Кульзбекова Альбина Иннокентьевна преподаватель педколледжа №2 г. Красноярска Кострицкая Инна Владимировна преподаватель кгпу пояснительная записка

Вид материала

Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)
Музыкальная и театрализованная деятельность
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Экологическое образование

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Характерная черта ребенка шести–семи лет – стремление воплотить в игре образы своего воображения, организации, что способствует творческому развитию личности.

В играх–фантазиях дети сочиняют сюжет и развивают его в плане представлений. Наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают все более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Ребенок либо не берет на себя никакой роли, либо принимает на себя по очереди роли всех персонажей, организует игру как «режиссер». Эта позиция ребенка позволяет назвать игры режиссерскими.

Одновременно дети осваивают игры с правилами. К ним относятся различные по содержанию дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры важны для развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей.

Эти игры всегда включают несколько участников, способствуя развитию умения действовать с партнерами. Ребенок легко запоминает правила, конструирует свои и чужие действия, учиться переживать удачу и неуспех. В совместных играх с правилами усваиваются представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка.

Задачи:

Предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр.
Поддерживать возникновение в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать детям самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим разрешать конфликты.
Развивать способность к творчеству в игре, произвольность поведения.
Создавать развивающую предметно-игровую среду для самодеятельных, обучающих и досуговых игр.

Содержание и условия педагогической работы

Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расширением кругозора ребенка (на занятиях, благодаря чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций, экскурсиям, посещениям детских театров, и т.д.).

В обучающих сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого, воспитатель заранее определяет тему и сюжет игры, выделяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбирает атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им сюжета. Игра часто проходит с активным участием педагога, который иногда берет на себя не первую роль, но руководит игрой изнутри. Эти игры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания детей о труде взрослых, о конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях людей, а детям дают пример ролевого взаимодействия.

В возрасте шести-семи лет важно приобщать детей к играм с правилами: обучающим (дидактическим), досуговым и традиционным (народным) играм, которые организуются по инициативе воспитателя.

Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра

Воспитатель:

поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах знания о действительности, свой эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников (игры-фантазирование), планирование игровых событий и действий, согласование их с партнерами по игре;
поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме содержательного игрового диалога как проявления размышления детей о действительности;
уделяет внимание освоению правил игры, обращает особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;
способствует развитию режиссерской игры с наделением ролевыми функциями фигурок в соответствии с игровым замыслом (в том числе и сделанных самими детьми);
создает предметно-пространственную среду, побуждающую детей к творческому созданию дополнительной игровой атрибутики из бумаги, картона, ткани, веток, поролона, пластилина и др. для реализации своих игровых замыслов; осуществлять всемерную поддержку самодеятельных игр детей;
формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности;
способствует проведению досуговой игры как формы культурного проведения досуга; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и др.), празднично-карнавальных игр.

Примерный перечень сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница» (скорая помощь), «Театр» (мы - артисты), «Аптека», «Дом моды», «Цирк», «Почта. Телеграф», «Пожарная часть», «Стадион», «Библиотека», «Телевидение», «Утренняя звезда», «Поле чудес», «Школа».

Дидактическая игра

В дидактической игре воспитатель может решать те же задачи познавательного развития, что и в других видах деятельности, используя ее как на занятиях, так и в свободное время:

развивает представления о существенных признаках, лежащих в основе родовых обобщений: посуда (столовая, чайная, кухонная); одежда, обувь (зимняя, летняя) и др. Игры: «Наведи порядок», «Исправь ошибку», «Так бывает – не бывает» и др.;
формирует общие представления о взаимосвязях в типичных экологических системах: лесе, водоеме, парке, огороде, на лугу и др. Игры: лото «Где что растет?» и др.;
развивает общие представления о природе как среде обитания человека, изменении образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут. Игры: «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» и др.;
развивает представления о средствах связи и передвижения в разных сферах: на земле, в воде, в воздухе, под землей. Игры: лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.;
формирует представления о соотношении целого и части: целое больше части, а часть меньше целого; умение устанавливать отношения предыдущего и последующего числа в числовом ряду. Игры: «Сложи куб», мозаика «Цветы (лета, осени, весны)», «Какое число пропустили?», «Назови соседей» и др.;
развивает способность использовать моделирование в качестве средства познания скрытых связей и отношений; умение использовать планы-схемы для прохождения простых маршрутов (в группе, на участке детсада). Игры: «Секреты», «Найди игрушку», «Кто быстрее найдет дорогу к дому?» и др.;
активизирует и обогащает словарь, грамматические формы и речевое общение. Игры: «Вечер загадок», «Испорченный телефон», «Скажи наоборот» и др.;
воспитывает умение строить взаимодействие и взаимоотношения в самостоятельных дидактических играх на основе правил и ориентировки на выигрыш.

Показатели развития к семи годам:

Сюжетно-ролевая игра:

самостоятельно организует предметно-игровую среду;
в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;
использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
индивидуальные желания соотносит с содержанием игры и взятой на себя ролью.

Режиссерская игра:

ребенок берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
создает и проигрывает целостные сюжеты;
удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Народные игры:

четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения;
испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.);

Дидактические игры:

стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);
умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

МУЗЫКАЛЬНАЯ И ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Дети могут различать высокое и низкое звучание и соответственно двигаться, отмечать в движениях тихое и громкое звучание, способны менять движения соответственно куплетной форме. Детьми освоен ритм ходьбы, бега, дошкольники могут маршировать по кругу, двигаться и кружиться в парах. Умеют передавать характерные движения игровых образов. Принимают участие в организации творческих игр.

Задачи:

Знакомить с жанрами музыкальных произведений.
Стимулировать развитие чувство музыкального ритма.
Совершенствовать вокальные, музыкальные и актерские способности.
Развивать у детей умение слышать тембр различных инструментов.
Знакомить с элементами танцевальных движений.
Развивать умение ориентироваться в пространстве сценической площадки.

Содержание и условия педагогической работы

Дети определяют жанр (вальс, полька, марш) и характер (веселое, грустное) музыкального произведения

Овладевают резонансным звучанием голоса. Исполняют несложные песни.

Дети знакомятся с видами ритмики (музыкально-ритмические упражнения, танцы, хороводы, музыкальные игры).

Осваивают основные виды ходьбы, бега, прыжков; инсценируют простые тексты песен, передают музыкальные образы. Знакомятся с танцевальными движениями (приседание, выставление ноги на пятку, притопы одной ногой), упражняются в назывании элементарных танцевальных движений.

Дети выполняют плавные движения с предметами и без предметов, водят хоровод.

Учатся передавать на ударных детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, ксилофон) акцент.

Исполняют различные роли в спектаклях и постановках.

Учатся пользоваться средствами мимики, пантомимы, выразительных движений при передаче характерного образа.

Принимают участие в изготовлении декораций и элементов костюмов.

Примерный репертуар: «Бег» Е.Тиличеева; «Пружинящий шаг» Т.Ломова; «На лыжах» А. Моффат; «Солнышко», муз.Т.Потапенко, сл.Н.Найденовой; «Жучка и кот» чешск. нар.песня; «Ехали», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Песенка про двух утят», муз. Е.Попляновой, сл. Н.Пикулевой.

Показатели развития к пяти годам:

внимательно слушает пьесу от начала до конца, определяет общее настроение, характер музыкального произведения, определяет жанр произведения;
может спеть любую песню.
узнает жанр, выбирает соответствующие движения;
осваивает язык танцевальных движений;
владеет артикуляцией в пении;
владеет способами игры на музыкальных инструментах, начинает на них импровизировать;
участвует в играх-драматизациях, спектаклях, владеет пространством сценической площадки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Детей старшего дошкольного возраста отличает богатый музыкальный опыт, более высокий уровень развития музыкальных способностей, мышления, воображения.

Они способны передавать в движениях общее настроение, темп, динамику, ритмический рисунок, форму музыкального произведения. Поют звонко несложные песни. Овладевают основными танцевальными движениями, выполняют их координировано, ритмично и выразительно. Имеют навыки игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах. Способны подбирать короткие мелодии по слуху, овладевают навыками сценического движения, умеют выразительно исполнять танцевальные движения.

Задачи:

Закреплять понятие «жанр» («песня», «марш», «русская плясовая», «вальс», «полька»).
Развивать чувство музыкального ритма.
Развивать тембровый и динамический слух.
Совершенствовать сценическую речь и сценическое движение.
Закреплять умение передавать игровой образ с помощью пантомимических движений.

Содержание и условия педагогической работы

Дети определяют жанровую принадлежность произведения, анализируют его форму (одно-, двух-, трехчастная), называют инструмент, на котором оно исполняется.

В процессе певческой работы у детей развиваются вокальные и актерские способности, продолжается работа над передачей игрового образа с помощью пантомимических движений. Дети поют в «высокой позиции», пропевают длинные звуки мелодии песни.

Осваивают технику исполнения основных движений: шаг, бег, прыжки, движения рук, ритмично ходят, легко бегают, подвижно и ритмично скачут.

Правильно исполняют энергичные и плавные движения с предметами и без предметов. Знакомятся с техникой движений классического, народного танцев (притопы, ритмические хлопки, приседания, выставления ноги на пятку, повороты и т.д.)

Передают на ударных детских музыкальных инструментах акцент, сильные и слабые доли.

Знакомятся с разными видами кукольного театра (настольный, театр петрушек)

Исполняют различные роли в спектаклях и постановках.

Выразительно читают стихотворения.

Примерный репертуар:

«Бег» Е.Тиличеева; «Пружинящий шаг» Т.Ломова; «На лыжах» А. Моффат; И.С. Бах «Весенняя песня»; В.А. Моцарт «Музыкальная шутка»; Ф.Шопен «Вальсы» до диез минор, ля минор; П.Чайковский «Марш», «Русский танец», «Испанский танец», «Вальс цветов»; С.Слонимский «Дюймовочка», «Бармалей»; «Лебедушка», рус.нар.песня; «Камаринская», рус. нар.песня; «Две тетери», рус.нар.песня в обр. В. Агафонникова; «На зеленом лугу», рус.нар.песня в обр. В.Витлина; «Пастушья песня», фр.нар.песня; «Снежинки», муз. В.Шаинского, сл. А.Внукова; «Мама», муз. Л.Бакалова, сл. С.Вигдорова; «Мышки» Н.Сушева; «Звенящие капли росы» С.Майкапар; «Цветок» муз.Т.Назаровой-Метнер, сл. В. Орлова; «Полька» А Жилинский; «Танцуем тарантеллу» А.Ферро; «Танец снежинок» А.Жилин; Музыкальные игры с пением: «А мы просо сеяли», «Ловкий заяц»; «Мишке спать пора», «Поезд», «Охотник», «Трепак», П.Чайковский.

Показатели развития к шести годам:

определяет жанровую принадлежность музыкального произведения, его форму;
владеет артикуляцией в пении;
звонко исполняет несложные песни;
владеет элементарными певческими навыками (респределяет дыхание, четко артикулирует, пропевает длинные звуки;
сочиняет разнообразные мелодии;
использует в этюдах язык жестов;
умеет воспроизводить ритмический рисунок;
знает названия основных и танцевальных движений (ходьба, бег, прыжки, приседания, подскок, галоп, притопы);
владеет навыками выразительного чтения, сценического движения.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Детьми усвоено понятие «жанр» («марш», «песня», «танец», «плясовая», «вальс»). Дети более чисто интонируют мелодию с аккомпанементом, некоторые дети способны петь без аккомпанемента. Сочиняют разнообразные мелодии, учатся подбирать мелодии на музыкальных инструментах. Детям доступны более сложные танцы, развернутые театрализованные постановки. Легко выполняются основные движения. Свободно демонстрируют актерские способности.

Задачи:

Формировать умение слышать в произведении процесс развития музыкального образа.
Развивать выразительное исполнение танцевальных движений.
Совершенствовать основные певческие умения.
Развивать актерские способности.
Совершенствовать сценическую речь и сценическое движение.

Содержание и условия педагогической работы

Дети поют в «высокой позиции, пропевают длинные звуки мелодии песни, поют легко, без напряжения, четко артикулировать в пении.

Дети исполняют народные и бальные танцы (полька, вальс, русская плясовая).

Передают на ударных детских музыкальных инструментах акцент, сильные и слабые доли, ритмический рисунок, отдельные реплики.

Играют на различных музыкальных инструментах, подбирают по слуху несложные мелодии.

Знакомятся с разными видами кукольного театра (теневой, театр петрушек), принимают активное участие в изготовлении кукол и необходимой декорации.

Исполняют различные роли в спектаклях и постановках.

Примерный репертуар:

«Стряхивание капель дождя» Н.Любарский; «На качелях» В.Ребиков; «Учимся плясать по-русски» С.Вольфензон; «Полька», венг.нар.мелодия; «Вальс осенних листьев» В.Косенко; «Хоровод» Н.Сушева; «Травушка-муравушка», рус.нар.мелодия; «Испанский танец», «Баба-яга» из «Детского альбома» П.Чайковский; «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля», Э.Григ; «Вальс-шутка», «Грустная сказка», «Веселая сказка», Д.Шостакович; «Светит месяц», рус.нар.песня; «Серенькая кошечка», муз. В.Витлина, сл. Н.Найденовой; «Осень», муз. В.Иванникова, сл. М. Грюнер; «Если снег идет», муз. В. Семенова, сл. Л.Дымовой; «Широкая масленица», рус.нар.песня; «Подарок маме», муз. Е.Ботярова, сл. Г.Виеру; «Кулик-весна»,рус.нар.песня в обр. А.Егорова; «Кукушка», Ф.Куперен; музыкальные этюды: «Кошки и котята», А.Мынов; «Игра с воздушными шарами» В.Ребиков; музыкальные игры: «Змейка с воротцами», «Заплету я плетень», «Кружки и цепочки».

Показатели развития к семи годам:

владеет артикуляцией в пении;
умеет воспроизводить ритмический рисунок;
выразительно исполняет движения, владеет танцевальными движениями народных и бальных танцев;
умеет менять движения с изменением динамики;
знает названия основных и танцевальных движений;
умеет передавать на музыкальных инструментах сильные и слабые доли, ритмический рисунок;
играет на различных музыкальных инструментах, подбирает по слуху несложные мелодии;
умеет инсценировать сюжеты игр и тексты песен, сказок, передавать музыкально-игровые образы;

проявляет активность в организации театрализованной игры.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Характеристика возрастных возможностей

В 4-5 лет дошкольник проявляет активный интерес к окружающей его природе: животным, растениям, погодным явлениям. Пытается проникнуть в суть явлений и их взаимосвязи. Ребёнок начинает размышлять над проявлениями отношения людей к природе.

Задачи:

1. Развивать интерес детей ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях.

2. Обогащать представления о связях между природными явлениями.

3. Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов.

4. Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.

5. Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.

Содержание и условия педагогической работы

Формируются элементарные обобщенные представления о растениях ближайшего окружения, о животных, птицах, насекомых, о сезонных явлениях, о местах обитания домашних и диких животных: некоторые из них живут с человеком (рыбы в аквариуме, птицы в клетке, собака в будке и т. п.) и особенностях ухода за ними (кормить, поить, чистить клетку, аквариум); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь - в лесу; бобры, дикие утки - в водной среде.

Представления о бережном, доброжелательном и одновременно осторожном отношении к животным и растениям; положительных и отрицательных последствиях вмешательства человека в природу.

Овладевают элементарными способами ухода за растениями (поливать, рыхлить землю) и животными (кормить, поить, чистить вместе со взрослыми клетку, аквариум).

Ухаживают за обитателями живого уголка в помещении (аквариум с рыбками, террариум с черепахой, клетка с птичкой), комнатными растениями.

Экспериментируют с объектами неживой природы (водой, песком, снегом, камешками и др.). Наблюдают и фиксируют сезонные изменения и устанавливают причинно-следственные связи.

Показатели развития к пяти годам:

проявляет интерес к заметным явлениям природы;
имеет обобщенные представления о животных (рыбки, черепахи, кошки, собаки, лошади, жуки, бабочки), о растениях (деревья, кустарники, травы), о сезонных явлениях;
умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка - легкая, она плавает, а тяжелый гвоздь тонет, вода на морозе замерзает; не политое растение - засыхает и т. п.);
бережно относится к природе; владеет некоторыми нормами поведения в ней (любуется красотой цветущих растений, но не рвет их, наблюдает за червяком, но не давит его);
умеет ухаживать вместе со взрослым за растениями и животными ближайшего окружения, проявляет инициативность в заботе о них.

Blog

Кульзбекова Альбина Иннокентьевна преподаватель педколледжа №2 г. Красноярска Кострицкая Инна Владимировна преподаватель кгпу пояснительная записка