Geum.ru

Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий

Вид материалаРеферат
Как я ловил раков
Неблагодарная ель
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Заключение.


Одна из важнейших задач начальной школы – развитие навыка чтения у младших школьников, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах развития навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения – это механизм чтения, охватывающий следующие компоненты: способ чтения, правильность, беглость, выразительность, анализ, которые подчинены смысловой стороне, пониманию, служат ее полному выражению.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден школьником в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечивает в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя, чтение вслух, чтение по ролям, и т.д.

Для успешного развития техники чтения младших школьников и центральным звеном в эмпирической работе, стала разработка компьютерной учебной программы.

Цель эмпирического исследования: реализовать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развития техники чтения у младших школьников и проверить его эффективность.

Основными задачами эмпирического исследования являлось следующее:
  1. Выбрать базу для эмпирического исследования, контрольный и экспериментальный классы.
  2. Выявить у учащихся уровень развития навыков чтения.
  3. Разработать план и методическое обеспечение процесса навыков чтения.
  4. Осуществить формирующий эксперимент на основе реализации выявленных педагогических условий.
  5. Осуществить контрольное исследование и оценить развитие навыков чтения, эффективность образовательных условий.

Проведенное во II главе эмпирическое исследование подтвердило наше предположение о необходимости реализации сформулированных педагогических условий для развития навыка быстрого чтения у младших школьников.

Полученные экспериментальные материалы показывают, что у младших школьников можно и необходимо более интенсивно развивать навыки быстрого чтения.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие навыков быстрого чтения будет проходить более успешно, если будут использоваться специальные компьютерные игры-тренажеры, учитель будет постоянно повышать свой уровень компьютерной подготовки и будут учтены возрастные и индивидуальные различия младших школьников.

Гипотеза подтвердилась на теоретическом и частично на эмпирическом уровнях. Задачи можно считать решенными, цель достигнутой.

Список литературы.

  1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах ; под редакцией М.С. Васильевой, М.И. Омороковой. М. : Просвещение, 1977. 206 с.
  2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
  3. Ананьев Б.Г. Психология. М.: Просвещение, 1990.
  4. Андреев О.А. Учимся читать быстро. Мн. «Университетское», 2002.
  5. Андреев О.А. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991.-160
  6. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
  7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1987.
  8. Баннова А.Ф. Обучение младших школьников оптимальному чтению. Армавир, 2000.
  9. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.php
  10. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского.// Начальная школа. – 1994. - №3, - с. 12-19.
  11. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению. «Пачатковая школа», №10,2004.
  12. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.
  13. Брызгалова С.И. Формирование в ВУЗе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика // Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 344 с.
  14. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. 3-е издание, испр. и дополн. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.
  15. Варченко В.И. "Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе (автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук)". – Калининград: Изд-во КГУ, 1998.
  16. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997.
  17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
  18. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. 2000. 8. С. 48.
  19. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989. - №1. – с. 33-38.
  20. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Просвещение, 1987.
  21. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. - №5 – с. 44-54.
  22. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: «Просвещение», 1991. – 32с.
  23. Карпов Г.В. Романин В.А.Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 1979. - 271 с.
  24. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. С. 22-25.
  25. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.
  26. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
  27. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003. - 256 с.
  28. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению». – М.: изд. «Ось-89», 1999. – 239с.
  29. Кравцова М. Популярная психология для родителей «Если ребенок не любит читать». М.: «Эксмо», 2003.
  30. Краткий психологический словарь ; под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского : 2-е изд., расширенное, испр. и доп. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 335 с.
  31. Крупская Н.К. Детская книга – могущественное орудие социалистического воспитания: собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение 1980. Т. 5. 485 с.
  32. Кушнир А.Н. Азбука чтения // Школьные технологии. – 1996.-с. 3-197.
  33. Куликова И. //Начальная школа Читать меньше, чтобы читать лучше. – № 21, 1995.
  34. Ладыженская Т.А. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика», 1990.
  35. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1975.
  36. Мани и Эрик де Лиу. Как научиться быстро читать. М.: Рипол – Классик, 1997. – 233 с.
  37. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: СПб, «Стройлеспечать», 1995-160 с.
  38. Миронов С.М. В материале Библиотеки в национальных проектах России // Школьная библиотека. 2006. № 2. С.14-17.
  39. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. - Мн.: Университетское, 1985. - 208 с.
  40. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М.: МП «Начальная школа», 1992.
  41. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
  42. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: АОРКТИ, 1999-160с.
  43. Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников. М.: Просвещение, 1982. 130 с.
  44. Оморокова М.И. Преодоление трудностей : из опыта обучения чтению. М. : Просвещение, 1990. 128 с.
  45. Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения. //Начальная школа.-№3 – 1990.
  46. Пальченко И.Г. Система упражнений. Из опыта использования рекомендаций профессора И.Т. Федоренко. Донецк, 1990.
  47. И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
  48. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения. // Начальная школа. №3 – 2002.
  49. Жукова Н.С. Первая после Букваря книга для чтения. – М., Эксмо, 2009.
  50. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Начальная школа. – 1999 - №7.
  51. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? //Начальная школа, 2005, №2
  52. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980.
  53. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению : практическая методика ; учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М. : Академия, 2001. 288 с.



  1. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. 174 с.
  2. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи: Харьков: ИМП «Рубикон», 1992. – 283с.
  3. Соболева О.Л. Как помочь ребенку, когда он учиться читать: психологический аспект. «Школьный психолог». №4,6. 2007.
  4. Тикунова Л.И. 300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по чтению для начальной школы: М.: Издательский дом «Дрофа», 2000 – 335с.
  5. Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 268с.
  6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М.-Л., 1949. 250 с. Т. 5.
  7. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.
  8. Федорин Е.Д. Методические рекомендации Московской школы рационального чтения.
  9. Федорин Е.Д. Я учусь читать. Москва, 1998.
  10. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. – 1989 - №7 – с.24-27.
  11. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. – 1989. - №12. – с.27-33-1.
  12. Читатель и библиотека / Педагогика и психология чтения: сборник статей по материалам межрегиональной научной конференции; науч. ред. Г.Д. Полозова. М. : Юрист, 1994. 199 с.
  13. Чечерина Н.Ю. Формирование навыков беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.
  14. Чудинова В.П., Голубева Е.И. Поддержка детского чтения – наша главная задача сегодня // Школьная библиотека. 2006. № 2. С. 8-13.
  15. 69. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру ссылка скрыта
  16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. – М., 1998.
  17. Эдигей В.Б. Учись читать, малыш!: Киев: Гранд, 1994 – 240с.
  18. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. 64 с.
  19. Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения. //Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17.
  20. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения. //Начальная школа. – 1996. - №6 – с. 12-16.
  21. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно.// Начальная школа. – 2001 - №6 – с. 24-46.

Приложения.


Приложение 1. Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения вслух.


Как я ловил раков
Слов

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет

9

много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,

17

в дырах между корнями или под берегом. Потом они

26

варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от

36

моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.

46

Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,

54

а трудно сделать. У раков есть свое оружие — клешни,

63

которыми они щиплются как следует. Кроме того, я

71

боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно

80

прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг

89

посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому
98

Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.

104

Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить

113

из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень

123

понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.

131

В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.

142

Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел

151

нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,

161

наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил

170

мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень

178

осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве
189

Но некоторые раки были более осторожными. Когда

196

палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.
208

Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил

215

много раков. Мама их сварила. Какими они были красными!

224

И очень вкусными!

227


Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2. Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения про себя.


Неблагодарная ель
Слов

В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей,

8

росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых

15

цветков, которые распускались весной на терновнике.

21

Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда

30

ели понравились его синие плоды. Когда ель стала

38

взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы

46

в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие.

55

Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои

62

кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы

74

прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным

78

ростом». — «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой

80

погоды?» — жалобно спросил терновник. Ель молчала и

88

только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился

93

и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу

102

обратились все ветви терновника, но ни одна не

110

прикоснулась к ели. И ель росла, росла...

117

Во время первых зимних метелей в лес пришли

225

лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала

133

ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было

142

уже поздно просить. Все ветки терновника летом

149

повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться

158

к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» —

166

«И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой

175

и неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная

181

гордость не принесет пользу», — заплакала ель.

187

Едва она сказала это, как перед ней уже стояли

196

люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала

205

в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.

213