-исследования».
«Мини-исследования» – организация и проведение учебной научно-исследовательской работы студентов по темам изучаемой дисциплины. Целями «мини-исследования» являются: более глубокое проникновение в суть изучаемой дисциплины, ознакомление с методами и методиками научного исследования в данной области, получение навыков научно-экспериментальной работы, развитие профессионально-важных качеств и приобщение к научной деятельности. Проведение каждого исследования курируется преподавателем, полученные результаты обсуждаются с преподавателем и в группе. Пример – методическая разработка научно-исследовательской деятельности студентов по курсам «Математические методы в психологии», «Компьютерная обработка результатов психологических исследований», «Психодиагностика», «Психология обучения иностранным языкам». Важной частью является оформление и защита исследования на «мини-конференции» в группе.
«Мини-конференции» - разновидность семинарской формы занятий, на которой проходят защиты курсовых работ, мини-исследований, рефератов и докладов по темам. Проведение занятия повторяет секционную работу научно-практических конференций. Преподаватель выступает в роли руководителя секции. Занятия способствуют обобщению материала, расширению кругозора, систематизации знаний по предмету, повышению интереса к дисциплине. У студентов повышается вера в свои силы как профессионального психолога. Этот метод является обычно завершением курса.
Исходя из того, что технология стимулирования мотивации участия студентов в научно-исследовательской деятельности, возрастает при условии использования нетрадиционных форм и методов, располагающих соответствующим потенциалом, мы успешно используем при организации семинарских, практических занятий, а также в рамках научных семинаров со студентами следующие дискуссионные методы: фокус-группы, дебаты, групповые дискуссии.
Фокус-группы – организация группового, фокусированного (полустандартизированного) интервью, проходящего в форме групповой дискуссии и направленное на обмен участниками идеями, суждениями, мнениями по заданным темам. Данная форма работы способствует развитию мотивации самообразования, решает задачи осознания противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой, актуализирует раннее полученные знания, развивает коммуникативные качества будущих специалистов. Имеют место структурированные дискуссии, в которых задается тема для обсуждения, а иногда четко регламентируется порядок проведения, и неструктурированные дискуссии, в которых ведущий пассивен, темы выбирают сами участники, время дискуссии формально неограниченно (тренинги).
Особой формой работы, является интеллектуальная игра, проводимая по строгим формальным правилам, организованная в учебной или проблемной группах. Данная форма работы требует подготовленности студентов по специальным дисциплинам или учебным курсам, а также по актуальным проблемам психологии и педагогики. Дебаты способствуют развитию у их участников логического и критического мышления, развивают навык в организации своих мыслей, навыки устной речи, эмпатию и терпимость к различным взглядам, способность концентрироваться на сути проблемы, стиль публичного выступления. Таким образом, студенты приобретают навыки, необходимые для эффективного общения, изучают, исследуют и анализируют важные современные проблемы, синтезируют знания, приобретают навыки презентации, достигают более высоких показателей в учебной деятельности.
Значимость научно-исследовательской деятельности студентов актуализирует задачу поиска и внедрения новых (эффективных и современных) форм ее организации. А совершенствование форм организации научно-исследовательской деятельности студентов рассматривается как важное условие формирования компетентности дипломированного специалиста.
Таким образом, способность студентов-психологов к проведению исследования, их участие в исследовательской работе будет придавать их последующей деятельности творческий характер, способствовать развитию важных профессиональных и личностных качеств, формируя аналитические, прогностические и коммуникативные умения.
Литература
1. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.
2. Гирфанова Е.Ю., Осипов П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов. – Казань: РИЦ «Школа», 2006. – 156 с.
3. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал, 2002, том 23, №6. – С. 51-59.
4. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом: материалы к спецкурсу. – Казань: Изд. Казан. ун-та. 1997. – 28 с.