Развитие субъектности участников образовательного процесса

Вид материалаДокументы

Содержание


Тема экспериментального занятия
Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее. Умение вести диалог. Умение слушать оппонента.
б) В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся
Синтезируют умения и навыки в едином акте действия. Учатся постигать особенности мышления англоязычных людей.
Подобный материал:
Развитие субъектности участников образовательного процесса.


Полтаранина Т.В.

ГУ «Комплекс школа – гимназия - детский сад № 2»

ВОЗМОЖНОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,

КАК КОМПОНЕНТА СУБЪЕКТНОСТИ.


It’s more than a game. It’s an institution.

Thomas Hughes (1822-1896)

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную и творческую активность школьников.

Таким образом, игровая деятельность является одним из ведущих стимулирующих факторов в изучении иностранного языка.

На формирующем этапе ОЭР проводится работа в 3А классе (12 учащихся – 1 подгруппа), с использованием игровых технологий, приёмов и методов на уроках английского языка, направленных на формирование познавательной активности учащихся. Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование по английскому языку на период с ноября 2010 года по апреля 2011 года. На сновании этой программы были разработаны поурочные занятия. Несколько занятий представлены в следующей таблице 1.

Таблица 1. Перспективное планирование занятий по английскому языку.

Тема экспериментального занятия
Кратко суть применяемых методов,

содержания и т.д.
Предполагаемый результат

Тoys (Colours, where are your toys?)
*Предварительное повторение. Затем, метод «самостоятельной работы» - (расставляю игрушки) каждому уч-ся зачитываю описание игрушки, ученику необходимо найти соответствующую игрушку.

*Далее игровой приём (натурализации) – “At the Toy shop” в магазине игрушек. Уч-ся в роли продавца или в роли покупателя (диалог между уч-ся на английском языке).

*Творческое д/з - нарисовать игрушку и описать её.
*Формирование познавательной активности через самостоятельную работу, игровые приёмы и создание ситуации максимально приближенной к реальной жизни.

*Стимулировать интерес уч-ся к изучению англ.языка и мотивацию.

* Успешное овладение учащимися темы «Тoys».

People in the family.
*Приём активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний. Давалось творческое д/з к данному обобщающему уроку нарисовать «Семейное дерево». Ребята по рисунку рассказывают о своей семье, остальные слушают, задают вопросы и оценивают работу своего товарища.
*Элемент творчества (создание рисунка, описание своей семьи) стимулирует интерес уч-ся.

*Активизирующий эффект ПА дают ситуации: «задай вопрос товарищу», «оцени работу товарища».

*Формирование рефлексии.

*Обобщение материала по теме «People in the family».

Daly Life. Present Continuous (утвердит.форма).
.*Приём новизны. Изложение нового материала в виде сказки «О короле Present Continuous»

* На этапе закрепления игра-физминутка “I am …ing now”. Дети делают круг, каждый уч-ся по очереди, выходит в центр и, выполняя действие, говорит по-английски, что он делает сейчас, а ребята выполняют то же самое (глаголы по теме “Daily life”).
*Данная форма изложения материала, поможет уч-ся ненавязчиво усвоить тему урока.

*Усвоение глаголов в форме Pr.Continuous в игровой подвижной форме.

Daly Life. Review.
*Повторение материала – уч-ся читают сочинения на тему «Мой день».

*Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Каждый уч-ся получает карточку с рисунком, который нужно преобразовать в словесный ответ.

*Коллективная форма работы. Составляется общий рассказ в логическом порядке по всем рисункам.

*Данный метод и форма работы побуждают и активизируют ПА, позволяют успешно закрепить материал по теме.

Past Indefinite (неправильных глаголов утв.форма)
*Принцип проблемности. Создаю проблемную ситуацию «Как вы думаете, что такое неправильные глаголы?». На доске примеры предложений с неправильными глаголами в настоящем и прошедшем времени.

* На этапе закрепления игра “Who is faster”. Класс делится на две команды, каждой команде выдаются карточки с неправильными глаголами, каждая команда должна правильно и как можно быстрее составить пары неправильных глаголов.

*Игра «Что интересного делал вчера? (готовятся листочки с весёлыми предложениями, скручиваются и складываются в коробку). What did you do yesterday? каждый уч-ся достает листок и читает вслух.
*Учащиеся вынуждены с моей помощью и с помощью товарищей формировать новые знания, выделять главное.

*Данный принцип и игры побуждают и активизируют ПА, позволяют успешно закрепить материал по теме.

Глагол to be в Past Indefinite (was/ware)
*На этапе повторения игра “Bingo”, ус-ся раздаются карточки, на которых написаны неправильные глаголы во 2 форме. Я называю 1 форму глагола, а ребята закрывают фишкой 2-ю, у себя на карточке. Кто 1-ый закроет все глаголы, кричит Bingo.

*Приём новизны. После изложения нового материала, грамматическая схема заучивается в виде песни I was, he was, she was, it was, we were, you were, they were 2 раза. (на мотив песни «В лесу родилась ёлочка»)

*На этапе закрепления игра «Волшебники» - отправь предложение в прошлое (преобразовать предложение из настоящего в прошедшее время).
*В интересной игровой форме происходит усвоение и закрепление материала.

*Стимулируется мотивация и интерес к предмету.

Также на данном этапе ОЭР были проведена диагностика учащихся 3 классов: на выявление отношения к предмету, результатов обучения, результатов развития учащихся.

Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку. Вопрос, какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении английского языка дали 78% учащихся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства учащихся.

Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы. Вопрос, какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.

Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения материала. Данные выявили, что дети значительно лучше усваивали те темы, при изучении которых использовались игровые приёмы. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже.

Диагностика результатов развития учащихся:

а) В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.

б) В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:


Таким образом, развиваются все компоненты структуры субъектности учащегося.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе, можно выделить следующие принципы использования игровой технологии в преподавании языковых дисциплин.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.

В игре развивается личность человека, его интеллектуальные способности. Она способствовует накоплению субъектного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков.

При использовании игровых методов в обучении необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение детей рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. Обучение из сложной и утомительной необходимости превращается в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

  2. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение.

  3. Английский для детей – М., Экслибрис – 1992 № 1-5, 1993г. № 1-20
  4. Ильчинова О. Английский для маленьких мальчиков и девочек – Казань – 1993г.
  5. Красильщикова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании – М., 1992г.
  6. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Посвещение – 1988г.