Итоги августовского бизнес-педсовета «Профессиональное и бизнес-образование: современные задачи, проблемы и тенденции развития»

Вид материала

Документы

Содержание Итоги августовского бизнес-педсовета Участники августовского бизнес-педсовета Содержание августовского бизнес-педсовета 1. Основные направления образовательной политики и экономики образования Актуальные проблемы сферы образования 3. Возможные направления развития системы профессионального образования 4. Предлагаемые мероприятия «Деловой России» в сфере образование 5. Первостепенные задачи «Деловой России», планируемые формы работы и проекты

Подобный материал:

• Бизнес планирование Введение Подготовка бизнес плана 1 Значение и задачи бизнес плана, 1302.31kb.
• Бизнес-план сущность и задачи 7 2 Структура бизнес-плана 9 1 Обзорный отдел (резюме), 859.42kb.
• Бизнес-план лечебно-профилактического учреждения Аннотация, 175.4kb.
• Бизнеспланирование (составление профессиональных бизнес-планов, экспертиза бизнес-планов), 160.62kb.
• Бизнес-планирование: структура и функции бизнес-плана; этапы бизнес-планирования; требования, 12.19kb.
• Реферат По дисциплине Основы предпринимательства на тему «Сущность, необходимость, 398.93kb.
• Программа семинара «Формирование бизнес-плана по методике unido» Бизнес-тренер: Андрей, 23.22kb.
• Глава. Теоретические аспекты бизнес планирования понятие, цель, задачи и особенности, 113.04kb.
• Бизнес-планирование, экономическая категория, стратегия извлечения прибыли, экономический, 372.99kb.
• Курс лекций тема Предмет, метод и задачи бизнес- планирования, 23.47kb.

«Деловая Россия» о

профессиональном и бизнес-образовании


По материалам

Августовского бизнес-педсовета

«Профессиональное и бизнес-образование: современные задачи, проблемы и тенденции развития»


Москва, 30 августа 2004 г.

Позиция «Деловой России» по вопросам

профессионального и бизнес-образования


ИТОГИ АВГУСТОВСКОГО БИЗНЕС-ПЕДСОВЕТА

«Профессиональное и бизнес-образование: современные задачи, проблемы и тенденции развития»


Общероссийская общественная организация «Деловая Россия» твердо убеждена, что настал момент российскому бизнес-сообществу заявить о себе как об активном участнике процессов образовательной политике в стране. Можно говорить о формировании условий для развития бизнеса, благоприятной экономической ситуации, создании инструментов роста, реформировании финансовой и налоговой систем. Однако если в России не будет профессиональных кадров, никакое экономическое развитие невозможно. Именно развитие профессионального образования на встрече с предпринимателями 1 июля 2004 г. Президент РФ В.Путин назвал одной из наиболее приоритетных проблем в отношениях между государством и бизнесом. В современном мире образование играет ключевую роль в национальном развитии и является одним из главных компонентов благополучия. И от того, как мы этим ресурсом распорядимся, какие меры примем по его приумножению и росту, зависит будущее нашей страны.

«Деловая Россия» определяет цели проводимой ею работы следующим образом:

• Усиление роли бизнес сообщества в формировании современной системы непрерывного образования.
  
• Достижение с помощью комплекса системных действий и мероприятий лидирующих позиций ООО «Деловая Россия» в сфере профессионального образования и бизнес-обучения.
  
• Содействие в кадровом продвижении руководителей и специалистов высокого уровня как в бизнесе, так и в структурах национального и регионального государственного управления.
  

Мы считаем, задачами российского делового сообщества в контексте образовательного политики являются:

1) Создание системы эффективного взаимодействия органов государственного управления, объединения работодателей, государственных и частных образовательных учреждений с бизнес структурами между собой, а также взаимосвязи российского образования с субъектами мировой образовательной системы.

2) Содействие формированию гражданских институтов регулирования образования с целью рыночного позиционирования системы образования.

3) Участие в работе по совершенствованию законодательства по вопросам образовательной политики.

4) Инициирование российским деловым сообществом всероссийских Съездов представителей делового и образовательного сообществ по вопросам формирования системы непрерывного образования.

5) Развитие попечительского движения в системе образования. Создание Всероссийского Совета попечителей.

6) Мониторинг кадровых потребностей, рейтингование российских образовательных учреждений, учебных центров, бизнес-школ и учебно-тренинговых программ.

7) Внедрение доступных образовательных кредитов и финансовых гарантий заказчиков на специалистов.

8) Инициирование общественной дискуссии по ключевым вопросам российского образования (внедрение ЕГЭ, введение 12 летнего образования и т.д.).

Для реализации этих и других задач при Генеральном Совете «Деловой России» инициируется создание Совета по профессиональному образованию, бизнес-обучению и кадровому продвижению.


УЧАСТНИКИ АВГУСТОВСКОГО БИЗНЕС-ПЕДСОВЕТА


Адамский А.И., Президент Института образовательной политики «Эврика»

Басовская Н.И., Проректор Российского государственного гуманитарного университета

Брусникин Н.Ю., Генеральный директор НП «Проектный центр», Член Генерального Совета «Деловой России»

Волков А.Е., Проректор Академии Народного хозяйства при Правительстве РФ

Воробьев С.И., Управляющий партнер Ward Howell International

Зернов В.А., Президент Ассоциации негосударственных вузов России

Кондаков А.М., Генеральный директор ФГУП «Издательство Просвещение»

Марков А.Р., Старший советник по социальной политике Департамента по России Всемирного Банка

Мау В.А., Ректор Академии Народного хозяйства при Правительстве РФ

Мешавкин Я.С., Генеральный директор Межрегионального объединения работодателей «Координационный совет объединений работодателей, промышленников и предпринимателей Северо-западного федерального округа».

Никонов Ю.С., Президент фирмы «Юнитекс»

Преображенский В.В., Финансовый директор ОАО «Вимм-Билль-Данн Продукты Питания»

Рубин Ю.Б., Ректор Московского Международного института экономики, информатики, финансов и права

Свинаренко А.Г., Заместитель Министра образования и науки РФ

Титов Б.Ю., Председатель ООО «Деловая Россия»

Фурсенко А.А., Министр образования и науки РФ

Хлюснева Л.П., Директор Центра дополнительного профессионального образования и сертификации, член Комитета по образованию ТПП РФ.

Шмаров А.И., Директор аналитического центра «Эксперт»

Щедровицкий П.Г., Советник Министра образования и науки РФ

Юрьев Е.Л., Президент ИГ «Атон», сопредседатель «Деловой России»






СОДЕРЖАНИЕ АВГУСТОВСКОГО БИЗНЕС-ПЕДСОВЕТА

1. Основные направления образовательной политики и экономики образования

• Если говорить об основных контурах реальной, а не декларируемой образовательной политики, которая сейчас озвучена, как в стратегических, так и в тактических документах Правительства, то ее можно свести к четырем позициям.
  

1. Происходит делегирование ответственности с федерального уровня на уровень субъектов, и, если это возможно, на муниципальный уровень за сферы начального и среднего профессионального образования.
   
2. Центр постепенно отказывается от ряда своих гарантий и полномочий, сужает долю федеральной ответственности, то есть, если называть своим именами, происходит уменьшение доли затрат на сферу образования на федеральном уровне.
   
3. Несмотря на декларацию о высоком уровне российского образования, признается, что сфера образования, особенно профессионального представляет собой архаичный институт. Из всего этого делается вывод о необходимости прямого механического переноса западной структуры и модели профессионального образования на сферы профессионального, начального и среднего, частично высшего профессионального образования России, которая должна прийти на замену модели существующей сейчас.
   
4. Сегодня мы с вами наблюдаем отказ от социальной функции образования. И это определяет сущность образовательной политики. (Кондаков А.М.)
   

В ходе дискуссии было отмечено, что реформирование образование не только медленный и длительный процесс, это процесс постоянный.

• Мы, много говорим о реформе образования, мы медленно движемся, но медленно движемся не потому, что кто-то не хочет, фундаментальная проблема в том, что реформа образования является так называемой реформой третьего поколения. Их проводить фантастически трудно, потому что нет опыта… все надо делать сначала. А это очень сложно и рискованно. (Мау В.А.)
  

• Я сейчас довольно много езжу по регионам, и меня все время спрашивают, когда, наконец, закончатся реформы. Я говорю, что в некотором смысле они не закончатся никогда… изменения будут происходить перманентно (Фурсенко А.А.)
  

Изменения, происходящие в образовании, оценивались зачастую пессимистично.

• Я наблюдал два этапа трансформации системы образования. Первый с 1985 по 1994 год, который прошел под знаком общей демократизации ситуации в школе на фоне тех процессов, которые происходили в стране. И второй с 1995 по 2004 года, который можно охарактеризовать, как период экономического приспособления того, что мы понимаем под сферой образования и подготовки кадров. Значит, ни о каких реформах, ни на первом, ни на втором этапе страны речь не шла. Будет еще одна десятилетка трансформации, скорее всего ее содержанием станет изменение содержания технологий работы, но происходить это будет с опозданием на 5-6 лет по отношению к запросам. (Щедровицкий П.Г.)
  

• С моей точки зрения, внутренний ресурс развития системы образования исчерпался. И в этом смысле надеяться, что изнутри какие-то подвижки могут произойти, это иллюзия. (Адамский А.И.)
  

В то же время, отмечались и возможные точки роста.

• С введением нового пакета законов, с новым образовательным законодательством, которое сейчас вступает в силу, складываются фантастические возможности для изменения самого климата в образовании. (Адамский А.И.)
  

Как одно из направлений образовательной политики страны рассматривалось подписание Болонской декларации.

• Мы должны понимать, что подписание Болонской декларации затронет не только сферу высшего профессионального образования. Они потянут за собой и уровень среднего образования. Мы должны понимать, что речь идет о смене образовательной культуры общества. (Кондаков А.М.)
  

• Нам интересен Болонский процесс не сам по себе, а с точки зрения реального образования в магистратуре, индивидуализации образования. (Мау В.А.)
  

Многие участники дискуссии отмечали, что образования является важной отраслью современной экономики.

• Система непрерывного образования все более становится сферой экономики, а не только социального обеспечения. Следовательно, сфера образования должна быть в поле зрения делового сообщества. Безусловно, инновационная экономика диктует потребности в инновационном образовании. (Брусникин Н.Ю.)
  

• Образование на сегодняшний день является важнейшим сектором экономики государства, продукт которого имеет четкое цифровое выражение, финансовое выражение. И, говоря об образовании, мы говорим как о сфере воспроизводства человеческого капитала. Вот это отношение к системе образования должно поменяться, и оно сейчас меняется, и должно привести к позитивному сдвигу. (Кондаков А.М.)
  

• Образование – отрасль экономики. Отрасль очень сильно развивающаяся и очень конкурентная. Если мы разумным образом не выстроим систему образования, то мы будем сметены все вместе. Придут системы гораздо более жесткие, ориентированные на результат, на успех из других стран, и как отрасль экономики наше образование может быть отодвинуто на второй план.
  

Вопрос о том, что образование может быть инструментом экспансии, затрагивался неоднократно.

• Образование - это механизм экспансии, экономической экспансии. До сих пор наши успехи в области ВТС, в области энергетики, на мой взгляд, связаны с тем, что значительное количество специалистов в развивающихся странах и в других странах получали образование в Советском Союзе. Поэтому, если говорить об интересе бизнеса, об интересе экспансии в другие страны, то это второй стимул не менее важный, чем просто прибыль. (Фурсенко А.А.)
  

• С одной стороны, существующие отечественные образовательные учреждения, учебные центры, бизнес-школы способны вести современные российские разработки, адаптированные для российской экономики, но с другой стороны, имеет место и обилие западных программ и методик. При этом западные школы идут к нам с одной целью – захватить нашу нишу, потому что их рынок образования перенасыщен. (Брусникин Н.Ю.)
  

Высказывались соображения о предпринимательском характере образовательной деятельности. Более того, речь шла о том, что неправильно говорить о социальной ответственности бизнеса перед образованием.

• Образование должно быть социально ответственным перед всеми игроками на рынке образовательных услуг в равной степени, это взаимная социальная ответственность, которая и способна сделать эту систему образования подлинной. (Рубин Ю.Б.)
  

Необходимо подчеркнуть, что, по мнению участников дискуссии, изменившаяся политическая, социальная, экономическая и нормативно-правовая ситуация повлияли на характер взаимоотношений основных субъектов образовательного поля, а именно системы образования, рынка труда, государства, личности.

• При этом, что касается партнерства бизнес и власти, здесь, мне кажется, главная задача выстраивание коммуникаций. Чтобы не только слушали, но и слышали. Это первая тема, которая, мне кажется, очень важна. (Фурсенко А.А.)
  

• Первая задача, по сути, аналитическая состоит в том, чтобы установить, в чем произошло изменение характера взаимоотношений между личностью и образованием, государством и образованием, обществом и образованием, и бизнесом и образованием. Это предложение новых правил игры, отвечающих новым изменившимся обстоятельствам. Новые правила игры или институализация должны быть предложены во всех четырех сферах. И здесь я бы выделил 7 основных позиций. Первое, это необходимое изменение всей структуры непрерывного образования, второе, это назревшие изменения в структуре профессионального образования, третье, нетерпимой остается социальное, политическое, статусно-экономическое и финансовое положение работников сферы образования. В-четвертых, необходимо ввести новое отношение и распределение полномочий между федеральным центром и регионом в отношении образования. Пятое, до сих пор не существует образовательной инфраструктуры в той степени, в которой она должна быть построена, и разрушено то, что было построено в советское время. Шестое, необходимо координально изменить ситуацию, связанную с подготовкой и переподготовкой кадров в сфере образования. И последнее, необходимо отстроить институции, сформировать взаимоотношения бизнеса и рынка труда, работодателя и сферы образования. (Кондаков А.М.)
  

• Важно определить предмет стратегического партнерства разных игроков. Вот здесь мне кажется, перед «Деловой Россией» стоит некая ситуация выбора. Потому что, да, конечно, можно вовлечься в решение вопросов «системы образования». Дело серьезное, работы там много, но сделать почти ничего нельзя. Второй вариант заключается в том, что будут сформированы новые предметы партнерства, которые до этих пор еще не были жестко сформулированы, и которые, скорее всего, лежат, либо на периферии этой системы образования, либо, вообще, рядом. Но затрагивают некие важные для нас проблемы, например, качество человеческого капитала. (Щедровицкий П.Г.)
  

2. Актуальные проблемы сферы образования

Проблемы, стоящие перед российским образованием обусловлены, прежде всего, макро- и мезосоциальными факторами, формирующими новые требования, предъявляемые как к индивиду, так и к обществу в целом.

• Мы попали в ситуацию, при которой изменение происходит перманентно, при которой мы будем постоянно жить в ситуации изменения. И мы должны спокойно готовить, начиная со школы, может быть, с дошкольного времени ребят к тому, что они живут в изменяющемся мире. И вот это одна из главных задач образования, которая пока еще не прозвучала, но которая, по-моему, крайне важна и с точки зрения образовательной среды, и с точки зрения бизнеса. (Фурсенко А.А.)
  
• Один из основных вызовов для современного менеджмента – как быть с неопределенностью. … Мы не умеем жить с будущим, которого не представляем, и которое меняется достаточно кардинально. Не так много лидеров приходят в корпорации, которые умеют работать с этой самой неопределенностью. (Преображенский В.В.)
  

Возрастающий темп глобальных и локальных перемен обуславливает вызовы современности: необходимость своевременной адаптации к изменениям, постоянное повышение образовательного уровня с целью соответствовать меняющимся условиям на рынке труда, способность к овладению постоянно совершенствующимися техническими, информационными и коммуникативными возможностями.

• Традиционная система образования в силу своей статичности в нынешних условиях не способна обеспечить человека «однажды и на всю жизнь» знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему для эффективного выполнения своих социальных ролей на протяжении всей жизненной карьеры. (Брусникин Н.Ю.)
  

Существенной для российской экономики в целом и образования в частности является демографическая проблема.

• Демографическая ситуация у нас такова, что уже к 2008 году мест в российских вузах может хватить на всех выпускников школ. То есть, практически у нас будет решена задача тотального образования. Вопрос в том, будет ли это хорошо сказываться на качестве нашего образования. Наверное, все-таки, наоборот. (Юрьев Е.Л.)
  

Одной из основных внутриинституциональных проблем образования, так или иначе связанных с бизнесом, является его финансирование и вопросы платности.

• Пока образование будет тотально бюджетным, бесплатным для студентов, оно вряд ли будет хорошим и престижным по настоящему. Можно сказать, что никогда не будет. Все стоит денег, и оборудование, и профессора. При этом для того, что бы ни дискриминировать людей малоимущих, одаренных, которые хотят учиться, можно было бы ввести программы, например, государственного кредитования. Это и есть мировая практика. (Юрьев Е.Л.)
  

• Мы готовы обсуждать кредиты, мы готовы обсуждать гранты, но финансирование образования бизнес понимает только в терминах акционерного общества. На самом деле здесь другой, длительный процесс. Я дал деньги, я наблюдаю за правильным их использованием, но не вмешиваюсь в академическую жизнь. (Мау В.А.)
  
• Тема, связанная с экономикой и финансами образовательных учреждений, в первую очередь, на мой взгляд, речь идет об организационно-правовых формах образовательных учреждений профессионального образования. Это желательный уход к более гибким самостоятельным формам ведения экономической и финансовой деятельности. При этом имеется в виду, что изменение организационно-правовых форм потребует соответственного изменения системы управления и попечительства. (Свинаренко А.Г.)
  

Еще одной серьезной внутриинституциональной проблемой образования являются подходы к преподаванию.

• Главная проблема российских вузов заключается в том, что там переизбыток профессиональных преподавателей. Преподаватели, которые закончили вуз, защитили диссертацию в вузовской аспирантуре, теперь только и делают, что преподают, не зная жизни. Для базовых академических специальностей - теория множества или топология это нормально. Но… профессиональное преподавание в вузе необходимо переводить на систему кейсов, это главное требование. (Шмаров А.И.)
  

• За последние 800 лет базовая модель образования не изменилась. Это лекционно-семинарская форма. И ожидать, что в этой модели мы получим новые радикальные результаты не приходится. Нужно переходить (и здесь важна профессиональная поддержка и поддержка бизнеса) на те модели программ, где содержится проектно-ориентированный подход. Нужно переходить к имитационным системам. Сфера IT сделала возможным создание таких моделей. Нужно переходить на особые типы стажировок, где содержится элемент анализа, исследовательский компонент. Но консерватизм профессиональной среды преподавательского корпуса очень велик. (Волков А.Е.)
  

Но во многом современные проблемы образования обусловлены межинституциональными факторами.

• Я уверен, у нас ничего не получится с образованием, особенно с профессиональным образованием, пока у нас есть армия, всеобщая воинская обязанность в таком виде, как она есть. Это важно с точки зрения сохранения элиты. (Мау В.А.)
  

В то же время как основная в обсуждаемом контексте и представителями бизнеса, и представителями образования признается проблема рассогласования профессионального образования и рынка труда.

• Нынешний набор профессий, предлагаемых к изучению, как в институтах, так и в ПТУ, не всегда соответствует имеющейся структуре ВВП и промышленного производства в России. Налицо необходимость пересмотра списка предлагаемых профессий. Причем перечень специалистов и количество подготавливаемых специалистов можно увязывать с ожидаемыми тенденциями. (Юрьев Е.Л.)
  

• Отсутствие системного взаимодействия между разными субъектами образовательного рынка в прошлом и привело к … подготовке ненужных специалистов, к отрыву от жизни образовательных программ, к схоластическому образовательному контенту и к полному разнобою между технологией обучения, технологическими аспектами обучения, с одной стороны, и технологией реальных рабочих мест, с другой стороны. (Рубин Ю.Б.)
  

Российской экономике, бизнес-структурам, новой системе государственного управления требуются профессионально подготовленные и компетентные кадры.

• Кадров, владеющих экономическими профессиями, например, бухгалтеров, юристов, менеджеров, сегодня явно недостаточно. Современная система профессионального образования не обеспечивает рынок необходимыми кадровыми ресурсами. (Титов Б.Ю.)
  

• Общепонятен тезис о том, что в российской экономике бизнес-структурам и новой системе государственного управления требуются профессионально подготовленные компетентные кадры. 4,5 миллиона управленцев в России, работая в новой управленческой парадигме, должны получить те знания, которые соответствуют уровню современного развития. (Брусникин Н.Ю.)
  

• В условиях разрушения научной школы в высшей школе, мы сейчас стоим перед лицом приглашения специалистов из-за рубежа. И здесь требуется взаимодействие работодателей и Правительства. (Кондаков А.М.)
  

В этом контексте обсуждалась и проблема качество образования.

• Россия является одной из стран с самым высоким уровнем образования… Мы сегодня имеем большое количество университетов и академий, которые не дают того нормального качественного образования, которое необходимо сегодня бизнесу. (Титов Б.Ю.)
  

• Парадокс, который наблюдают все работодатели, состоит в том, что наши специалисты, как бы мы не относились к нашему образованию, по ряду профессий (IT-специалисты, выпускники «мехмата», «физтеха») являются, действительно, лучшими в мире. Это люди с безупречной культурой мышления, системным подходом ко всему, то есть, в финансах, в банках, в IT-компаниях, эти люди, которые добиваются успеха. Для них получить бизнес-специализацию, пройти какие-то курсы, даже выехать за рубеж, довольно простая задача. (Юрьев Е.Л.)
  

На сегодняшний день действующее законодательство и практика взаимодействия разных субъектов образовательного сообщества не обеспечивает участие работодателей в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда, формирование перечней и направлений подготовки и процедур контроля качества профессионального образования.

• Анализ, проведенный силами «Деловой России», показал, что … за последние 2-3 года каких-либо изменений в подготовке специалистов, которые требовала и требует на сегодняшний день отрасль (автопром), по нашему мнению, не произошло, и это наглядно характеризует отсутствие взаимосвязи, отсутствие институциональных основ для взаимодействия системы образования и рынка труда. (Брусникин Н.Ю.)
  
• Законодательно необходимо, чтобы система образования была ресурсопривлекательной для бизнеса. И второе, чтобы не получалось такой ситуации, когда огромные ресурсы, которые мы потратили на обучение, утекали на Запад. (Зернов В.А.)
  

Наконец, серьезной проблемой сферы образования была названа ее мифологизация.

• Мы потихонечку должны разгребать мифологические завалы, которые мы создали, которые мы еще сохранили от той страны, которой сегодня уже нет. Должен произойти уход от мифов нереализуемых обязательств. Если мы хотим быть конкурентоспособны, мы должны себя оценивать более или менее адекватно. (Фурсенко А.А.)
  
• Серьезная проблема - огромное число мифов и отсутствие реальной информации. (Мау В.А.)
  

• Первый миф, который мне кажется очень важным, наше образование лучшее в мире. Его системообразующие моменты сформировались в советское время, и они не могут быть адекватны сегодняшнему миру. Миф номер два. Абитуриентов приняли столько же, сколько выпустили выпускников. Но важно, куда поступили, что получат, каков диплом, каков конкурс в элитные вузы. Третий миф. В современных условиях я уверена, что человек даже два года проработавший только в вузе, неизбежно серьезно отрывается от реальной повседневной практики. Таковы стали темпы XXI века. (Басовская Н.И.)
  

3. Возможные направления развития системы профессионального образования

Участниками дискуссии констатировалось, что система образования не может сама формировать себе заказ.

• Система образования не может сама себе ставить задачи. Принципиально необходим внешний заказ. Сегодня наша беда заключается в том, что система слишком замкнута на себя. Никакая система не может сама себе ставить задачи должным образом. Участвовать – да, а ставить – нет. (Фурсенко А.А.)
  

• Образовательное сообщество само по себе не способно сформировать для себя заказ. Дело в том, что одна из серьезных проблем российского образования заключается в том, что оно на сегодняшний день, не только по структуре больше смотрит на прошлое, чем на будущее, но и ориентировано на запоминание, а не выработку навыков, на способности осваивать новые знания. (Марков А.Р.)
  

Одним из основных способов решения задач, стоящих перед образованием, является переориентация образования на бизнес как на основного заказчика профессиональных кадров.

• «Деловая Россия» прекрасно понимает, что для бизнеса эта (кадровая) проблема стала системообразующей. Бизнес должен формировать заказ, и выступать, как заказчик необходимых профессиональных кадров. (Титов Б.Ю.)
  

При этом различаются, как минимум, два подхода к проблеме. Первый подход предполагает формулирование работодателями заказа на количество специалистов по той или иной специальности.

• Мы должны выстроить систему организации заказа на образование от бизнеса не только на российском уровне, но, в первую очередь, на уровне местном, на уровне районов. Бизнес, как главный заказчик должен влиять на формирование процесса заказа специалистов. Я бы уточнил, именно на местном уровне. (Никонов Ю.С.)
  

Второй подход подразумевает влияние работодателей на формирование квалификационного стандарта.

• Когда мы говорим об оценке рынка труда, в первую очередь я не имею в виду количество специалистов по той или иной специальности. Мы говорим именно о т/з на специалиста, которое должно быть сформулировано, и на базе которого будет создан стандарт. После этого можно говорить о количественных оценках. Пока мы не имеем качественных характеристик для прогнозирования, говорить о количественных преждевременно. Ну, и, безусловно, нужно учитывать, что темпы изменений. (Свинаренко А.Г.)
  

• Бизнес должен влиять на формирование портфеля профессии. При этом нельзя нам бизнесменам полностью отдать на откуп, приватизировать систему образования. Потому что наши потребности они конъюнктурны, они сиюминутны, и базируются на рыночных механизмах. В то время как формирование человеческого капитала это процесс долгосрочный, и он, естественно, реализуется в процессе диалога или триалога между бизнесом, властью и обществом. (Юрьев Е.Л.)
  

Кроме того, работодатели также могли бы участвовать в оценке качества образовательных программ.

• Когда мы с вами обсуждаем сферу непрерывного профессионального образования, мне представляются две вещи, которые необходимо сделать. Первое, это нужно научиться оценивать качество программ подготовки. Научиться теперь не государству, а профессиональному сообществу, работодателям, государству вместе с предыдущими двумя группами людей. Второе, нужно перестать оценивать учебные заведения и научиться оценивать сами программы. И это позволит осуществить радикальный сдвиг в сфере финансирования и оценки деятельности образовательных учреждений. (Волков А.Е.)
  
• Начал бы я все-таки с системы оценки образовательных программ, и в первую очередь, независимости системы таких оценок. Введением такого рода механизмов мы добьемся несколько целей сразу. Во-первых, мы уменьшим систему дезинформации получателя образовательных услуг, с одной стороны, а с другой стороны уменьшим систему той же самой дезинформации потребителей и специалистов. И в определенной степени в купе с работой по стандартам образования дадим ту самую удочку, которая будет необходима образовательным учреждениям для дальнейшей работы. (Свинаренко А.Г.)
  

Выражались опасения относительно возможной несогласованности в действиях в процессе налаживания взаимодействия между системой образования и рынком труда.

• Существует реальная опасность существования двух параллельных миров. Если начнет бизнес начнет создавать дополнительные системы образования, необходимо чтобы они коррелировалось с тем, что создается в сфере традиционной сфере образования. Чтобы максимально использовало ресурсы друг друга. Нельзя во всем идти на поводу у бизнеса. Мы создадим специалистов на завтра, а на послезавтра не будем иметь никого. (Фурсенко А.А.)
  

• Для того чтобы существовал рынок труда, необходимо сертифицировать профессию. Необходимо вводить и сертификацию, и котировки по регионам и по отраслям. С введением этой сертификации и котировок появляется некий рынок труда, соответственно, который влияет уже на образовательный рынок. Потому что на сегодняшний момент, как показывает практика, это два разных рынка. Спрос на рынке образования формируется из моды на определенные профессии. Но чтобы он каким-то образом сформировался, нужно формировать рынок труда. Только оттуда и может прийти социальный заказ. (Мешавкин Я.С.)
  

При этом уже существует определенная практика формирования работодателями заказа на профессиональные кадры, в том числе и посредством их обучения специалистами компаний.

• Российский бизнес не должен стать дойной коровой для сегодняшнего абсолютно неэффективного профессионально-технического образования. При этом существуют, на мой взгляд, простые механизмы, как сделать так, чтобы перенести часть затрат на профессионально-техническое образование с бюджета на компании. «ЮКОС» - компания, которая очень неплохо эту систему реализовала. В Америке вообще ПТУ нет. Есть частные курсы, колледжи, то есть сами компании готовят для себя специалистов. (Юрьев Е.Л.)
  
• Солидные вузы и солидные компании всегда сотрудничают. Так или иначе, в тех или иных формах, в системе отбора специалистов на будущее. В чтении каких-то спецкурсов и т.д. Кроме того, все солидные фирмы проводят обучение. (Шмаров А.И.)
  
• Все крупнейшие предприятия сегодня не участвуют больше в ярмарках вакансий, потому что считают это затратным… И работодатели начали сами готовить для себя специалистов. Это касается и профтехобразования, и людей с высшим образованием, инженеров и так далее. (Мешавкин Я.С.)
  

• Объединение предпринимателей Торгово-Промышленной Палаты Российской Федерации поддержали целевые программы развития системы молодежных предприятий через свою сеть в регионах, а также в учебно-деловых центрах. Примером работы также служит проект создания ученического предприятия на базе Центра дополнительного профессионального образования. Молодежь учится работать в команде, приобретает лидерские качества, и таким образом, кроме этого, проходят профессиональную ориентацию. (Хлюснева Л.П.)
  

• Одним из правильных примеров взаимодействия бизнеса и образования является Егорьевский район. Когда в этот район с инвестициями пришло алмазно-обрабатывающее предприятие по алмазной огранке, им потребовалось 120 специалистов. Они договорились с одним из профессиональных училищ, сделали совместную программу подготовки кадров, и через год 120 человек было подготовлено конкретному предприятию. (Никонов Ю.С.)
  

Важно упомянуть о требованиях работодателей к молодым кадрам. Предварительные результаты исследования на тему «Выпускник для работодателя» аналитического центра «Эксперт» (руководитель – А.И.Шмаров) свидетельствуют о том, что самый главный навык, который требуется от выпускника, это коммуникативные компетенции (умение искать работу, разговаривать с работодателем, умение самопрезентации, то, что называется presentation skill и общение с работодателем). Однако они, как правило, у выпускников не развиты. Далее, крайне важно умение говорить с профессионалом на одном языке. Наконец, на что обращают внимание работодатели, это неадекватно завышенная самооценка молодых кадров.

Кроме действий, направленных на переориентацию профессионального образования на требования рынка труда, был перечислен целый ряд возможных направлений развития системы профессионального образования, которые определялись как приоритетные.

• Мне кажется, что главная перспектива у тех вузов, которые учат учиться. Было сказано, что никакое базовое образование сегодня более чем на 5-7 лет счастья и успеха обеспечить не может. Надо будет доучиваться. Поэтому мы с самого начала должны учить людей получать новые знания, в том числе, с учетом психологических аспектов. (Фурсенко А.А.)
  

• Не важно, чему учить, а важно, как отбирать и кого учить. По большому счету можно ничему не учить человека четыре года, а получится хороший специалист. И не потому, что там хорошо учат, учить могут по разному, а потому что туда отбирают самых толковых. Гарвард хорош не потому, что там учат лучше, чем где-то в провинциальном город, но туда идут лучше. И вот это главное, и на это надо обращать внимание. Это один из немногих практических опытов Запада, который, действительно, надо перенять. (Мау В.А.)
  

• Конкретно, с точки зрения управления или управленческого образования я считал бы, что надо сделать три основных шага. Первое, это высадить в России одну западную бизнес-школу из первой десятки. Для этого нужна помощь государства, помощь бизнеса, чтобы здесь был один из лучших западных опытов. Второе. Должна быть создана местная бизнес школа, чей уровень амбиций будет сразу заявлен на уровне мирового класса... Бизнес-образование теперь стало нормой жизни…Третье. Нужно учить учителей. Учить с нуля новую профессуру. Кстати, это уже делает Российская экономическая школа. Важно, чтобы наши преподаватели не оставались на Западе. Нужно воспитывать управленцев для образования, на Западе это колоссальный, огромный сектор экономики, управленцев в этой области у нас нет. (Воробьев С.И.)
  

• Идея не нова для мировой практики, были прецеденты в истории, а именно, это идея формирования массового тренинга. Его разрешающая способность – это 5 миллионов человек. Это значит, что это, прежде всего, выпускники школ, студенты и выпускники вузов, то есть, действующей системы образования, которые в разной степени уже понимают, что то, что им дают, это не то, что нужно. Этот тренинг, скорее всего, должен быть направлен на формирование дополнительных компетенций, которые система образования и подготовки сегодня не дает. (Щедровицкий П.Г.)
  

4. Предлагаемые мероприятия «Деловой России» в сфере образование

Участниками дискуссии был предложен целый спектр возможных мероприятий, которые было бы целесообразно реализовать «Деловой России» в сфере профессионального и бизнес-образования.

• Я поддержать идею «Деловой России» заняться очень серьезно суперпрограммой MBA. Во Франции тоже много десятилетий, если не столетий, не было нормальной школы, она возникла практически на пустом месте. Не вижу основания, почему Россия не может позволить себе аналогичную одну школу. (Мау В.А.)
  
• Было бы полезно в ближайшие 2-3 года создать сеть центров подготовки лидерских навыков. Это дополнительная область профессионального образования, которая будет концентрировать внимание на коммуникации, эффективном управлении. И самое главное, поможет готовить новых руководителей, смысл деятельности которых во многом состоит в том, чтобы воодушевлять и делить ответственность. (Преображенский В.В.)
  
• Мне кажется, что общественное позиционирование «Деловой России» через образовательную политику имеет очень большой потенциал. Только предпринимательское сообщество может сегодня предложить системе общенациональные гражданские цели. «Деловая Россия» может стать основой общенационального института. Может стоит пойти за старой русской традицией и создать Российский союз попечителей образования. (Адамский А.И.)
  
• Колоссальная проблема создание стандартов образования. И думаю, что именно объединения работодателей различных отраслей должны заниматься разработкой этих стандартов. (Адамский А.И.)
  
• Необходимо совместно провести изменения законодательной базы, принципов финансирования. В западной терминологии это называется созданием stakeholders. Этому слову нет русского перевода, скорее соучастник, партнер. Если российский бизнес сам не пойдет и не начнет формировать себя, как соучастник всей системы, то российская система образования будет иметь системные проблемы. (Марков А.Р.)
  
• Мне кажется, что на базе нескольких ведущих вузов надо создать экспериментальную площадку, где партнерски работают заказчики, преподаватели, академический корпус и студенты. При формировании учебных планов учитываются строго предложения практики, но не как обязательные. Министерство должно дать разрешение площадкам иметь несколько иные взаимоотношения с госстандартами. Разрешается им вносить также некие изменения в перечень специальностей, что сегодня нельзя делать. Если мы создадим такую систему при партнерстве с «Деловой России», то мы, наконец, перестанем взаимодействовать с западным образованием… (Басовская Н.И.)
  
• Мое предложение – создать совместную программу и наладить под эгидой Министерства Образования и «Деловой России» широкую практику применения именных стипендий в каждом вузе, техникуме и ПТУ. Именно в каждом вузе, в каждом ПТУ. Профессионально-техническое образование сейчас очень востребовано. Поэтому бизнес готов его поддерживать. (Никонов Ю.С.)
  

5. Первостепенные задачи «Деловой России», планируемые формы работы и проекты

Перед «Деловой Россией» стоит комплекс первоочередных задач, которые необходимо решить в рамках деятельности в сфере профессионального и бизнес-образования, а именно:

1. Определение потребностей компаний - членов ООО “Деловая Россия” в развитии компетенций управленческих кадров и ключевых специалистов.

2. Предъявление ведущим образовательным учреждениям, учебным центрам и бизнес-школам потребностей и требований к профессиональному образованию и бизнес-обучению.

3. Апробирование и разработка современных российских методик, тренингов, программ с участием специалистов высокого уровня.

4. Организация и проведение специализированных учебно-тренинговых бизнес-программ.

5. Вовлечение в орбиту ООО “Деловой России” регионального бизнеса.

6. Изучение российского и зарубежного опыта и экспертиза практических ситуаций по реформированию бизнес-процессов, определению компаниями стратегических позиций, конкурентному прорыву в глобальной экономике.

В качестве форм работы в рамках проекта по профессиональному и бизнес-образованию планируются:

1. Создание при Генеральном Совете ООО “Деловая Россия ” Совета по профессиональному образованию, бизнес-обучению и кадровому продвижению.

2. Создание по инициативе ООО “Деловая Россия” Российской ассоциации бизнес-обучения, как СРО (саморегулируемой организации) профессиональных операторов отрасли.

3. Мониторинг среди членов ООО “Деловая Россия” кадровых потребностей, предпочтений и ожиданий.

4. Открытие кадрового агентства ООО “Деловая Россия” /продвижение существующих и перспективных форм деятельности, в т.ч. кадровый лизинг (временная передача специалистов, проектных команд партнерам для решения локальных задач), стажировки лучших студентов ведущих российских вузов в компаниях-членах ООО “Деловая Россия”.

5. Спецкурсы для лидеров бизнеса из стран СНГ, работающих с Россией (Необходимо добиться, чтобы профессиональная бизнес - подготовка в России для молодых бизнес - ориентированных представителей из стран ЕЭП, СНГ стала престижной так же как в Европе или Америке).