Профільне навчання: досвід упровадження, інноваційні технології

Вид материала

Диплом

Содержание Розділ ІІ. Інноваційні технології в профільному навчанні Сучасні інноваційні системи в процесі профільного навчання Критеріальна структура готовності педагогічних працівників до оцінки результативності дидактичного процесу

Подобный материал:

• Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання у вивченні англійської, 93.41kb.
• Структура програми навчальної дисципліни „ інноваційні криміналістичні технології (за, 338.92kb.
• Структура програми навчальної дисципліни „ інноваційні криміналістичні технології (за, 1060.42kb.
• Сучасні технології навчання, 157.96kb.
• Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №5 проектні технології як засіб актуалізації пізнавальної, 341.17kb.
• Тематичний план дисципліни > зміст практичних занять заняття Система, мета І зміст, 70.88kb.
• Пересунько Тетяна Миколаївна, філолог, викладач української мови та літератури Балабинської, 226.5kb.
• Досвід роботи з упровадження інтерактивних І мультимедійних технологій на уроках української, 259.95kb.
• Комп'ютеризоване навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах, 697.92kb.
• Дистанційне навчання в професійно-технічній освіті, 99.88kb.

Розділ ІІ. Інноваційні технології в профільному навчанні

Сучасні інноваційні системи в процесі профільного навчання

Пашко Л.Ф., Іноземцев В.А.

Інновація освіти – це цілеспрямований процес часткових змін чи цілеспрямована зміна, що полягає у появі нової технології або в зміні принципів, на яких ґрунтується функціонування якоїсь системи навчання.

Безперервна педагогічна освіта перебуває в постійному оновленні й удосконаленні, їй притаманні динамізм, гнучкість, удосконалення якості змісту, навчальних планів, програм і підручників, інноваційних систем навчання та педагогічних технологій.

Основні сучасні інноваційні системи навчання, які впроваджуються методичними та педагогічними працівниками освіти в процесі профільного навчання:

1. Система особистісно-орієнтованого навчання;
   
2. Система компетентісного орієнтованого навчання;
   
3. Система інтерактивних технологій навчання;
   
4. Система інтегрованого навчання;
   
5. Система профільного навчання;
   
6. Система проектних технологій;
   
7. Система розвивального навчання (зокрема проблема наступності);
   
8. Система оцінювання навчальних досягнень учнів, зокрема комплексна оцінка дидактичного процесу. В педагогічній науці є ряд класифікацій інноваційних педагогічних технологій, на які можуть орієнтуватися педагогічні та методичні працівники.
   

Автори	Технології
Даниленко Л.І	Психолого-педагогічні (проведення у навчальному, виховному, управлінському процесах). Науково-виробничі (комп’ютеризація, телекомунікація, матеріально-технічне оснащення). 3. Соціально-економічні (сучасні технології розвитку особистості, нововведення у правове забезпечення системи освіти та в економіку освіти).
Гриньова М. В	Особистісно орієнтована технологія навчання та виховання. Технології, побудувані на активізації пізнавальної діяльності учнів. Ігрові технології в навчанні. Сучасні педагогічні технології інноваційних і авторських шкіл. Технології організації успіху в навчанні та вихованні.
Пометун О.	Інтерактивні технології за формами (моделями) навчання: Інтерактивні технології кооперативного та колективно-групового навчання. Технології ситуативного моделювання Технології опрацювання дискусійних питань.
Селевко Г.	За рівнем використання (загальнопедагогічні, галузеві (методичні), локальні (модульні). За філософською концепцією (ідеологічні, матеріалістичні, діалектичні, метафізичні, прагматичні, екзистенціальні, теософічні). За головним фактом психічного розвитку: біогенні (розвиток психіки зумовлюється впливом соціального досвіду), психогенні (розвиток людини зумовлюється головним чином самою людиною, її попереднім досвідом, процесами самовдосконалення), ідеалістичні (виходить із переконання про нематеріальне виникнення особистості та її якостей). За пріоритетами навчання, позицією учня у навчанні, кінцевим результатом (авторитарні, дидактоцентричні, особистісно зорієнтовані).

Даниленко Л. визначила етапи становлення інноваційної педагогічної технології:

1. Народження (генерування) інноваційної освітньої ідеї.
   
2. Розробка інновації у формі інноваційного освітнього проекту.
   
3. Експертиза інноваційного освітнього проекту.
   
4. Отримання дозволу на всеукраїнський, регіональний або місцевий експеримент та його проведення.
   
5. Експертиза результатів експерименту щодо освітньої інновації.
   
6. Апробація результатів експерименту щодо освітньої інновації.
   
7. Експертиза апробувальних результатів експерименту щодо освітньої інновації.
   
8. Опанування інновації.
   
9. Розповсюдження інновації.
   
10. Збереження інновації, що використовується «стандартом» для системи освіти чи її складових.
    

Зараз особливо актуально є комплексна оцінка результативності дидактичного процесу, яка запропонована Матвієнком П.І


Критеріальна структура готовності педагогічних працівників до оцінки результативності дидактичного процесу

Критерії рівнів сформованості понятово-термінологічного апарату (когнітивна готовність)	Критерії та рівні особистісного ставлення до комплексної оцінки дидактичного процесу (мотиваційна готовність)	Критерії та рівні дієвості готовності педагога до комплексної оцінки дидактичного процесу (оперативна готовність)
Знання про 12 – бальну систему оцінювання навчальних осягнень учнів безвідносно до комплексної оцінки дидактичного процесу.	Визнання доцільності комплексної оцінки дидактичного процесу без аргументації	Уміння планувати навчально-виховний процес відповідно до вимог стандарту освіти; при плануванні враховувати систему оцінювання навчальних досягнень учнів.
Знання про оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до стандартів освіти з окремих предметів; про валеологічну, педагогічну, психологічну діагностику.	Обґрунтування доцільності комплексної оцінки дидактичного процесу як умови прогнозування, управління ним.	Уміння використовувати у процесі експертизи навчального процесу елементи валеологічної, педагогічної, психологічної діагностики.
Знання про необхідність комплексної оцінки дидактичного процесу, взаємозв’язку дидактичних факторів при його оцінюванні.	Необхідність комплексної оцінки дидактичного процесу з метою підвищення його ефективності, покращення клімату в колективі, підвищення рейтингу школи, поліпшення стану здоровя педагогів та учнів.	Уміння застосовувати на практиці комплексну оцінку результативності дидактичного процесу з опорою на генеральні дидактичні фактори, використанням комп’ютерів, управляти якістю освіти.
Наявність досвіду застосування діагностик ефективності дидактичного процесу.

Педагогічна інновація – це продукт процесу створення нового, що відповідно оновлює педагогічну теорію і практику, оптимізуючи досягнення поставленої перед суспільством освітньої мети. Особливої актуальності вона набуває у зв’язку з упровадженням профільного навчання.


Література

1. Інноваційний потенціал освіти Полтавщини. Збірник статей. – Полтава: ПОІППО, 2005. – 104 с.
   
2. Клепко С.Ф. наукова робота і управління знаннями: навчальний посібник. – Полтава: ПОІППО, 2005. – 201 с.
   
3. Матвієнко П.І. Комплексна оцінка дидактичного процесу.– Полтава: Дозвілля – К., 2005. – 216 с.
   
4. Педагогічні технології: теорія і практика // Під ред. Гриньової М.В. – Полтава, 2005.