Методическая служба в общеобразовательных учреждениях

Вид материала

Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении
О научно-методической работе в школе
Направления научно-методической работы
2. Совершенствование образовательного процесса
Формы научно-методической работы
Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя
Стимулирование профессионального роста и развития учителя
Из опыта работы мо учителей моу сош №

Подобный материал:

1 2 3

Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении

1. Вновь прибывшие учителя.

Задачи адаптации:

- разрушать те нормы профессионального поведения, которые вступают в противоречие с нормами школы;

- заинтересовывать человека в работе в данной школе;

- прививать новые формы профессионального поведения, разделяемого педагогическим коллективом школы;

- устранить недостаток знаний, необходимых для работы в нашей школе.

Методы обучения:

- обучение на рабочем месте: в группе новичков, при выполнении заданий в группе с коллегами, через участие в управлении, в процессе самоанализа и самооценки;

- обучение вне рабочего места: в процессе административного контроля, стажировка, обучение в мастер-классе.

2. Учителя, готовящиеся к аттестации или имеющие замечания по итогам аттестации

Задачи адаптации:

- выявить и устранить недостатки;

- развить требуемые профессиональные умения и навыки.

Методы обучения:

- обучение на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;

- обучение вне рабочего места: обучение в процессе внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, педагогические чтения, индивидуальные консультации.

3. Молодые специалисты

Задачи адаптации:

- обеспечить вхождение в должность.

Методы обучения:

- в процессе контроля и экспертной оценки руководителя школы или его заместителя, копирование, стажировка, работа по инструкции;

- наставничество, консультации опытных педагогов;

- ролевые игры, тренинги умелой деятельности, моделирование и анализ ситуаций;

- просмотр видеозаписей собственных открытых уроков;

- посещение открытых мероприятий и их анализ.

4. Обучение учителей при введении инноваций

Задачи адаптации: мотивация и подготовка учителя к освоению новшеств.

Методы обучения:

- на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;

- вне рабочего места: в педагогических мастерских учителей-новаторов, стажировка, обучение внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, проблемно-деловая игра, рефлексивно-ролевая игра, урок-панорама, лекция, семинар, обсуждение книг, педагогические чтения, аукцион педагогических идей, просмотр видеофильмов открытых уроков, групповые и индивидуальные консультации, посещение и анализ открытых мероприятий.

Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива образовательного учреждения, позволяющее создать условия для постоянного пополнения знаний, творческого развития личности педагога и осуществить переход от образования к саморазвитию и самообразованию.

Главное назначение методической работы в образовательном учреждении – оказание реальной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства и на этой основе корректировка учебно-воспитательной работы для совершенствования и развития процесса обучения.

О научно-методической работе в школе

В научно-методической работе участвуют учителя, перешедшие, в основном, в режим саморазвития, или испытывающие потребность в более высоком уровне методической работы.

Научно-методическая работа будет выстраиваться в соответствии со следующими принципами:

1.Научность.

Поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу с опорой на:

- универсальные научные теории;

- законы гуманитарного, психолого-педагогического знания (законы культурного и психологического развития Л.С. Выготского, теории личности, личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения и др.);

- основы профессиональной деятельности (психология труда учителя - Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова; учение о структуре и природе труда учителя - В.А. Сластенин, теория личностно-ориентированного образования - Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков и др.).

2. Системность

Планирование и реализация всех ступеней научной и практической разработки проблемы:

диагностика и анализ качества образовательного процесса - выявление проблем - осмысление теоретических основ проблемы - выдвижение задач - конструирование схем их решения - реализация решения - разработка и продвижение методических рекомендаций, материалов;

3. Актуальность

То есть направленности не на "вечные" проблемы образования, а на профессионально значимые, касающиеся отдельного учителя проблемы в области преподаваемого предмета, воспитательной работы и т.д.

Направления научно-методической работы

1. Совершенствование содержания образования

- стандартизация начального общего образования;

- разработка регионального компонента содержания образования;

- моделирование разноуровневого содержания;

- гуманитаризация содержания образования;

- пути решения проблемы преемственности между дошкольным и начальным,

начальным и основным общим образованием;

- внутренняя и межпредметная интеграция содержания образования;

- воспитательный (ценностно-ориентирующий и личностно-развивающий)

потенциал содержания образования.

2. Совершенствование образовательного процесса

- внедрение активных, современных моделей обучения;

- коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения;

- использование компьютерных технологий и учебников;

- формирование мотивационной основы образования;

-диагностика уровня учебных достижений учащихся;

- мониторинг эффективности образовательного процесса;

- психологизация образовательного процесса.

Формы научно-методической работы

1. Поисковая и исследовательская работа: разработка и апробация авторских программ; рецензирование, работа в редакционно-издательской комиссии; изучение теоретического материала по изучаемой проблеме; участие в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по итогам исследования в виде докладов, выступлений, тезисов; написание методического пособия; составление справочника, словаря, тематических сборников; статьи в журналах, сборниках.

2. Разработка методической документации: работа по составлению учебных планов и программ; разработка анкет, различных положений о конкурсах, выставках, олимпиадах; разработка методик диагностики учащихся.

3. Подготовка аудио- и видеозаписей.

4. Повышение квалификации: участие в проблемных семинарах; авторские семинары; открытые уроки; работа с научной и методической литературой; участие в конкурсах профессионального мастерства; наставничество т. п.

5. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности; оформление результатов исследования в виде доклада, брошюры, статьи, монографии; презентация и распространение инновационных наработок в образовательный процесс; мастер-классы, педагогическая мастерская; встречи с творческими учителями; оказание методической помощи.

Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя

1. У каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения. Однако для успешного профессионального роста должны быть обязательно использованы четыре источника, - цикл Колба, - самообразование, общение, систематическое обучение на курсах, практика и эксперимент.

Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации.

В общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, проникновение в их смысл, установление связей с другими явлениями и понятиями.

Специальные занятия имеют целенаправленный характер, всегда ограничены во времени. Определенный круг изучаемых явлений позволяет учителю углубиться в суть вопроса.

Окончательным критерием принятия или непринятия той или иной позиции, введения в практику обучения той или иной технологии является все же практика.

2. Профессиональная среда благоприятно сказывается на развитии кадров, если в ней:

- есть учителя, создающие признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;

- есть кадры, способные и желающие обучать других и передавать свой опыт;

- создан микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;

- есть возможности для профессионального общения;

- определены задачи, требующие совместного решения;

- есть ориентация на изменение и самосовершенствование;

- предметная среда соответствует образовательным технологиям.

Стимулирование профессионального роста и развития учителя

Изучение мотивации к труду учителя позволит определить и вознаграждения, которые могут быть использованы для профессионального развития учителя. Мы предполагаем использовать следующие стимулы.

1. Мотив самостоятельности, реализации себя в педагогической деятельности как творческой:

- открытие собственного мастер-класса для учителей школы, города;

- содействие в разработке и утверждении авторской программы;

- творческий отпуск в каникулярное время;

- дополнительные дни к отпуску.

2. Мотив личного развития, приобретения новой информации:

- направление на стажировку или престижные курсы;

- предоставление времени на методическую работу (работа на дому);

- творческий отпуск в каникулярное время;

- дополнительные дни к отпуску.

3. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха:

- направление на конференции и проблемные семинары в регионе и за его пределами для выступления и обмена опытом;

- содействие в подготовке публикаций;

- представительство от школы на ответственных мероприятиях городского и областного уровней;

- привлечение к руководству методическими группами в школе;

- получение права на проведение семинаров, лекция для коллег в школе;

- рекомендации учителя в ИПК для чтения своего курса;

- ответственность за стажировку молодых учителей с оплатой этой работы.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МО УЧИТЕЛЕЙ МОУ СОШ №

Для успешного понимания учениками речи необходимо выполнение следующих условий:

Объяснять материал на языке понятном для восприятия ученика: один словарный запас, один уровень терминологии (вовремя разъяснить, определить новые термины), объяснять простыми предложениями, использовать примеры из личной жизни ученика.

У ученика развивать мотивацию (желание понять).

Уровень культуры мышления учителя должен опираться на полную типологию развития и мышления, чтобы все ученики в классе поняли объяснение учителя.

Таким образом, обучение необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обучение детей умению читать со скоростью, соответствующей возрастным нормам, скорректированным с темпераментными особенностями;
обучение детей пониманию текста;
обучение детей запоминанию текста.

Умение писать является наиболее важным направлением в обучении детей. Они измеряются по следующим основным направлениям:

грамотность;
креативность (творчество);
точность изложения мысли;
краткость;
понятность.

Использовать на уроках принципы обучения:

дидактические, общеметодические, частнометодические.

Анализ учебной деятельности детей, беседы с родителями, посещение учащихся на дому позволили установить причины низкого уровня обученности школьников.

Социальные причины:

социально-экономические;
материальная необеспеченность семьи;
неблагополучная обстановка в семье;
алкоголизм родителей;
педагогическая безграмотность родителей.

Причины биопсихического характера:

способности ученика;
черты его характера;
наследственные особенности.

Педагогические причины:

единообразие, стереотипность в методах и формах обучения;
вербализм;
интеллектуализм;
неумение ставить диагностические цели обучения;
отсутствие контроля за результатами;
натаскивание (перед тестированием);
ориентация на «зубрежку

Психологическая поддержка

конструирования и применения педагогических технологий для повышения качества образования

Создание успеха в обучении:
- тест с обратной связью;
- тест «малая группа – обратная связь»;
- «разберем диктант».

Принцип оценки знаний «от выискивания ошибок к нахождению успеха» позволяет эффективно реализовать принцип успеха.

Развивать:
- умение запоминать;
- умение понимать;
- умение публично излагать учебный материал.

Использовать принцип стопроцентной обратной связи:
- предоставить возможность всем ученикам на каждом уроке сообщать о своем успехе, т.е. на каждом уроке каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала.

В течение года периодически возвращаться к пройденному материалу и повторять опорные мысли:
- для актуализации знаний необходимо повторять их в начале учебного года;
- при первой встрече с материалом повторить пять-шесть раз:

объяснение;
повторение по опорным сигналам всем коллективом;
повторение учеником по опорным сигналам;
воспроизведение на уроке письменно опорных сигналов;
взаимоконтроль;
устный ответ у доски.

Основные направления деятельности учителя

по повышению качества образования.

Формы работы

1.Психологическое просвещение учителя, учеников.

Знакомить учителей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.
Популяризировать, разъяснять результаты психических исследований.
Формировать потребность в психических знаниях, желание использовать их в работе с учеником и в интересах развития собственной личности.
Знакомить учащихся с основами самоанализа, самовоспитания.
Объяснять возможности и способы практического использования учителями некоторых методов исследования познавательных процессов, способностей учащихся.

Психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Использовать в учебном процессе современные образовательные технологии:
- отдельные новые приемы обучения;
- элементы взаимосвязи традиционных и новых приемов обучения;
- традиционные и новые приемы обучения;
- проблемные ситуации, т.е. ориентация учащихся на познавательную активность при решении проблемной ситуации.

Включать в уроки элементы личностно-ориентированного подхода:
- Применять основные приемы личностно-ориентированной технологии.

Применять разнообразные формы контроля умений, знаний и навыков учащихся для выявления уровня обученности:

Традиционные формы текущего, поэтапного итогового контроля: диктанты, изложения, сочинения, тесты, опрос.
Нетрадиционные формы разнообразных видов контроля: тесты, перфокарты, схемы, опорные конспекты.
Рационально сочетать традиционные и нетрадиционные формы контроля с учетом условий обучения и уровня подготовки школьников.

Осуществлять постоянный контроль за усвоением учебно-языковых, правописных и речевых знаний и умений обучаемых и использовать:

Выборочный контроль знаний, умений и навыков.
Полный контроль: предупреждение ошибок разного рода, проведение контрольной работы, ее проверка, анализ ошибок, выявление их частотности, работа над ошибками, диагностика и прогнозирование.
Планировать и выполнять дифференцированную и индивидуальную работу после контрольного задания.

Продолжить работу по накоплению методического опыта учителей:

Накопление опыта работы в разных методических ситуациях.
Обобщение своего опыта и изучении е опыта коллег по методике преподавания русского языка и литературы.
Специально собирать материал по одному из проблемных вопросов преподавания и систематизировать его.

Постоянно осуществлять самоанализ и самооценку своей деятельности.

Постоянно совершенствовать профессиональные умения, повышать квалификацию.

Ввести в учебный план для 10-11 классов уроки русского языка – не менее 2 часов в неделю независимо от профильности учебного заведения.

Программа реализации проекта

Повышение профессиональной квалификации педагогов:
- Создание в школе высокого уровня познавательной среды.
- Формирование и развитие:
  - умений оптимально отбирать содержание, необходимые формы и методы педагогической деятельности;
  - умение видеть и понимать, осмысливать проблемы;
  - определять разумные общие, философские и конкретные задачи;
  - умение вычленять приоритеты, выстраивать задачи и находить адекватные им ресурсы.
    - Постоянно действующий режим консультирования, который осуществляют опытные педагоги школы, администрация, эпизодические ученые.
    - Использовать программное обучение.
    - Обучение в форме практикума с целью изучения:
      - образовательных и воспитательных программ,
      - тематических планов,
      - дневников учащихся,
      - классных журналов,
      - учебных тетрадей и творческих работ, контрольных и лабораторных работ учащихся.

Формирование профессионально-педагогических умений учителя, направленных на формирование у учащихся познавательного процесса на уроке.

Повысить уровень инновационного потенциала педагогического коллектива с последующим анализом:

Какие новшества внесены в учебный процесс?
На решение какой проблемы направлены?
Какие результаты достигнуты на уроках с применением новшеств?

Выявить резервные возможности повышения качества обучения:

Проведение инновационного урока и других новых форм и технологий обучения; оказание помощи в формировании знаний и умений для применения новых технологий обучения.
Чтение педагогической и методической литературы.
Посещение открытых уроков коллег.
Усиление дифференциации и индивидуализации обучения.
Использование поэтапного контроля за усвоением учащимися нового материала.
Создание проблемных ситуаций на уроке
Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке.
Использование таких теорий (способствующих эффективности урока), как:
- проблемное обучение,
- дифференцированное обучение,
- опережающее обучение,
- концентрированное обучение,
- модульное обучение.

При выборе формы организации лично-ориентированного обучения опираться на такие критерии, как:

возраст и реальные возможности ученика;
степень трудности материала;
степень новизны материала;
уровень развития личностных качеств учащихся, в том числе развитие инициативы, самостоятельности.

Профилактика неуспеваемости

Осуществляется на всех этапах урока.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
- Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.
- Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах;
- Выявлять типичные ошибки для класса и концентрировать внимание на их устранении.
- Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
- По окончании изучения темы или раздела обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками и выявлять причины отставания.

При изложении нового материала:

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.
Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке:

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, трудным и сложным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.
Оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность, учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

При организации самостоятельной работы вне класса:

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учениками.
Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку.

Blog

Методическая служба в общеобразовательных учреждениях