Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии «исуд»- дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса
| Вид материала | Документы |
- Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программной, 72.64kb.
- Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Урок английского языка в рамках личностно-ориентированного обучения, 103.09kb.
- Схема анализа личностно-ориентированного урока: Мотивационно-ориентированный аспект, 68.35kb.
- Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Возможности личностно-ориентированного, 76.99kb.
- Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
- — создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся,, 77.8kb.
- Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного, 122.47kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии «ИСУД»- дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса.
Пузанова А.Ю.,
учитель географии высшей квалификационной категории Образовательного Центра ОАО «Газпром»,
лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования, победитель конкурса «Учитель года 2004» ВОУ МКО.
Как сделать урок эффективным? Как донести до наших учеников всё то, что они должны усвоить в рамках программы? Как сделать так, чтобы процесс обучения был для них естественным и не вёл к надломам и перегрузкам? Над этим вопросом бьются, пожалуй, все учителя вне зависимости от стажа и опыта.
В 2009 году в Образовательном центре ОАО «Газпром» начался локальный эксперимент по освоению технологии ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) под руководством автора технологии доцента МПГУ Н. Л. Галеевой.
Для участия в эксперименте было отобрано два пятых класса. Все учителя, работающие в этих классах, осваивали технологию ИСУД в формате постоянно действующих семинаров. В данной статье мы представляем опыт освоения технологии на примере уроков природоведения.
Освоение технологии ИСУД началось с того, что мы попытались составить матрицы параметров учебного успеха на каждого ученика экспериментальных классов. Для заполнения матриц были привлечены школьные психологи, т.к они могли квалифицированно диагностировать параметры внимания, памяти, модальности и полушарности. Общеучебные умения и навыки (коммуникативные, организационные, информационные и мыслительные) диагностировались учителями самостоятельно по методическим рекомендациям1.
После достаточно долгой диагностики ОУУН на фоне прохождения программы мы столкнулись с тем фактом, что выстраивать урок, учитывая одновременно все параметры учебного успеха не просто сложно, а невозможно. Поскольку учитель средней и старшей школы видит своих учеников два-три раза в неделю и таких учеников у него, как правило, много, то держать в памяти всю информацию об их индивидуальных характеристиках практически нельзя.
Поэтому было принято решение осваивать технологию поэтапно. На первом этапе мы продиагностировали уровень развития мотивационно-потребностной сферы учащихся. Надо сказать, что сама диагностика, разработанная автором технологии, проста, легко применима, с удовольствием принимается детьми и даёт быстрый и хороший результат. Ребятам было предложено проранжировать набор из 25-ти высказываний и выбрать десять, наиболее желаемых и комфортных для них. Поскольку по данным психологов среди учеников присутствовали дети с ведущим кинестетическим каналом приема информации, то представленные на карточках высказывания учащимся предлагалось рассортировать вручную. Выбор учащихся представлен в таблице 1:
Таблица 1: Выбор учащимися предложенных высказываний.
Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Саша Р. |
Аня. К. Аня И. Саша Р. Денис Ш. | 3. На уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдфильмов и опытов Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Таня И. Денис Ш. Таня И. | 4. Учитель должен давать задания, которые получаются, учитель не должен использовать много непонятных слов Аня И. Саша Р. Денис Ш. |
| 5. Пусть учитель всегда замечает мои успехи и говорит об этом Аня И. Тамара С. | 6. Я хочу, чтобы мне разрешали выбирать задания из предложенных учителем Регина Ф. | 7. Пусть учитель уважает меня и никогда не унижает, пусть замечает мое настроение Регина Ф. Женя П. Денис Ш. | 8. Хочу, чтобы содержание задач и вопросов были бы взяты из реальной жизни Аня. К. Глеб К. Саша Р. |
| 9. Пусть учитель учитывает не только требования программы, но и круг моих интересов Женя П. | 10. На уроке я хочу сам разбираться в предложенных проблемных задачах, сам хочу справляться с трудностями и с учебными проблемами Аня И. Глеб К. | 11. Я хочу, чтобы можно было действовать на уроке разными способами Аня. К. Аня И. Глеб К. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Денис Ш. Таня И. | 12. Мне можно придумывать что-то новое на уроке Таня И. |
| 13. Мне нужно много заданий таких, где нужна смекалка Таня И. Аня И. Глеб К. | 14. Я хочу, чтобы мы сообща обсуждали сложные вопросы, и я мог всегда высказаться Таня И. Аня. К. Аня И. Женя П. Регина Ф. Тамара С. Саша Р. Денис Ш. | 15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе Регина Ф. Тамара С. Таня И. | 16. Я хочу говорить на уроках о людях, которые для меня интересны |
| 17. Я хочу, чтобы ученики на уроках работали парами или группами Аня. К. Аня И. Женя П. Саша Р. Денис Ш. Таня И. Регина Ф. | 18. Я хочу, чтобы у меня было возможность помочь однокласснику или чтобы он мог помочь мне. Тамара С. Денис Ш. Таня И. Аня. К. Глеб К. Женя П. | 19. Я хочу выполнять такие коллективные работы, когда успех всех зависит от успеха каждого. Аня. К. Глеб К. Регина Ф. Тамара С. | 20. Хотелось бы на уроках проверять задания друг у друга и иметь возможность повлиять на отметку друга Аня. К. Регина Ф. Денис Ш. Таня И. Аня И. |
| 21. Меня должны всегда информировать об обязательных результатах обучения по данной теме Глеб К. Саша Р. Денис Ш. | 22. Я хочу, чтобы мне объясняли смысл каждого вида деятельности на уроке – зачем мне делать именно так, а не иначе Женя П. Саша Р. Таня И. | 23. Я хочу, чтобы мне давали задания мне задания, которые не сразу получаются, но чтобы дали возможность их решить Аня И. Глеб К. Саша Р. Регина Ф. Тамара С. | 24. Я хочу, чтобы мне дали возможность самостоятельно оценивать собственные результаты и самостоятельно работать над ошибками Аня. К. Глеб К. |
| 25. Я хочу, чтобы моя работа на уроке давала мне возможность прогнозировать свою будущую жизнь. Женя П. Саша Р. Регина Ф. Тамара С. | | | |
На основе сводной таблицы была сделана выборку наиболее популярных в данном классе высказываний и по «ключу» определены уровни развития мотивационно-потребностной сферы учащихся данного класса:
Таблица 2: Сводная таблица предпочитаемых учащимися форм и видов учебной работы и способов взаимодействия:
| № | Текст высказывания | Кол-во выборов | Уровень развития мотивационно-потребностной сферы, соответствующий данному выбору |
| №3 | На уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдфильмов и опытов | 8 | Базовый |
| №11 | Я хочу, чтобы можно было действовать на уроке разными способами | 8 | Социальный |
| №14 | Я хочу, чтобы мы сообща обсуждали сложные вопросы, и я мог всегда высказаться | 8 | Социальный |
| №17 | Я хочу, чтобы ученики на уроках работали парами или группами | 7 | Социальный |
| №18 | Я хочу, чтобы у меня было возможность помочь однокласснику или чтобы он мог помочь мне. | 6 | Социальный |
| №1 | Пусть меня хвалят за хорошо выполненную работу | 5 | Базовый |
| №20 | Хотелось бы на уроках проверять задания друг у друга и иметь возможность повлиять на отметку друга | 5 | Социальный |
| №23 | Я хочу, чтобы мне давали задания мне задания, которые не сразу получаются, но чтобы дали возможность их решить | 5 | Познавательный |
Мы сгруппировали номера всех высказываний около фамилий (имён) ребят, которые их выбрали, а потом соотнести с ключом к анализу результатов.
Ключ к анализу результатов диагностики уровней развития мотивационно-потребностной сферы:
первый уровень – базовый: человек избегает опасностей; положительно реагирует на ласку и похвалу; интерес к окружающему миру проявляется в примитивных ориентировочных рефлексах – потрогать, попробовать на вкус; активно исследует пространство.
| Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 1 по 7: |
|
* познавательный уровень : человек активно ищет ситуации, приносящие удовольствие, эмоциональное насыщение, свободу для выхода энергии, стремится всё делать сам без оценки возможных отрицательных результатов.
| Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 8 по14: |
|
* социальный уровень: человек активно ищет способы самоутверждения, любознательность, социум подбирается для удовлетворения потребностей самовыражения и самоутверждения. Для него наиболее важно все, что касается стиля и способов общения на уроке, все, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе
| Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания с 15 по 20: |
|
самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, социально – духовно - волевой уровень: человек сознаёт свои достоинства и недостатки; стремится анализировать смысл происходящего и осознавать цели своих действий; активно пользуется нравственно-этической лексикой, понимает разницу между добром и злом и стремится соответствовать «хорошему». Именно такие ученики отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю ученика.
| Приёмы, эффективно «работающие» как ресурсы повышения мотивации учащихся, выбравших высказывания №№ 21-25 |
|
Проанализировав результаты диагностики, объединив их в сводную таблицу, мы получили представление о доминирующих уровнях развития мотивационно-потребностной сферы каждого ученика. В таблице 4 и на диаграмме 1 приведены обобщенные данные такого анализа по всему классу:
Таблица 3: Количество выбранных высказываний в соответствии с уровнями развития мотивационно-потребностной сферы.
| Уровни развития мотивационно-потребностной сферы | |||
| Базовый уровень | Познавательный уровень | Социальный уровень | Социально – духовно – волевой уровень |
| 28 | 19 | 31 | 18 |
Диаграмма 1. Количество выбранных высказываний в соответствии с уровнями развития мотивационно-потребностной сферы.
Таким образом, мы увидели, что доминирующие уровни развития мотивационно-потребностной сферы у детей этого класса – это базовый и социальный.
Педагогические наблюдения подтвердили данные нашего исследования. Стрессогенная ситуация перехода от обучения у одного учителя к требующей мобилизации всех внутренних ресурсов адаптации сразу к нескольким учителям приводит зачастую к появлению высокого уровня тревожности, особенно на фоне жестких требований родителей к получаемым учениками отметкам. Для успешного преодоления адаптационного этапа к требованиям средней школы пятиклассникам необходимо эмоциональное стимулирование, дидактические игровые задания и яркая наглядность.
В то же время высокие показатели социального уровня говорят о том, что в качестве внешнего ресурса адаптации для них значим именно их социум, внутри которого они чувствуют себя комфортно и готовы играть разные роли. Если посмотреть на приёмы, эффективные для детей выбирающих формы и приемы деятельности социально уровня, то мы увидим среди прочих создание ситуаций взаимопомощи, проявления эмпатии, парные или групповые формы работы по достижению общей цели.
Работа по диагностике уровней развития мотивационно-потребностной сферы, а так же соотнесение своих профессионально предпочитаемых, «любимых» учителем приёмов работы с приёмами, реально эффективными для разных детей, очень полезна для каждого учителя, стремящегося оптимизировать учебно-воспитательный процесс. В нашем случае при соотнесении реально используемых учителем приёмов мотивации и потребностями класса возникло несоответствие, которое подвигло педагога произвести коррекцию применяемых учебных приёмов в соответствии с потребностями детей.
Для того, чтобы проанализировать потенциальную эффективность педагогических приёмов в течение трех недель мы отмечали наиболее часто применяемые учителем формы и приемы учебной работы, которые предлагались ученикам для работы в классе и дома. Такие данные были проранжированы в соответствии с приведенной выше классификацией приемов, а затем соотнесены с результатами диагностики уровня развития мотивационно-потребностной сферы детей в классе.
В нашем случае учителем чаще всего использовались следующие приёмы, формы и виды учебной деятельности и педагогического взаимодействия (табл.4):
Таблица 4. Приёмы мотивации, используемые на уроках природоведения и географии.
| № | Приёмы мотивации, используемые на уроках природоведения и географии | Уровень развития мотивационно -волевой сферы, на котором данный прием эффективнее всего работает |
| 1 | Создание ярких наглядно-образных представлений видеофильмы, опыты, презентации | Базовый |
| 2 | Ситуация познавательных затруднений | Социально-духовный |
| 3 | Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика | Познавательный |
| 4 | Побуждение к поиску альтернативных решений | Познавательный |
| 5 | Ситуации проявления эмпатии (сопереживания) | Социальный |
| 6 | Опора на жизненный опыт | Познавательный |
| 7 | Предъявление заданий на смекалку | Познавательный |
| 8 | Развитие гражданской позиции | Социальный |
| 9 | Выполнение творческих заданий (по желанию) | Познавательный |
| 10 | Поощрения и порицания | Базовый |
| Итог: | Использование приёмов в соответствии с уровнями мотивации: Базовый – 20% Познавательный – 50% Социальный – 20% Социально-духовный – 10% | |
Как мы видим, наблюдается несоответствие между тем, какая форма работы оптимальна для учащихся данного класса, и тем, какие приемы и формы работы предлагает им педагог:
 |  |
На основании полученных результатов учитель стал выстраивать уроки в соответствии с мотивационными потребностями пятиклассников. Один из уроков, выстроенных таким образом, был посвящён теме «Условия существования Жизни во Вселенной».
Учитель предложил детям две дидактические игры. В начале урока учащиеся выполняли задачи из функционала исследователей – теоретиков: используя текст учебника, требовалось разработать памятку для астронавтов. В памятке требовалось перечислить критерии поиска жизни на других планетах, обобщая описание необходимых условий существования жизни на Земле. По форме это была работа на единую цель, в минигруппах создавались свои перечни критериев поиска жизни на других планетах, в обсуждении результатов учитывалось мнение каждой группы.
Созданный коллективно набор критериев стал основой для следующей дидактической игры, в которой каждая минигруппа уже представала в роли астронавтов-исследователей.
Работа проходила в минигруппах с последующим фронтальным обсуждением пригодности условий для существования жизни небесных тел, таких как Марс, спутник Сатурна Титан и спутник Юпитера Европа. В процессе выполнения второго задания учащиеся отрабатывали навыки анализа по критериям – важнейшего информационного общеучебного умения.
Затем ученики познакомились с открытием экзопланеты Глис-581-С, на которой природные условия схожи с земными, и обсудили предположение о возможности на ней жизни. На фоне комфортной обстановки на уроке тема показалась ребятам увлекательной и даже вызывала горячие дискуссии по некоторым позициям.
Показательна рефлексия ребят по окончании занятия. Мы предложили пятиклассникам продолжить фразы:
* Я раньше не знал(а),что ___________________________________, а теперь знаю.
* Я раньше не умел(а) ______________________________________, а теперь умею.
* То, чему я сегодня научился, мне пригодится, когда я ______________________ .
Ниже представлены ответы учащихся:
| Фамилия, имя | Я раньше не знал(а),что ___________________, а теперь знаю. |
| Тамара С. | … что есть планета Глис и, что на ней тоже может существовать жизнь. |
| Саша Р. | … что на некоторых планетах возможна жизнь |
| Аня И. | … что существует планета, на которой возможна жизнь. |
| Денис Ш. | … что есть такая же планета, как Земля. |
| Таня И. | … про планету Глис-581-С, а теперь знаю, что там возможна жизнь |
| Женя П. | … что на некоторых планетах возможна жизнь |
| Аня. К. | … что есть планета, которая подходит для жизни, как наша Земля. |
| Регина Ф. | Многое о том, как себя вести при публике. |
| Глеб К. | … что есть планеты, похожие на Землю. |
| Фамилия, имя | Я раньше не умел(а) ______________________, а теперь умею. |
| Тамара С. | … выступать перед классом, всегда стеснялась. |
| Саша Р. | … анализировать и сравнивать по критериям |
| Аня И. | … я раньше не понимала, как анализировать текст по схеме, а теперь понимаю. |
| Денис Ш. | … высказывать своё мнение. |
| Таня И. | … сравнивать планеты, а теперь умею. |
| Женя П. | … сравнивать по критериям |
| Аня. К. | … разбирать по критериям. А теперь умею. Я раньше не понимала, как анализировать текст. |
| Регина Ф. | … разбирать по критериям |
| Фамилия, имя | То, чему я сегодня научился, мне пригодится, когда я _________ |
| Тамара С. | … на экзамене или в других важных вещах. |
| Саша Р. | … когда я буду с друзьями, то я им покажу, что я умный |
| Аня И. | … Всё это мне пригодится во многом. |
| Денис Ш. | … когда я буду писать рефераты по природоведению |
| Таня И. | … когда я буду на даче следить за небом |
| Женя П. | … когда я буду сдавать ЕГЭ |
| Аня. К. | … на ЕГЭ и в компании друзей. |
| Регина Ф. | … когда я буду выступать |
Из 27-ми ответов 19 можно интерпретировать как высказывания детей, реализующих ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ уровень мотивации. Таким образом, была реализована основная задача – вывести детей на познавательный уровень учебной мотивации.
Кроме этого, учитывая мотивационные потребности учащихся, мы выполнили ряд образовательных, развивающих и воспитательных задач, а именно:
- ребята усвоили, какие условия необходимы для существования жизни и применили алгоритм поиска жизни на других небесных объектах;
- в процессе работы активизировали такие мыслительные навыки как анализ, сравнение, действие по алгоритму, синтез, логика и вывод;
- развивали такие информационные ОУУН как критериальное оценивание, сворачивание и разворачивание текстовой и наглядной информации; такие организационные ОУУН как распределение обязанностей при выполнении группового задания, планирование хода работы; такие коммуникативные ОУУН как подготовка представлений о выбранных планетах (монологическая речь), ведение диалога, активное слушание и участие в дискуссии;
- развивали словесно-логическую, наглядно-образную и эмоциональную память.
- Можно смело сказать, что мы добились возникновения послепроизвольного внимания, возникшего вследствие большого интереса к теме. Интерес к теме, как мы видим, выходит за рамки урока и распространяется на познавательную и социальную сферу вне школы.
Обратимся к схеме сущности обучаемости как интегральной характеристики познавательной сферы ученика2.
Мы опирались изначально на один единственный параметр – мотивацию. А в результате динамичности модели все остальные параметры дали прирост. Это ещё раз подтверждает правило «если развивается и растёт любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость».3
Эксперимент продолжается. Результаты его мы представляем нашим коллегам, которые заинтересованно «примеряют» в своей профессиональной деятельности. Мы планируем на следующем этапе эксперимента разработать дидактические ресурсы, с помощью которых можно учитывать и которые помогут развитию психофизиологических внутренних ресурсов ученика – памяти, внимания, способности работать в разных модальностях, использовать разные каналы приема информации.
1 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»).,с. 33-38
2 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»)., с.10.
3 Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии. Методическое пособие для учителей по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2007. – 128 с. – («Методическая библиотека»)., с.11.