Как подготовить ребенка к школе

Вид материала

Документы

Содержание Общая подготовка Что нужно делать? Для этого Для этого Для этого Для этого Способы определения родителями Второй способ Что такое тестирование Покупка школьных принадлежностей Подготовка ребенка к усвоению математики Готовим ребенка к чтению и письму Создайте благоприятную обстановку в семье На успешность овладения влияет уровень развития следующих умений 2. Фонематический слух 3. Словарный запас. 4. Сформированность грамматических систем. 5. Владение связной речью. Здесь необходимо обратить внимание на несколько моментов 6. Готовность руки к письму. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Как правильно подготовить ребенка к школе. Первый класс, или Как подготовить ребенка, 93.78kb.
• Как подготовить ребенка к школе, 33.07kb.
• Как подготовить ребенка к школе (Советы психолога) хочет ли ребенок учиться?, 91.06kb.
• С задержкой психического развития на уроках, 223.35kb.
• Как подготовить ребёнка к школе, 85.7kb.
• Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе, 37.37kb.
• Задача дошкольного обучения и воспи­тания подготовить ребенка к школе. Однако, как, 20.54kb.
• Психологическая готовность ребенка к школе, 73.73kb.
• Тема I. Понятие готовности ребенка к школе. Критерии готовности к школе, 30.91kb.
• Адаптация ребенка к доу, 32.45kb.

Как подготовить ребенка к школе.

Весь период развития ребенка до школы, со всеми его особенностями, и есть то время, когда идет подготовка к школе. Различают два направления в подготовке детей к школьному обучению:

общая подготовка, обеспечивающая общий уровень развития (физическая, нравственная, волевая, психологическая подготовка);

специальная подготовка-формирование у ребенка конкретных знаний, умений, навыков, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») - это тот уровень морфологического, функцио­нального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушениям здоровья ребенка. Таким образом, готовность ребенка к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА

При переходе ребенка в школу меняются его образ жизни, социальная позиция. Эти изменения требуют умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязаннос­ти, быть организованным и дисциплинирован­ным, произвольно управлять своим поведени­ем и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, умения общаться с детьми и взрослыми.

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ?

1. За год до предполагаемого поступления ребенка в школу определите функциональ­ную готовность ребенка к школе. Степень готовности выявляют, учитывая состояние здоровья, острую заболеваемость за предшествующий год, уровень биологическо­го развития и развития школьно-необходимых функций - речи и моторики (развитие кисти и пальцев руки для письма). Если результаты низки, то за имеющийся в запасе год укрепите здоровье ребенка, поработайте над развити­ем моторики (рисование, раскрашивание, лепка, аппликация, пальчиковые игры и др.). Помните, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности организма достигается очень дорогой ценой, вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к утомлению и переутомлению, а в результате - к расстрой­ствам психического здоровья.

2. Формируйте у ребенка умение произ­вольно регулировать свое поведение, то есть делать то, что требуется, а не то, что ему захотелось.

Для этого:

• Выработайте систему запретов - что можно и что нельзя делать. Помните, что все взрослые должны достаточно однозначно реагировать на поведение ребенка. Положи­тельно подкрепляйте правильные поступки ребенка и не бойтесь прибегнуть к наказанию (ограничение подвижности, отказ на определенное время от общения, традицион­ного рассказывания сказки на ночь и т. п.). Наказывая, соблюдайте семь правил В. Леви: 1) наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому; 2) если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - НЕ наказывайте; 3) даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу; 4) лучше не наказывать, чем наказывать запоздало; 5) наказан - прощен, т. е. о старых грехах ни слова; 6) наказание должно быть справедливым и не должно унижать; 7) ребенок не должен бояться наказания, он должен бояться нашего огорчения.
  
• Приучите ребенка выполнять требования старших. Не жалейте на это времени и соблюдайте следующие правила: 1) доводить требование до логического конца. Выдвину­тое раз, оно реализуется немедленно - иначе не надо было его выдвигать; 2) сопровождай­те требование инструкцией, т. е. пояснением способа выполнения предложенного, если ребенок еще никогда этого не пробовал делать, не овладел в совершенстве и т. п.; 3) предлагайте положительную программу действий, т. е. говорите: «Рисуй на бумаге», вместо «Не рисуй на стене»; 4) предъявляйте ребенку требование, исполнение которого доступно для него, соответствует его возрасту, уровню развития.
  
• Приучите ребенка выражать свои желания словами, а не криком.
  

Для этого: 1) игнорируйте желания ребенка, если они выражаются криком; 2) демонстрируйте ребенку, что просьба, выраженная спокойно и вежливо, будет удовлетворена гораздо быстрее, чем выраженная криком или хныканьем. Обязательно подчеркните это, чтобы он обратил на это внимание. Всегда можно найти то, что ребенку вообще-то не разрешается, но изредка можно сделать исключение (например, ребенку не позволя­ется выходить из-за стола раньше, чем все окончат ужинать. В данной ситуации: «Вот сейчас ты попросил маму спокойно и вежливо. Хорошо, можешь идти играть. Но только сегодня. Завтра уже не проси -понял?»); 3) разучите с ребенком несколько простых вариантов вежливого выражения просьб, покажите, как это делается на практике; 4) приучите ребенка спокойно переносить запрет или отказ. Говорите «нет» твердо. Помните, что отказ можно смягчить отвлечением внимания («А ты знаешь, что сегодня со мной было?..»); 5) все взрослые члены семьи должны придерживаться данной линии поведения.

3. Формируйте у ребенка самостоятель­ность. Для этого: 1) задайте ребенку некоторый образец поведения. Вначале давайте малышу указания по поводу каждого шага («Открой кран. Побольше, побольше отверни, видишь, водичка только течет. Вот так. Попробуй рукой - не очень холодная?» и т.д.). По мере их освоения ребенком объединяйте операции в блоки, требующие только одной команды («Пусти воду»); 2) предоставьте ребенку возможность осваивать предложен­ный образец самостоятельно (в игре, в реальных практических действиях, например, при посещении магазина и т. д.), без своей опеки. В будущем проведенная работа будет
способствовать более легкому объединению в блоки операций новой деятельности -
учебы; вам не придется каждый день делать уроки вместе с ребенком.

4. Формируйте у ребенка мотивацию, побуждающую его к учению. Для этого:
1) создайте в семье психологически благопри­ятную обстановку. Если в семье существует хроническая конфликтная ситуация (между родителями, между папой и бабушкой и т. д.), то именно она будет привлекать внимание ребенка, а совсем не познание окружающего мира; 2) поддерживайте в ребенке стремле­ние узнавать новое. Для этого всегда отвечайте на его вопросы, касающиеся предметов и явлений окружающего мира, раскрывайте новое в обыденных вещах (например, как письмо находит своего адресата); 3) учите прилагать усилия для получения новых знаний (например, вместе с ребенком найти ответ на его вопрос в детской энциклопедии); 4) подкрепляйте усилия ребенка положительной оценкой; 5) включай­те то новое, что узнает ребенок, в игру или практическое действие. Без этого узнавать новое неинтересно (например, не просто выучить с ребенком названия чисел, составляющих числовой ряд, - «считать до 20!» -а предложить дать мишке и зайке по две конфеты, т. е. покажите, что каждому из произносимых слов соответствует определен­ное количество предметов).

5. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе. Для этого:

• Не запугивайте ребенка трудностями предстоящего обучения. Пока школа впереди, ребенку она должна представляться заманчивой, загадочной, «взрослой». Ваши восторженные интонации: «Ты уже большой! Ты скоро пойдешь в школу! Там так интерес­но!», укрепят уверенность ребенка в том, что учиться увлекательно. Дошкольнику надо говорить о том, что учение в школе - дело непростое, но при старании трудности можно преодолеть, а родители ему помогут.
  
• Уважительно отзывайтесь об образова­нии и образованных людях, демонстрируйте свое отношение к учебе как к серьезной деятельности. Добейтесь, чтобы сообщае­мый вами материал о школе был не только понят, но и прочувствован детьми. Для этого просматривайте с ребенком телепередачи о школьной жизни и обсуждайте увиденное; привлекайте младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей; рассказывайте о своих любимых учителях; показывайте свои фотографии, грамоты, связанные со школьными годами; знакомьте с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения; создайте условия для игры в школу и примите непосредственное участие в ней, например, в роли учителя и др.
  
• Посетите с ребенком ту школу, в которой он предположительно будет учиться. Первое посещение можно провести 1 сентября и понаблюдать за торжественной церемонией первого дня нового учебного года. После этого поговорите с ребенком о том, что такое событие ждет и его в следующем году. В следующее посещение можно показать ребенку библиотеку, зайти с ним в пустой класс, разрешить ему посидеть за партой. Ребенок не должен бояться нового здания.
  

СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ

ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА

ИДТИ В ПЕРВЫЙ КЛАСС

Первый и самый простой - это ваши собственные наблюдения. Вы заметили, что ребенок может без особого труда подолгу (не менее 20 минут) выполнять кропотливую работу, требующую сосредоточения внимания, - рисует, лепит, собирает конструк­тор и т. п. Начатое дело стремится довести до конца. Часто задает вопросы взрослым об окружающем непонятном ему мире. С удовольствием фантазирует и рассказывает различные истории. Легко и быстро запомина­ет стихотворения из 4-8 строк, пересказывает сказки и рассказы, которые вы когда-то читали. У малыша есть друзья, с которыми ему нравится играть, он свободно общается со взрослыми. На вопрос: «Хочешь пойти в школу?» - ребенок отвечает: «Хочу, потому что там много нового и интересного, а я научусь писать, читать и т. п.».

Если вы узнали по этому описанию своего малыша, значит, у вашего ребенка не возникнет лишних проблем с обучением в школе.

Второй способ определить готовность ребенка к школе - это беседа с педагогами и психологами, работающими в детском саду. Важно получить следующую информацию: Как ребенок работает на занятиях? Часто ли отвлекается? Точно ли понимает и выполняет задания воспитателя? Замечает и исправляет собственные ошибки? Проявляет ли активность и самостоятельность? Уверенно и без излишней робости отвечает на вопросы перед группой сверстников? Часто ли, выполняя задания, обращается за помощью? Быстро утомляется или может работать долго? Хорошо ли развита мелкая моторика пальцев рук? Как ребенок общается со сверстниками? Имеет ли постоянных друзей? Часто ли ссорится и конфликтует? Участвует ли в совместных играх? Умеет ли договари­ваться с дру ги м и детьм и? Может л и адекватно исполнять различные роли в играх? Как ребенок взаимодействует с педагогом? Проявляет ли инициативу в общении или ждет, пока к нему обратятся? При оказании помощи включается в работу или замыкается в себе? Безоговорочно выполняет требования и просьбы взрослых или высказывает собственное мнение? При выполнении задания общается со взрослыми по теме задания или переводит разговор на другие темы? Проявляет ли желание и интерес к познанию чего-то нового?

Если, отвечая на эти вопросы, воспитатели и педагоги дают вашему ребенку положитель­ную характеристику, то можно не сомневаться в психологической готовности малыша к школе. В обратном случае тоже не стоит огорчаться - вам сможет помочь опытный педагог-психолог, который проведет подроб­ную профессиональную диагностику психо­логической готовности ребенка к школе и даст необходимые рекомендации.


ЧТО ТАКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ,

ПРОВОДИМОЕ ПЕРЕД ЗАЧИСЛЕНИЕМ

РЕБЕНКА В ШКОЛУ?

Нередко психологическое тестирование используется как дополнительная возмож­ность «отсева» неподходящих (сточки зрения конкретной школы) кандидатов. Подлинная же его функция - с одной стороны, помочь учителю еще до начала учебного года познакомиться с особенностями будущего ученика, а с другой — выявить «слабые места» в подготовке к обучению и дать родителям возможность за оставшееся до 1 сентября время скорректировать обнаружен­ные отклонения.

В ваших силах заранее настроить ребенка на конструктивную работу. Незадолго до поступления сходите в выбранную школу вместе, покажите малышу кабинеты, познакомьтесь с психологом - в этом случае на тестировании не возникнет стресса от незнакомого помещения и чужого человека, ребенок будет раскованнее, легче пойдет на контакт, что, несомненно, поможет ему полностью раскрыться и показать все, на что он способен.


ПОКУПКА ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ

Устройте малышу небольшой праздник. Например, наряду с покупкой формы, рюкзачка, тетрадей, ручек и красок купите ребенку понравившуюся игрушку. Потом сходите в парк на аттракционы или посидите в кафе, поешьте мороженого и др. Не навязы­вайте детям ваше собственное мнение и не конфликтуйте по мелочам. Пусть сын или дочь сами выбирают, что они хотят. Ваша задача - лишь тактично скорректировать их предпочтения.

ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К УСВОЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

Специальная готовность к школьному обучению подразумевает формирование системы знаний, умений и навыков в какой-то определенной области знаний, которые будут востребованы в начальной школе - в математике, чтении, письме.

Математика всегда была и остается для учеников трудным предметом. Но дошкольни­ки не знают, что математика трудна. И не должны узнать об этом никогда! Задача родителей - дать ребенку почувствовать, что он справится, может усвоить не только частные понятия математики, но и общие закономерности, а главное - познать радость от преодоления трудностей. Изучение математики нужно сделать значимым, необходимым и полезным для ребенка, чтобы он мог оперировать знаниями в игровой, продуктивной и познавательной деятель­ности.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простых арифметических действий с числами. В содержании обучения должны преобладать логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.

Освоение математического содержания направлено на развитие умений обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.

В ходе освоения ребенком чисел нужно способствовать осмыслению последователь­ности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Для этого научите устанавливать количественные отношения в прямом и обратном порядке. Попросите ребенка назвать числа в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Дети легко усваивают числа первого десятка. При этом следует ориентироваться на развитие числовых представлений, а не на формальное усвоение чисел и простых действий с ними. Дети с легкостью и интере­сом усваивают графическое изображение числа при помощи цифр от 0 до 9, находят их на монетах, циферблате часов. Обратите внимание, соотносит ли ребенок цифру с количеством предметов.

Важно научить ребенка образовывать число больше или меньше заданного, доказывать равенство или неравенство групп предметов по числу, находить пропущенное число. Для упражнения в этом умении научите ребенка составлять и решать задачи в одно действие на сложение или вычитание, а также записывать ход решения задачи с помощью графических символов. Не сводите решение задач к тренировке вычислительных навыков. Не забывайте, гораздо важнее результата сам ход решения, рассуждения ребенка! Обратите внимание, различает ли ваш ребенок основные формы - круг, квадрат, треугольник, овал, четырехугольник, многоугольник, правильно ли он их называет? Научите различать и группировать фигуры по величине, цвету, воссоздавать по описанию. Поупражняйте его в преобразовании одних фигур в другие, используя различные палочки, шнуры и другой подручный матери­ал. Желательно научить ребенка делить фигуры (круг, квадрат) на 2 или 4 равные части, работая в тетради.

В практической деятельности нужно научить ребенка измерению при помощи различных общепринятых или условных мерок. Рассмотрите с ребенком линейку, объясните, как она устроена. Предложите ребенку самостоятельно придумать, при помощи чего можно измерить разные предметы, обращая внимание на разные результаты при использовании разных мерок. Помните мультфильм про 38 попугаев? Там удав в попугаях был гораздо длиннее, чем в слонах.

Рекомендуется научить детей пользовать­ся простыми схемами, планами, составлять простые и сложные модели отношений, последовательностей действий, используя стрелки и другие указатели.


ГОТОВИМ РЕБЕНКА К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Наиболее благоприятным возрастом для обучения детей чтению считается 6-6,5 года. Однако дети с более высоким уровнем умственного развития раньше проявляют устойчивый интерес к чтению, усваивают грамоту почти самостоятельно уже в 4-5 лет. Поэтому желательно создать условия, которые стимулируют обучение, это повлияет на правильное усвоение письменной речи.

Создайте благоприятную обстановку в семье:

1. Читайте детям! Старайтесь, чтобы ребенок видел, как читаете вы. Если в семье
взрослые и старшие братья и сестры любят читать, читают много и часто, это стимулирует интерес ребенка к чтению.

2. В семейной библиотеке отведите место детским книгам, периодически пополняйте ее новинками. Не обязательно их покупать, для этого есть библиотеки, друзья и знакомые.

3. Боритесь с соблазном заменить прочтение книги ребенку просмотром
мультфильма по ее сюжету. Для понимания текста ребенку кроме слухового восприятия необходим интеллект, воображение. Читая книгу ребенку, вы развиваете его познаватель­ные процессы.

4. Хвалите проявление интереса ребенка к книгам, печатному слову.

5. Не пытайтесь насильно, без проявления интереса со стороны ребенка познакомить его с буквами. Тем более не заставляйте его! Основанием для начала обучения является наличие интереса у малыша к обучению грамоте, позитивная мотивация.

6. Пишите письма родным и привлекайте к этому детей! Еще в дошкольном возрасте ребенок может осознать смысл письма как средства общения. Пусть ребенок подпишет открытку к празднику! Он видит, что взрослые пишут письма, и сам тоже может написать «письмо» отцу или бабушке, что поможет ему понять важность овладения письмом и пробудит желание к такому овладению. Письмо не будет навязано ребенку извне, а сопряженные с овладением им трудности не будут иметь для него в дальнейшем негатив­ной эмоциональной окраски.

Развивайте и совершенствуйте устную речь ребенка.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Дети с хорошо развитой устной речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

С началом обучения грамоте ребенок приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова - из слогов, слоги - из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. У ребенка происходит формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее элементы и внешняя звуковая сторона.

На успешность овладения влияет уровень развития следующих умений:

1. Звукопроизношение.

На седьмом году жизни ребенок обяза­тельно должен правильно произносить все звуки родного языка, фразы - четко и внятно, различной громкости, в зависимости от конкретной ситуации. Под силу будущему первокласснику: произвольно менять темп речи (медленнее или быстрее), владеть нормами литературного произношения, пользоваться побудительной, вопроситель­ной, повествовательной и восклицательной интонацией.

2. Фонематический слух (умение различать звуки на слух) и владение навыка­ми звукового анализа слов. В 7 лет ребенок должен владеть элементарными навыками: находить первый и последний звук в слове, называть по порядку все звуки в слове, делить слово на слоги, определять количество звуков и слогов в слове, подбирать слова с заданным звуком, подбирать слова, отличающиеся только одним звуком (точка-почка-ночка- кочка-мочка-дочка).

Неправильное произношение звуков нарушает фонематическое восприятие, затрудняется развитие навыков звукового анализа, а это осложняет процесс усвоения грамоты. Иногда слова произносятся неразборчиво и невнятно. Ударение ставится неправильно, используется неправильная интонация. Нередко эти сложности могут затруднить овладение письмом. Если у вашего ребенка наблюдаются такие затрудне­ния, то для предупреждения возможных проблем необходимо своевременно обратиться к специалистам.

3. Словарный запас.

Обращайте внимание на точность употребления ребенком слов по смыслу, обогащайте словарный запас путем подбора синонимов, антонимов, многозначных слов. Активизируйте в речи ребенка слова с обобщающим значением - «мебель», «транспорт», «одежда», «обувь» и другие.

4. Сформированность грамматических систем.

В старшем дошкольном возрасте при условии правильного речевого воспитания грамматические ошибки в употреблении слов практически не встречаются. Но следует обратить внимание детей на несклоняемые существительные - «пальто», «радио», «кофе» и другие. В практике речевого общения в основном используются краткие синтаксические конструкции, поэтому особое внимание нужно уделить умению составлять предложения с определенным словом или группой слов, не только простые, но и сложноподчиненные и сложносочиненные. Например, составить предложение со словом «грузовик», а затем со словами «дядя», «грузовик», «дрова».

5. Владение связной речью.
Подавляющее большинство учителей начальной школы отмечают, что для ребенка уровень развития его связной речи важнее умения читать до школы. Далеко не все дети могут самостоятельно логично и последова­тельно изложить свои мысли. Обратите внимание на формирование у ребенка практических навыков составления различ­ных типов высказываний и осознание значения речи для человека.

Здесь необходимо обратить внимание на несколько моментов:

• Обсудите с ребенком, для чего человеку речь, что такое устная и письменная речь. Обратите его внимание на то, что в беседе нужно уметь поддерживать разговор, внимательно слушать собеседника, отвечать на вопросы, а в рассказе - четко следовать теме, соблюдая определенную последова­тельность.
  
• Дайте представление о типах высказыва­ния-описание, повествование, рассуждение. Выделите основные отличительные признаки, поупражняйте ребенка в составлении разных типов высказывания. Используйте для этого реальные предметы, картинки с их изображе­нием, сюжетные картинки, составляйте рассказы по памяти («Моя любимая игруш­ка», «Наша дача», «Как мы ходили в цирк», «Как я провел лето» и т. п.), по воображению («Сказочный дворец для принцессы», «Что мы будем делать, если к нам в гости придет инопланетянин»). Рассказы типа «рассужде­ние» могут начинаться «Почему...», «За­чем...». Например: «Зачем ежу иголки?», «Почему щенок виляет хвостом?».
  
• Познакомьте ребенка с элементарной структурой текста - начало, середина, концовка. В качестве примеров вспомните сказки, как они обычно начинаются, как заканчиваются.
  

6. Готовность руки к письму.

Техника письма требует скоординирован­ной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

• Вырабатывайте у ребенка зрительно-двигательно-пространственную координа­цию, способность к произвольной регуляции движений. Для этого научите ребенка произвольно выполнять задания по словес­ной инструкции (графические диктанты), работать по наглядному образцу (нарисуй такой же), работать по правилу (самостоя­тельно уловить закономерность ряда изображенных предметов и продолжить ряд).
  
• Развивайте моторику ребенка, восприя­тие, символическое мышление.
  
• Приучите глаз и руку ребенка к письму элементов букв.
  

Основным средством подготовки руки к письму считается рисование. В процессе рисования, раскрашивания картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыкам плавного «хода» руки при выписывании непрерывных волнистых линий и пр. В продаже имеется достаточное количество пособий для развития руки, ее подготовки к письму. Одновременно нужно привлечь внимание ребенка к самому пространству листа, научить его «писать» начиная с верхней его части и в направлении слева направо (нередко даже ученики 1 класса начинают писать с середины листа или с середины строки, причем в направлении справа налево).

Формируйте психологическую готовность к обучению грамоте.

Важный аспект подготовки к обучению письменной речи составляет формирование осознания собственного речевого поведения, речевых действий, произвольности речи. Эти качества обеспечивают не только речевую готовность, но и являются компонентами психологической готовности к обучению вообще. Поэтому необходимо:

• Развивать культуру общения ребенка -умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками; выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять.
  
• Знакомить ребенка с нормами и правилами речевого этикета и учить пользо­ваться ими в зависимости от ситуации.
  
• Приучать ребенка сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче.
  
• Учить произвольно и преднамеренно строить свои высказывания.
  
• Обращать внимание на выбор наиболее подходящих языковых средств для выполне­ния вербальной задачи. Вместе размышлять о возможных вариантах ее решения.
  
• Оценивать выполнение вербальной задачи и стимулировать оценку задания самим ребенком.
  

Ребенок должен хотеть познавать новое для себя и осознавать, для чего это нужно именно ему!

Поиграйте с ребенком!

Старшие дошкольники играют и нуждаются в том, чтобы вы время от времени поиграли с ними. Даже когда ребенок перейдет из детского сада в школу, игра все равно будет необходима ему для эмоционального благополучия, самовыражения, самоутвер­ждения, для организации общения со сверстниками.

Играя с ребенком, вы можете научить его строить интересные и разнообразные сюжеты, решив проблему скуки; помочь закрепить то новое, что он узнал; сформиро­вать умение слышать другого человека, относиться к нему как существу, имеющему собственные намерения и замыслы; развить его воображение, внимание, мышление, связную речь и т. д. Все это позволит ребенку лучше и быстрее адаптироваться к школьной жизни, освоить новую социальную позицию.

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ?

1. Уважительно относитесь ко всем видам игры (играм со строительным материалом, дидактическим, сюжетно-ролевым, режиссерским, театрализованным, подвижным).
   
2. Создайте ребенку индивидуальное пространство, обеспечьте место и время для игры.
   
3. В возрасте 5-7 лет достаточно большой отрезок времени может уходить на подготовку к игре (сооружение крепости, вырезывание из бумаги или лепка недостающих предметов и т. д.). В связи с этим не всегда стоит требовать, чтобы ребенок убрал игрушки на место, - он будет доигрывать завтра.
   
4. Подключайтесь к игре ребенка и вводите в нее новые сюжетные события, наталкивайте на них ребенка.
   
5. Научите ребенка строить интересные и разнообразные сюжеты игры самостоятель­но. Для этого предложите ему играть по-новому - придумывать вместе. Действуйте поочередно. Для начала можно просто несколько преобразовывать известные ребенку сказочные тексты («Хорошо, давай придумывать про Емелю. Только не так, как в сказке «По щучьему велению», а немного по-другому»). Затем предложите в качестве темы необычное сочетание персонажей («Давай придумывать историю, как будто Буратино попал в Цветочный город»). К игре-«придумке» можно привлечь других членов семьи или друзей ребенка. Однако участников должно быть не больше четырех. Игра длится 10-20 минут (этого достаточно для одной истории).
   
6. Играя с ребенком, не занижайте его возможностей и не подавляйте его своей эрудицией.
   
7. Стимулируйте наряду с сюжетной игрой и игру с правилами (настольные: детское лото, домино, шашки и др.; словесные: «Кто летает?», «Скажи наоборот», «Нагружаем пароход» и др.; подвижные: салочки и др.). Играя, указывайте ребенку на обязательность правил игры для всех. Познакомьте его со способами регуляции совместной деятель­ности (очередность, считалка, жребий и др.). Не поддавайтесь ребенку в игре часто. Он должен привыкнуть к мысли, что проиграть может каждый, в том числе и он.
   
8. Если в семье не один ребенок и разница в возрасте составляет 3 года и более, то предусмотрите возможность как для объединения детей в совместной игре, так и для обеспечения каждому из них условий для самостоятельной игры.
   
9. Играя одновременно со старшим и младшим ребенком, основное внимание
   направляйте на старшего ребенка, взаимо­действуя с ним как равный партнер, а
   младшему предложите делать то же, что и вы (тоже быть покупателем, пассажиром и т. п.). После игры важно поощрить старшего («Как мы интересно играли!»).
   

НУЖНО ЛИ ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?

Много лет психологи и педагоги ведут разговор о необходимости более тщатель­ной подготовки ребенка к обучению в школе. Аргументом в пользу этого выступа­ет все возрастающее число первоклассни­ков, которым трудно справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Ребенок не может без дополнитель­ных усилий освоить более сложную деятельность, в данном случае учебную. Эта проблема является комплексной, затрагивающей не только образователь­ную систему, но и здравоохранение, так как нервно-психические перегрузки сказыва­ются и на соматическом, и на психическом здоровье детей.

Стоит заметить, что детский организм и психика ребенка обладают большим адаптационным ресурсом, опираясь на который, можно создать адекватную систему подготовки ребенка к обучению в школе.

Целью занятий с детьми младшего и среднего дошкольного возраста является коррекция «отстающих» психических функций и процессов с опорой на способ­ности и задатки ребенка. Главными требованиями подготовки ребенка к освоению начал учебной деятельности являются:

• игровая форма занятий;
  

• контроль утомления детей во время занятий;
  

-сохранение интереса детей к занятию.

Все это можно соблюсти в полной мере только в том случае, если овладение учебной деятельностью происходит в детском саду, при наличии в дошкольном образовательном учреждении психологи­ческой службы, призванной следить за психоэмоциональным состоянием воспитанников и не допускать их переутом­ления.

Родители, отдающие своих детей в дошкольные образовательные учрежде­ния, не всегда интересуются, имеется ли в выбранном детском саду психологическая служба. Тем более что совсем еще недавно психолог в детском саду был большой редкостью, так как система образования в стране в целом была рассчитана на некоего усредненного субъекта обучения и воспитания. Только в последние десять лет психология и педагогика получили массу доказательств, подтверждающих значи­тельное разнообразие путей вхождения ребенка в систему накопленных челове­чеством знаний и умений. Оказалось, что школьные программы, рассчитанные на «среднего» ученика, одним детям в школе неинтересны, а другим те же уроки освоить просто не под силу.

Организованный и высокопрофессио­нальный образовательный процесс в детских садах позволяет не только относительно успешно подготовить детей к переходу к школьной жизни, но и обеспечи­вает возможность выбора адекватной для ребенка школы.

КАК БЫТЬ ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ПОСЕЩАЕТ ДЕТСКИЙ САД?

Сложнее обстоит дело, если ребенок не посещал детский сад. В этом случае происходит сочетание неразвитых социальных навыков общения со сверстни­ками и участия в коллективной деятельнос­ти с отсутствием необходимых учебных умений. Кроме того, родители дошкольни­ков, не посещающих детские сады, могут быть недостаточно осведомлены о способностях и возможностях своих детей. В этой ситуации выбор школы происходит вслепую и часто очень неудачно, так как многие ориентируются на престижные школы, в которых уровень требований к интеллектуальной и физической подготов­ке детей очень высок.

В этом случае квалифицированные психологи-педагоги помогут родителям решить сложный вопрос о том, насколько их ребенок интеллектуально и психологи­чески готов к обучению в начальной школе. И в какой школе ему будет по силам учиться, чтобы не потерять интерес и любовь к познанию мира и себя в мире и не утратить свое здоровье.

Помните, что плохо подготовленный к обучению ребенок уже в первом классе начинает отставать от сверстников. Это способствует формированию сниженной самооценки и в дальнейшем приводит к устойчивой школьной неуспеваемости.