Geum.ru

Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материалаДокументы
Особенности переходного периода
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   41
Контрольные вопросы и задания
  1. Назовите основные социально-психологические трудности и про­
    блемы при переходе воспитанников детского дома в самостоятельную
    жизнь.
  2. Перечислите эмоционально-личностные проблемы выпускников
    детского дома и возможные пути их коррекции.
  3. Разработайте программу психологического сопровождения подго­
    товки выпускников детских домов к трудовой деятельности.
  4. Определите основные направления работы психолога по подготов­
    ке выпускников к самостоятельной жизни и труду.
  5. В чем заключаются трудности социализации выпускников детского

Глава 2

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА

ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВО ВЗРОСЛУЮ ЖИЗНЬ

2.1. Постинтернатная адаптация

Постинтсрнатная адаптация воспитанников детских домов — очень важная проблема, так как переход от периода детства к пе­риоду взрослости сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, соприка­сающемся с реальностью только отдельными сторонами.

В результате у воспитанников в юй или иной степени формиру­ются:

-- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах;

— трудности в общении там. где это общение свободно, произ­
вольно, где требуется строить отношения;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознатель­ному выбору своей судьбы;

— перегруженность отрицательным опытом, негативными цен­
ностями и образцами поведения — без достаточного противовеса по­
ложительных ценностей, социально-приемлемых возможностей и
образцов успеха, которые должен бы, но не дает сегодня детский
дом.

Помочь выпускнику интернатного учреждения перейти из упро­щенного и специфического «мирка» детского дома в сложный и трудный современный мир, найти в нем свое место и обрести са­мостоятельность в различных сферах жизни может специальный центр постиптернатной адаптации, который будет:

— служить переходной формой из мира интерната во внешний
мир:

- создавать среду общения, положительные ценностные пред­ставления;
  • помогать делать в жизни первые самостоятельные таги, обес­
    печивать их успешность и запас положительного опыта;
  • вести работу по преодолению тяги к негативному образу жиз­
    ни.

267



В последнее десятилетие в разных регионах России были орга­низованы разные модели таких центров, проанализированы их по­ложительные и отрицательные результаты деятельности [219, 222 -223, 268].

Так, Московским департаментом образования в рамках Ком­плекса социальной помощи детям и подросткам в 1991 г. был создан государственный Центр постинтернатной адаптации воспитанников детских домов и интернатов, который должен служить для выпуск­ников переходным пространством из мира интерната во внешний мир, помогать им делать первые самостоятельные шаги, обеспечи­вать их положительный опыт в жизни [242]. На рис. 8 представлены проблемы, решаемые Центром и накопленный опыт.

Центр постинтернатной адаптации решает следующие задачи:
  • оказание социальной и психологической помощи бывшим вос­
    питанникам детских домов на начальном этапе их самостоятельной
    жизни;
  • защита прав и интересов выпускников детских домов;

- сбор статистических материалов, характеризующих постин­
тернатную жизнь воспитанников;

— вскрытие причин неуспеха их самостоятельного обустройства
в жизни;

- разработка предложений по социально-педагогической кор­
рекции опыта воспитанников с целью их подготовки к позитивному
ж из ценному выбору.

( Психологическая адаптация выпускников сиротских учрежде­ний крайне важна при вступлении в самостоятельную жизнь. При продолжении ими обучения в системе профессионального образова­ния, начального, среднего или высшего, необходимо помочь им пре­одолеть переходную ступень от детства к взрослости, от прожива­ния в полностью защищенных условиях интернатного учреждения к самостоятельному существованию, к возможности адаптировать­ся при учебе в училище, техникуме или вузе, получить профессию и связанные с этим гарантии трудоустройства.

Сформированные в условиях общественного воспитания лич­ностные особенности детей-сирот влияют на их психологическую адаптацию после выпуска из детского дома.

В исследованиях Н. Г. Травниковой установлены основные отли­чия процесса адаптации к учебе в профессиональном училище вы­пускников детского дома и учащихся, воспитывавшихся в семьях:

- выпускники детского дома больше, чем учащиеся из семей,
зависят от мнений и оценок других людей;

— успешная адаптация выпускников практически не зависит от

268



ОПЫТ




___--- — -

"<\ ___

Поиск




Содействие




Содействие

Помощь




Организация

выпускников




в получении




в трудо-

молодым




совместного

последних




жилья,




устройстве, в

матерям в




развива-

лет,




в обзаведе-




налаживании

выживании




ющего

социальная




нии хозяй-




контактов

и воспитании




досуга

диагностика




ством




на работе

детей







их жизни



























Работа с право-




Трудовая




Помощь




Приобщение

нарушителями




адаптация




мо лолой семье




к культуре

•связь с органами




•связь с Депар-




•хурирование




•разнообразие сов-

милиции, судами,




таментом труда и




молодых мате-




местного досуга: по-

прокуратурой;




занятости, бир-




рей;




сещение театров,

•работа с под-




жами трупа;




•создание сис-




выставок, концертов,

следственными;




•курирование на




темы социаль-




экскурсии, поездки,

•связь с ВТК,




рабочем месте;




ной и психоло-




походы;

НТК (посещения,




•развитие




гической под-




•создание развива-

коррекционная




деятельности




держки семей




ющей микросреды

работа);




благотворитель-




выпускников;




общения;

•адаптация после




ных малых




•работа специа-




•работа над детским

выхода на свобо-




предприятий;




листов с детьми




альманахом «Я —

ду;




•профессиональ-




выпускников;




человек» как сред-

•материальная

ПОМОЩЬ.




ное консультиро­вание.




•помощь в ре­шении бытовых




ство самораскрытия и расширения среды













и медицинских




общения с ровесни-













проблем.




ками.

Сбор данных, научный анализ и обобщение

Разработка социально-педагогических программ для

воспитанников детских ломов

Рис. 8. Схема деятельности Центра пост интернатной адаптации

269

личностных (характерологических) качеств, кик и у учащихся, вос­питывавшихся в семьях;

— важное значение для приспособления бывших воспитанников сиротских учреждений имеют показатели эмоционального состоя­ния, уровня психического здоровья;

- определяющим в психологической адаптации выпускников детского дома является умение управлять собой и контролировать свою жизненную ситуацию.

Сравнение личностных особенностей учащихся первого и после­дующих курсов училища показало, что у первокурсников ниже са­мооценка и общая активность и готовность к действиям. Для уча­щихся, воспитывавшихся в условиях сиротского учреждения, в на­чальный период адаптации характерно повышение общей тревож­ности и недоверчивости, скептическое отношение к окружению, а у первокурсников, воспитывавшихся в семьях, адаптация проявляет­ся в сложностях внутри- и межличностного взаимодействия (рас­хождение образов 51-реальное и Я-идеальное и желание быть более дружелюбным), т.е. адаптация учащихся-сирот больше похожа на выживание, а учащихся из семей — на приспособление, модифика­цию (245).

Психолого-педагогическая задача Центра постинтернатной адаптации состоит в том, чтобы способствовать выделению индиви­дуальности выпускника, развитию его Я в процессе переживания и осмысления нового, позитивного, эмоционально-насыщенно го жиз­ненного опыта.

Разнообразный совместный досуг создает иную атмосферу об­щения среди выпускников — возможность эмоционально-позитив­ных связей в противовес функциональному стилю отношений, сформировавшемуся на базе интернатского опыта. Дружба, не свя­занная с жизненной необходимостью, способствует развитию по­требности в общении, смысл которой в созвучии другому человеку, а не в использовании его для себя, в созидании, а не в разрушении.

Опыт такого общения (сотрудничества) на уровне самоощуще­ния создает уверенность в собственном импонировании другим лю­дям: «Я могу нравиться:».

Иной уровень общения способствует благоприятному разреше­нию собственных жизненных проблем и создает ощущение успеш­ности и уверенности в своих силах— в противовес изначальной бес­помощности и робости.

Возникающее чувство собственной значимости — основа созида­тельного отношения к собственной судьбе.

Психологи детского дома участвуют в анализе трудностей, ко-

270

торые испытывают выпускник и-детдом овцы, вступая в самостоя­тельную жизнь; чтобы помочь молодым людям самим разобраться в себе и в жизни, создаются психологические консультации. Психо­лог помогает выпускнику соориентироваться в его способностях и склонностях к определенным сферам деятельности, наметить пути выхода из сложных межличностных ситуаций. В некоторых случа­ях следует удержать ребят от поспешных решений по поводу ухода с работы, разрыва отношений. Иногда психологам Центра прихо­дится входить в ситуации выпускников, связанные с угрозой жизни.