О. И. Терещенко Мозырь, Беларусь формирование исследовательских умений и навыков у будущего учителя математики аннотация. Студенческие исследования по методике преподавания математики должны быть направлены на решение

Вид материала

Решение

Содержание Formation of research abilities and skills at the future mathematics teacher Key words.

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.
• Учебно-методическое пособие Саратов 2009 удк 51(072., 2293.02kb.
• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
• Тематика курсовых работ по специальной методике преподавания математики Тема Особенности, 128.48kb.
• Курсовая работа по методике преподавания математики небольшая по объему самостоятельная, 1134.75kb.
• Преемственность преподавания математики в янао, 53kb.
• Темы курсовых работ по методике преподавания математики Курс математики начальных классов, 131.88kb.
• 1. школьный учебник истории, 527.15kb.
• Самообразования Проверка знаний, умений и навыков, 380.63kb.
• Внеклассное мероприятие по математике для классов гуманитарного профиля Подготовили, 222.95kb.

М.И. Ефремова, О.И. Терещенко

Мозырь, Беларусь


ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ


Аннотация. Студенческие исследования по методике преподавания математики должны быть направлены на решение конкретных методических задач. Этому способствуют индивидуальные задания, выполнение которых носит учебно-исследовательский характер и способствует закреплению соответствующего лекционного материала.

Ключевые слова. Задание, исследование, формирование.


Formation of research abilities and skills at the future mathematics teacher

M.I. Efremova

O.I. Tereshchenko

Mozyr, Belarus


Abstract. Student researches on the method of teaching of mathematics must be directed on the decision of concrete methodical tasks. It is promoted by the individual tasks which performance has research character and promotes fastening of a corresponding lecture material.

Key words. Assignment, research, formation.


Многолетний опыт работы в педагогическом вузе убедил нас в том, что важной составной частью проблемы формирования профессионально-методических знаний будущего учителя математики является подготовка его к творческой педагогической деятельности. Современный выпускник педагогического вуза должен умело использовать в практической деятельности достижения психолого-педагогических наук; самостоятельно анализировать различные педагогические явления и методические ситуации, находить новые пути, формы и методы, способствующие улучшению и систематизации знаний учащихся; проводить исследовательскую работу в процессе обучения учащихся математике. За время обучения будущий учитель математики должен научиться не только методам самостоятельного поиска знаний, но и умению расширять и углублять их; овладеть основами методики научных исследований. Решение таких вопросов находится в прямой зависимости от состояния учебно-исследовательской деятельности и научно-исследовательской работы студентов при изучении дисциплин методического цикла. Характер занятий по методике преподавания математики, педагогическая практика, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка методических проектов представляют большие возможности для формирования у будущего учителя творческих, исследовательских умений и навыков.

Формирование исследовательских умений и навыков мы осуществляем поэтапно. На первом этапе предлагаем студентам изученные теоретические положения, содержащиеся в лекционном материале, перенести на решение конкретной методической задачи. С этой целью каждый из них получает индивидуальные домашние задания, выполнение которых носит учебно-исследовательский характер.

Приведем примеры таких заданий.

1. Опишите методику формирования (на выбор) математического понятия с учетом требований, изложенных на лекции.
   
2. Разработайте фрагмент урока (тему выбираете по своему усмотрению) с постановкой проблемы и способами решения.
   
3. Составьте план-конспект урока обобщающего повторения (тема выбирается по усмотрению преподавателя).
   
4. Составьте сценарий интегрированного урока (тема выбирается преподавателем).
   
5. Опишите фрагмент одного из нестандартных уроков (урок-путешествие, урок-игра, урок-диспут, урок-исследование). Тема выбирается по усмотрению студентом.
   
6. Обоснуйте выбор методов обучения к серии уроков по теме.
   

Выполнение таких заданий способствует не только закреплению соответствующего лекционного материала, но и формирует у будущего учителя исследовательские, творческие умения и навыки.

На втором этапе для более глубокого овладения материалом изучаемой темы, студентам предлагаются учебно-исследовательские задания, которые обсуждаются на практических занятиях. Каждый студент готовит презентацию заданий, выносимых на обсуждения.

Некоторые примеры таких заданий.

1. Обобщите опыт проблемного обучения, отраженных в учебниках (литература указывается преподавателем); выделите наиболее значимые рекомендации по указанной проблеме; подготовьте примеры создания проблемных ситуаций на уроках математики с помощью: а) жизненно важных явлений и фактов, для которых необходимы теоретические обоснования; б) использования средств занимательной математики; в) раскрытия практического значения изучаемого материала.
   
2. Разработайте систему различных видов самостоятельных работ для учащихся … класса по теме … . Составьте вопросы для фронтального опроса учащихся по этой теме. Напишите реферат «Дифференцированные задания и их оценка».
   
3. Выберите тему факультативного занятия, спланируйте изучение данной темы, составьте конспект одного из занятий и т.д.
   
4. Выполнение подобных заданий вооружает студентов навыками работы с научно-методической литературой и облегчает их дальнейшую исследовательскую работу.
   

Особенно важно для будущих учителей математики овладеть школьным элементарным курсом. Повысить эффективность усвоения математики помогают задания по структурно-логическому анализу той или иной темы. Такой анализ проводится на основе содержания программы школьного курса математики с учетом методических рекомендаций по изучению той или иной темы. Задания студенты выполняют в виде структурно-логической схемы, которая включает следующие элементы: характеристика темы в целом и основные задачи; обеспечение готовности учащихся к изучению темы; методика изложения теоретического материала; комментарии к решению типовых задач изучаемой темы; организация самостоятельной работы и контроль учебных достижений учащихся по усвоению учебного модуля материала. Структурирование учебного материала школьного курса математики позволяет на уровне понимания ознакомить будущего учителя со строением, логической структурой и структурными связями внутри изучаемой темы, научить усваивать материал крупными «блоками».

Методические знания и умения учителя математики многообразны и, овладеть всеми ими в стенах педагогического вуза студент, конечно, не сможет, но формирование наиболее важных из них должно осуществляться не только на каждом занятии по методике преподавания математики, но и во время педагогических практик.

Во время педагогических практик студентам предлагаются задания, выполнение которых дает возможность им познакомиться с работой школы, учителей-предметников, выработать первоначальные педагогические умения, сформировать основы педагогического мастерства.

Приведем примеры таких заданий.

1. Посетите урок математики, на котором учитель вводит новые понятия. Прокомментируйте действия учителя по формированию новых понятий. Разработайте свой вариант решения той же учебной задачи. Обоснуйте его преимущества.
   
2. Проверьте в период педагогической практики уровень усвоения учащимися прикрепленного класса ранее введенного математического понятия. Разработайте систему заданий и вопросов ученику с целью выявления уровня усвоения изученного понятия. Составьте протокол наблюдений. Прокомментируйте результаты, сформулируйте выводы.
   
3. Подготовьте систему тестовых заданий для диагностики уровня знаний учащихся по математике (тема определяется преподавателем).
   
4. Проведите урок математики с использованием современных информационных технологий и представьте акт внедрения в учебный процесс.
   
5. Разработайте конспект урока, на котором используется технология проблемного обучения, с последующей его презентацией.
   

Особое место в системе учебно-исследовательских работ студентов по методике преподавания математики занимает написание курсовых, дипломных работ, методических проектов. Тематика курсовых и дипломных работ разнообразна и связана с совершенствованием учебно-воспитательного процесса по обучению математике. Студенты выполняют методические разработки по исследуемой проблеме, выводы и рекомендации которой в виде собственных предложений по улучшению воспитательного процесса исследуемого направления, внедряются в учебный процесс школ во время педагогической практики.

Ориентируя студентов на выполнение исследований во время педагогических практик, мы тем самым развиваем у них исследовательские умения и творческий подход к педагогической деятельности.

С результатами научных исследований студенты выступают на студенческих научных конференциях, на защите курсовых и дипломных работ. Кроме того, мы практикуем выступление студентов с докладами перед учителями школ, где они проходят педагогическую практику.

Одним из видов внедрения результатов студенческих исследований является использование их при обучении математике на педагогической практике. Акты внедрения свидетельствуют о том, что разработанные студентами методические, дидактические материалы представляют для учителей математики интерес и большинство из них используют эти материалы при обучении учащихся, как на уроках, так и на внеклассных занятиях по математике.

Тематика исследовательской работы студентов обсуждается и утверждается на заседании кафедры, так как она включается в тематику общекафедральных исследований.

Формирование исследовательских умений и навыков студентов педагогических вузов позволит им в дальнейшем овладеть методами педагогического исследования: научиться анализировать передовой педагогический опыт; сопоставлять результаты своей деятельности с научными рекомендациями по различным направлениям обучения и воспитания подрастающего поколения.